人文的重要性：人文的重要性英语作文

仅仅让孩子大量阅读教材，根本无法让孩子获得阅读能力的提升

 

暑假已经开始，很多老母亲都为孩子做好了阅读计划在群聊的时候，总有那么几个常见问题，在每个假期都重复出现，但又随着假期的结束不了了之：1:“孩子拿到书单就开始抱怨书太多了，读不完，也不想读”分析：老母亲精挑细选的精彩读本，孩子看都不想看。

2:“我家孩子倒是都读了，但是让他说说读了些什么，啥也说不出来”分析：孩子没有从阅读中提炼到可为己用的人文积淀和语言表达 3: “我给孩子做了很多亲子共读，但是怎么感觉还是词跟句子用不好，表达不流畅？”。

分析：孩子总是对读物内容感兴趣，但是对语言基础规则掌握得马马虎虎。 4: “书是读了不少，作文还是写不出来。每次一写文章就抓头发，着急死了”分析：孩子的阅写经验没有形成联动互通。

其实，家长在培养孩子阅写能力这件事情上都有一些共识，以及同时面对的几个疑惑：1. 阅读量大是很好，但是更好的，是把读到的东西“读懂”、“吃透”但是这个“读懂”和“吃透”的标准到底是什么呢？2. 之所以推崇分级阅读，当然是理解孩子提高阅写能力需要循序渐进这个道理。

但是到底自己孩子的“入口”和“阶梯“在哪里呢？3. 将来孩子上高中、考大学，对阅读量和写作能力的要求都很高，肯定是要从小就帮孩子打好基础，做好准备的但是报了很多班，学了很多课，也跟了很多背景厉害的老师，但怎么孩子练来练去还是一个样呢？

那么，到底什么才是能够真正提高孩子阅写能力的抓手呢？提高孩子阅写能力的三个关键点1按阶就位，精准把握孩子实际阅写能力市面上的“分级阅读”读本玲琅满目，家长们在给孩子们选择“入口”的时候却没有一个科学的依据，往往就是从中拿出一本差不多的递给孩子，问“能不能看懂？” 由此来判断孩子大致该从哪个级别读起。

真正科学的评判需要在专业教师的判断下，去看一个孩子在文本阅读后在多项测评中综合体现出来的表现这些项目包括但不限于：词汇拓展、句法掌握、文章隐含细节、引申意义、问题结构知识、阅读策略技巧、批判性读后反馈……有的时候，为了精准地把孩子到底在哪个水平上，老师需要让孩子做完前后两个阶段的Benchmark assessment读写任务，才能够判断出来，孩子应该从哪个阶段入手，并确定适合孩子的下一阶段阅写目标。

所以，仅仅是看孩子是否“看懂了”一个读本，并不代表孩子在这个阶段的综合阅写指标上游刃有余。只有综合多项测评点、并在必要的时候通过上下阶段任务一同评估，才能找准孩子的“切入点”。

2训练文本分析能力和文章构架能力教育研究表明“深度理解阅读文本的关键是掌握阅读策略（McNamara,2009)”只有当孩子熟练掌握了如何解构文章信息的“渔”之技能，才能更加高效地从题材和结构丰富的各种读本中收获“鱼”利。

但是实证数据表明，公校内按照全科教育培养的老师 “往往只具备非常有限的阅读策略和技巧相关的知识，由此这些老师总是按照自己个人的阅读体验去教授文章（Sailors, 2009) ”“那些非文学专业背景出身的全科老师在常规课堂中专门用于教授阅读策略和技巧的时间是不足够的。

（Ness, 2008)” 然而，如果不是由老师专门教孩子如何通过一些策略方法，来提高自己理解文章的深度和效率，孩子们是无法从自己的阅读过程中自然产生这些技能的（Artelt & Dörfler, 2010）。

正是这个原因，仅仅让孩子大量阅读教材，根本无法让孩子获得阅读能力的提升读完文章有感而发地做一些拘泥于文章细节信息的阅读反馈，也无助于知识和技能的举一反三、触类旁通而同样的道理，也可以用于理解为什么单纯地给孩子布置作文题目去写，之后仅仅修正句法和措辞的写作训练是没有什么太大意义的“体力活”。

，孩子无法自然地懂得记叙文的情节架构逻辑该怎么去铺设，也不会突然明白有力度的驳论文该如何谋篇布局、旁征博引。所以，在选择阅写读物和课程的时候，关键是要看它们是否给出了阅写策略和技巧的明确传授和训练。

3掌握正确的语法，在辨析比较中拓展词汇正如在英语第二语言教学领域中人尽皆知的事实“英语母语的老师往往比起非母语老师更不擅长教授语法知识”，许多出生于英语母语国家的孩子在天然习得英语表达的同时，往往并不懂得其中的语言结构与逻辑

这些孩子在获得词汇的时候，也往往较多地掌握口语化的词汇表达，而较少积累文学性强、学术性强的词汇结果是，脆弱的语言和词汇基础在孩子不断向高等教育进阶的路途上就会逐渐成为他们的一个薄弱环节高效率的阅读离不开对于复杂语法结构的熟悉度。

高品质的写作也要求孩子必须掌握更多非口语化的、适合语境的特殊词汇

因此，要帮助孩子有意识地去积累词汇和语法知识，就需要孩子在阅读中、在读写训练中专注地去投入一定量的时间如果在这个过程里，能有足够的相关知识提示，或者有足具语法词汇知识的老师专门提点，孩子就不会在囫囵吞枣的阅读过程中错过积累词汇、掌握复杂语法知识的机会。

重视孩子的阅读和写作训练，不仅仅是因为它是一切学术活动的基础，它更是让孩子在未来人生中体味乐趣、寻找意义、明晰思考和表达自我的重要途径。如何才能找到一套具备以上三个关键点的高品质阅写课程呢？

NOVO阅写成长课U+ Education的Novo阅写成长课，是大多地区首家拥有一套完整的能够伴随孩子从K-G10成长的阅写课程1三个阶段、六个分级Novo阅写成长课分为三个阶段、 六个分级的系统化课程体系，。

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通过统一的课程框架，确保每个孩子的学习体验一贯顺畅、稳步提升3师资力量优，均为安省oct持证教师所有Novo阅写成长课的授课教师都是安省OCT持证教师，并在一线课堂中积累了丰富的教学经验他们精通课堂活动的设计，具备针对不同水平孩子进行分层次教学的能力，将帮助孩子从。

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References:Artelt,   C., & Dörfler, T. (2010). Förderung   von Lesekompetenz als Aufgabe aller Fächer. Forschungsergebnisse   und Anregungen für die Praxis.   [Promoting reading literacy as a task for all subjects] In Bayerisches   Staatsministerium für Unterricht und Kultus und   Staatsinstitut für Schulqualität und   Bildungsforschung (Hrsg.)

, ProLesen. Auf dem Weg zur Leseschule – Leseförderung   in den gesellschaftswissenschaftlichen Fächern

 (S. 13–36). Donauwörth,   Germany: Auer.McNamara,   D. S. (2009) The importance of teaching reading strategies. Perspectives on   Language and Literacy 35: 34–38.

Ness,   M. K. (2008) Supporting secondary readers. When teachers provide the “What”,   not the “How”. American Secondary Education 37: 80–95.

Sailors, M. (2009). Improving comprehension   instruction through quality professional development. In S. E. Israel, &   G. G. Duffy (Hrsg.), 

Handbook of research on reading comprehension (S. 645–657).   New York, NY: Routledge.**付费宣传**

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