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旅游文化专题研究论文摘要（五篇）：1.民族旅游文化课程案例资源开发2.旅游目的地居民对旅游文化影响的感知分析3.旅游文化产业融合路径分析4、旅游文化相关理论及实践问题。 5、旅游在旅游文化创意中的作用分析。 全文总字数：16840。 第一条

 

旅游文化专题研究论文摘要（五篇）：1.民族旅游文化课程案例资源开发2.旅游目的地居民对旅游文化影响的感知分析3.旅游文化产业融合路径分析4、旅游文化相关理论及实践问题 5、旅游在旅游文化创意中的作用分析。

全文总字数：16840 第一条：民族旅游文化课程案例资源开发 民族旅游文化课程案例资源开发 民族地区旅游文化校本课程案例资源开发对于民族特色旅游文化的传承和当地旅游人才的培养具有重要意义 为开发学生感兴趣的民族旅游文化案例资源，充分挖掘旅游专业所需的案例资源，巧妙挖掘新的、有意义的动态民族旅游文化资源等，采取课堂教学与课外相结合的形式实践，将有助于更好地培养民族地区旅游管理专业人才。

20世纪80年代初，英国、澳大利亚等发达国家将案例开发作为学校课程的主导形式，建立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式 同时，积极倡导学校积极规划校本课程案例，由教师带头开发构建校本课程案例新模式。

目前，对于校本课程案例资源开发存在多种认识 一种理解是“校本课程”的“案例资源开发”，即将“校本课程”视为对应“国家课程”和“地方课程”的课程部分 另一种理解是“校本”“课程案例资源开发”，即学校根据自身的教育理念，不同程度、不同程度地开发学校的部分或全部课程，包括学校根据国家课程的创意实施。

以实际情况为准 三、校本实施国家课程，更好实现国家课程目标目前我国不少学校的校本课程开发属于前者 校本课程案例资源开发帮助学校真正成为教育学生、影响学生的场所 充分利用和合理配置各类课程资源，补充和完善国家课程，更好实现教育目标和办学特色； 帮助学校充分尊重和满足学生的差异性和多样化需求，为学生提供更多选择课程的机会，使学生的个性得到更充分、更独立的发展； 帮助教师强化课程意识和参与意识，改变以往的主体导向观念和被动落实国家课程的做法，在校本课程开发建设中，不断提高和增强课程建设能力和课程评价能力，从而提高教师的专业水平。

在旅游管理教学计划中，校本课程案例资源占有重要地位，尤其是少数民族地区，案例资源更加丰富多样，具有独特的优势 以凯里学院旅游管理专业为例，在校本课程开发实践中，形成了多种开发模式 一是需求主导模式，即根据旅游管理学院学生的实际发展需求，开发满足学生培养需求的课程； 二是条件主导模式是根据学校资源条件，包括硬件条件、软件条件、师资条件等，开发符合学生实践能力的课程； 三是目标引导模式，即根据应用型大学的教育目标，创造条件开发有利于实现目标的课程，能够引导旅游专业学生的兴趣融入到课程和教学中，并能超越旅游专业学生的学习兴趣。

课堂 同时，旅游校本案例开发应遵循“组织建立、现状分析、目标制定、计划制定、课程实施、评估修订”的操作流程这里，我们仅以民族旅游文化校本课程为例，谈谈案例资源开发的理解和实施 一、民族旅游文化校本课程案例资源开发的内涵。

旅游文化广泛纳入高校旅游管理课程设置 民族地区旅游文化校本课程专业案例资源的开发，对于不断丰富案例教学具有重要意义 进入21世纪以来，旅游业与时俱进，成为各级政府、高校、科研院所、企业等普遍关注的时代热点话题。

当然，旅游文化是在特定的时间和空间中产生和发展的，具有浓郁的国情和时代气息 目前，旅游管理课程体系还不够准确、系统化 如何将民族文化旅游特色融入到课程建设和开发中，使其从抽象走向具体，使旅游文化案例资源成为自主创新课程，是旅游和专任教师的课题。

神圣的使命 民族旅游文化案例资源的表现形式多种多样，其中包括物质文化形式 以黔东南州为例，如：具有民族特色的民居（木屋、竹楼）、具有地域文化特色的建筑（风雨桥、鼓楼）、独特有内涵的餐饮（酸汤、泡温泉） ， ETC。

; 还有精神文化形式，如：各种民间故事传说（洪水、蝴蝶妈妈）、楹联、碑刻（城步苗文）、各种歌曲等（侗歌） 总而言之，将如此丰富多彩的资源复合体引入到校本课程案例的建设和开发中，既可以充分发挥凯里学院校本旅游管理课程的自主性和自由度，又可以辐射到校本旅游管理课程。

黔东南旅游文化休闲产业民族旅游文化校本课程案例资源要与时俱进，强调内容的趣味性、地域性、民族性、社会性 让学生通过自主、合作、探究学习，展开多视角思考，理论与实践相结合，不断提高旅游综合素养 2、民族旅游文化校本课程案例资源建设形式（1）地域风情、文化魅力、民俗特色、旅游产品等内容选择。

对于学生来说，案例资源中可以纳入比较新的资源 （2）课程形式：课程形式要灵活多样，创造更多实践操作平台，开展各种新课程改革教学尝试 建议搭建“一对多”或“小组学习”的合作平台 （三）建设方法 民族旅游文化博大精深。

除了教师的课程案例资源建设外，学生还可以通过大学图书馆、微信公众号、旅游APP等各种搜索工具掌握大量的旅游文化信息，并尽可能多地进行实地调查，获得三立体资源，丰富案例资源库 3、民族地区旅游文化校本课程案例资源开发。

全球旅游时代，旅游文化校本课程的案例学习资源和实践平台比比皆是 笔者在实践的基础上总结了旅游文化校本课程案例资源建设与开发的方法 （一）开发适合学校特点的课程 在少数民族地区开展校本旅游课程时，应注重实践内容的策略，因为这类课程既是课程改革倡导的趋势，又很受学生欢迎。

为此，旅游教师应责无旁贷，积极改革例如，我校在此类课程的开发中，首先要充分体现凯里学院的民族特色，将凯里学院的变革性教育理念渗透到课程中； 其次，要充分利用学校资源和条件，可以开设《校园人工湖民族旅游环境特征考察》、《校园商业街合理布局》等走出校园的课程。

更重要的是，此类课程能够培养学生的操作能力、设计能力、创新能力，以及在完成任务中团队合作克服困难、解决问题的能力（2）以学生为主体，发展基于案例分析的民族旅游文化资源随着互联网、交通等传播工具的快速发展，当地民族旅游文化资源的内容呈现多样化，如专题考察、休闲旅游、课堂观摩等。

等等，都丰富了主体获取客体资源的广度和深度，专职教师在案例资源的讨论过程中，通过师生互动来评估资源的数量和质量，共同解决问题 同时，专家在案例分析中，可以避免只讲广度、难以深入挖掘的误区，还可以理论联系实际，用实例证明真理。

（三）重视现有民族旅游文化素材，充分挖掘旅游专业所需的案例资源 应适当重视校本教材的开发 用好、充分利用民族地区的旅游文化资源，将为教学开发和案例资源的利用提供便利和便利 如何使民族地区旅游文化资源校本课程建设与发展更好地服务大学生创业创新，在一定程度上有助于学生实现各学科之间的融合，对促进民族地区旅游文化资源校本课程的建设和发展具有重要意义。

其综合能力的发展1、对现有民族旅游文化案例的深入分析主要是从内容和呈现方式上 但在民族旅游文化校本课程的建设和发展中，不能过度依赖校本教材 校本课程教材需要与时俱进 在具体课程实施中力求开拓新思路 2、注重民族地区旅游文化资源应用实例。

为了理解和落实旅游文化校本课程的实施，弥补实际操作中一些难以预料的问题，在日常课堂教学和实践中应注意吸收现成的相关实例，并在此基础上制定旅游文化校本课程的实施方案自己有价值的创新例子 （四）注重教学，认真挖掘新的、有价值的立体民族旅游文化资源。

当前，民族旅游文化的发展变化多样，旅游文化资源的更新也与时俱进 因此，旅游管理教学必须时刻关注民族旅游文化资源 为充分引导和谐旅游文化素养发展，发现课程内容新理念、新亮点，采取灵活多样的教学形式，最大限度地发展校本课程，体现民族旅游地域特色，在教学中以创新求发展，教学与实践紧密结合，为当地民族旅游和经济发展培养合格人才。

（5）关注民族文化，从交际文化中获取案例资源 文化是人类传达和交流信息的系统 民族交际文化几乎可以等同于全部民族文化 民族服饰、建筑、古籍文物、语言文字、旅游产品、民族文学、侗歌、苗族舞蹈、民族医药等。

这些文化资源可以作为交往文化的内容，在民族内部个体之间、群体之间、个人与群体之间、上一代与下代之间进行交流和传播 旅游管理校本课程案例可开发具有地域、民族特色的交际文化课程，如苗侗地区丰富的历史、建筑、服饰、体育、工艺、歌舞等，鼓励大学生学习和了解当地文化旅游资源。

树立热爱本地区自然和人文环境的理念 4 结论 总之，民族旅游文化校本课程案例资源开发不仅可以满足大学生创新发展的需求，而且对于弘扬和传承优秀民族地域旅游特色具有重要的理论和实践价值和地域文化 在民族旅游文化校本课程案例资源开发过程中，应探索民族旅游文化的内涵和外延变化，开发学生感兴趣的民族旅游文化案例资源，充分挖掘旅游专业所需的案例资源。

并巧妙地探索新的、有意义的、有活力的民族旅游文化资源等方法，将课堂教学与课外实践相结合，使旅游文化资源案例教学更好地服务于旅游管理专业人才的培养 本文字数：3868 第二章：旅游目的地居民对旅游文化影响的感知分析 摘要：随着经济的发展，旅游已成为人们进行文化体验和文化实践的重要方式，并已成为人们进行文化体验和文化实践的重要方式。

成为影响岛屿和大陆之间文化传播和传播的重要人文因素之一它在经济、环境、社会文化三大方面对旅游目的地产生不同程度的影响 与可以精确计算的经济影响不同，旅游的社会文化是滞后的、抽象的、难以量化的，无法制定影响的衡量标准。

标准规模 本文通过考察三亚居民对旅游文化影响的认知及其影响因素，洞察旅游行为对目的地文化的深刻作用，探讨旅游目的地居民、旅游活动发展与文化变迁之间的互动关系，并据此制定相应的文化保护措施 政策和监管措施对于探索旅游目的地文化机制、实施旅游发展战略大有裨益。

关键词：旅游文化； 影响; 三亚旅游的社会文化影响是游客与东道主之间日益增多的接触所产生的各种特定社会关系的结果 在旅游活动中，不同文化背景的游客相互交融、碰撞，必然会对旅游源地和旅游目的地特别是旅游目的地的外国游客的生活方式、民俗风情、价值观产生直接或间接的影响。

居民影响最大、影响最深远 旅游目的地居民在其居住空间范围内，对旅游产业发展过程中的主客关系、人与地方的关系以及文化环境变化的主观认知，称为感知旅游目的地居民的旅游文化 由于其复杂性，旅游业对目的地文化产生负面影响。

影响的形式多种多样 对于大多数旅游目的地居民来说，旅游发展对当地文化的积极影响是有目共睹的，包括基础公共服务不断完善，当地传统文化得到恢复、关注和保护，生活方式和选择多样化等与此同时，负面影响也随之而来，比如犯罪率的上升、赌博和毒品的侵入、社会道德和自我认知的悄然改变……旅游业复杂的正面和负面影响都可以凸显和巩固原有的文化认同，也可能打破原有的认同心理，逐渐模糊旅游目的地的标签和特色。

旅游目的地居民文化感知的结果因旅游发展阶段和居民个体差异而异 不同的文化认知决定了他们对旅游发展的态度 三亚作为我国典型的海岛旅游目的地，凭借得天独厚的自然条件、优良的滨海旅游资源和悠久的民族风情，已发展成为我国重要的旅游重镇。

在海岛旅游城市，居民既参与社会活动，又参与经济活动 主体也是社会文化的主要载体 因此，考察三亚居民对旅游的文化感知，必须以社区居民为核心，构建居民、旅游和社会文化的关系 调查分析本文采用三亚市实地问卷调查进行样本分析。

在三亚市主要社区和主要景区发放问卷300份，回收279份，有效率93% 调查问卷包括两部分 第一部分是受访者提出的主要问题 社会文化特征（见表1），第二部分是三亚居民对旅游发展的态度评估，以此为第一手数据分析当地居民对旅游发展的认知和影响因素。

从表1可以看出，从年龄构成来看，受访者遍布各个年龄段，但以青壮年为主 他们主要集中在18岁至45岁年龄段，占调查总人数的77.4% 该群体属于当前社会主流群体，了解海南旅游发展并参与海南旅游发展过程，基本能代表主流群体的看法和认知； 从教育构成来看，79.6%的受访者具有初中或高中学历，占受访者79.6%的绝大多数，说明当地教育水平仍处于相对落后阶段； 从职业分布来看，涵盖了社会大部分主流职业，尤其是服务业和农牧民所占比重最高，这也体现了海南作为旅游大省和农业为主的特点； 从收入来看，2000-2999年群体占比最大，其次是3000-4999元、2000-2999元。

这三组