沪江人文素养课怎么样：沪江人文素养课怎么样知乎

先别着急往下看，仔细思考一会儿，看看你能不能把语言逻辑组织好，给出一个自认为比较贴切的定义。借用莎翁的名言:一千个家长眼中有一千个大语文。

 

什么是“大语文”？先别着急往下看，仔细思考一会儿，看看你能不能把语言逻辑组织好，给出一个自认为比较贴切的定义。

借用莎翁的名言：一千个家长眼中有一千个大语文所以，你脑子里可能会浮现很多答案，比如加强阅读，比如加强古诗词，比如增强人文素养，再比如融合生活体验这些都对，却又都不对百度一下，会发现一个惊人的事实：大语文竟然没有定义！

你可能听说过下面这句话学霸与学渣的差别在英语；学霸与学霸的差距在数学；学霸与学神的差距在语文虽然真正的学神寥寥无几，但每个家长都有一颗培养学神的心可是，没有定义等于没有目标；没了目标，偏离航道就在所难免，严重的甚至可能南辕北辙。

身为始终奋战在一线的小学+幼儿园两个孩子的家长，我斗胆在这里下一个定义：所谓大语文，就是“范围很大的语文”哈哈哈，是不是觉得我在侮辱你的智商？我没有开玩笑，更没想那大家开涮，而是真心实意想要解读这门玄学。

且听我慢慢道来01▼作为一个合格的家长，你一定对大语文有自己的理解，每个人的定义或许不一样，但肯定包含两个内容：01传统语文02传统语文之外的语文大语文这个词的主体是“语文”，也就是“传统语文”，只不过在此基础上加了一个“大”，而这个“大”就是“传统语文之外的语文”。

最让大家摸不着头脑的，恰恰就是这个“大”，所以才有了各种各样的五花八门的人文素养课我之前给大家推荐过的沪江人文素养课是个不错的选择，虽然价格不便宜，但确实够“大”于是乎，绝大多数家长最常见的大语文解决方案就浮出水面：。

紧跟课内语文+课外人素养课+广泛阅读课内语文不多说了，全国基本都用的是部编版教材，绝大多数情况下紧跟老师的步伐就能达标传统语文中的字词句都不是难事儿，只要用心背、勤练习，基础分达到95分不是问题至于课外的大语文素养课，只要钱到位了，历史、地理、人文、古诗词，所有博古通今的东西一起上。

只要上过这些课的孩子，讲起常见的文化知识来就算达不到头头是道，起码都能略知一二可是你有没有发现这两件事情之间似乎少了点什么？课内语文课依然是传统语文，没什么拓展，或者说拓展不够大人文素养课虽然够大，但知识点太散，有点跟语文强行拉关系的嫌疑。

“大”和“语文”之间似乎还是太割裂，联系不够紧密，仿佛是在各走一边问题究竟出在哪里？因为少了一座桥！一座把“大”和“语文”联系起来的桥！此话怎讲？大语文的根其实还在“语文”，所以“大”这个定语也不能脱离开语文一味扩大范围，应该以语文为根来拓展。

但现实情况是，很多家长在大语文这条路上有点“大过了头”——大语文这个筐，不是什么都能装真正的大语文，是在传统课内语文的基础上拓展课外语文而由于课外语文牵扯到众多的人文知识，所以才需要通过这些人文知识的补充来强化课外语文。

文字表达不够直观，图片更容易理解

如图所示，课内语文和人文素养都已经如火如荼，抓手也都很明确：课内语文是传统手艺，也是校内老师的强项，都有既定路径，不必太过担心人文素养虽说范围不好搞定，但借用前首富的一句话：用钱能解决的事儿，都不是事儿。

唯有中间这一条“课外语文”，成了许多家长心中的痛简单说，大语文本该用两条腿走路，一条是课外语文，一条是人文素养但现在的情况，却大有只重人文素养，忽视课外语文的趋势家长难道不知道该两条腿走路吗？当然知道，所以才有了我上面提到的常见大语文方案中的第三条：广泛阅读。

这不就解决了吗？谁还不知道重视阅读，读就完了！真正用心的家长看到这样的想法，大概只会无奈地笑一笑……这看似简单的阅读，实施起来还真不容易02▼我斗胆说句大实话：别看大家都嚷嚷着提升语文素质，但绝大多数家长内心还是更看重分数。

“唯分数论”虽然看似成了过街老鼠，但有几个家长真的有胆量、有底气真正抛开分数谈素质？有，但一定不多！只不过，现在的大语文让我们无法再像以前那样通过简单的背诵和练习就能轻易拿到高分，而是要真正有两把刷子才能在语文学习中游刃有余。

但市面上常见的“大”（人文素养课）并不能有效提高分数就像我前面所说，这个“大”本来应该是为更好地支撑课外语文而补充的知识，但现在却成为了孤立的体系可以类比一下课内语文，比如妙妙四年级下册的第一篇课文：《古诗三首》。

三首古诗分别是四时田园杂兴（其二十五）宿新市徐公店清平乐·村居对于三首诗的作者（范成大、杨万里和辛弃疾）的人物介绍和历史背景，都是为了支撑古诗本身的学习而进行补充，而不仅仅孤立地学习这些人物和背景一句话概括：。

人文知识是为了支撑语文学习！而不是为了学习人文知识而学习人文知识二者相辅相成，不能割裂而如今的人文素养课中的“大”，虽然也会融入一些语文学习，但却过于强调人文知识与其说是语文课，不如说是历史课、文化课多学知识本没有错，但回到前文说的关键：家长主要还是希望能获得更好的分数，而

不仅仅是提高人文素养非要给二者排序，一定是语文分数优先，人文素养其次更何况，脱离了语文学习而单独积累的人文素养，往往是无本之末，孩子通常只听了个热闹，并不能对语文学习本身形成促进比如，很多只记住了名人轶事，却忽略了名家作品；只听了神话故事，却忽略文学意义。

舍本逐末，说的就是这种现象而且，由于这些人文素养的知识本身就比较割裂，不太容易形成体系，就更会给人无头苍蝇的感觉根源在于，语文不只是一条条知识的简单拼凑，而是语言文字综合能力的融会贯通前者是一个个知识点，比如某个字怎么写，某个词什么意思，某个作者生活在哪个时代。

而后者则是读到一篇文章，可以与作者共情，能够体会作者的用意（阅读）；看到一个话题，可以抒发自己的情感，表达自己的观点（写作）人文素养是支撑这些能力的元素之一，但绝不是全部说得再尖锐一点，大语文原本是为了让大家脱离功利性去学习语文（生硬背诵字词句），但反而助长了更功利的思维（生硬背诵人文知识）。

本来的内卷只卷语文课本，现在卷到了全部人文素养，知识记住了不少，能力却未见提升打个不恰当的比方：你只记住了鲁迅与许广平的情感故事，记住了鲁迅的生卒年月，却对鲁迅的作品知之甚少这，真的是我们想要的大语文吗？真的是国家提倡的大语文吗？。

03▼要解决这个问题说难也不难，但说容易也不容易说不难，是因为汉语是我们的母语，课外阅读资料不可谓不多，中文的图书和文章浩如烟海，绝对能满足孩子需要，适合他们阅读水平和认知能力的内容也绝对数不胜数说不容易，恰恰也是因为内容太多，无从下手

，尤其是很难根据不同孩子的认知提供相应的图书和文章。鲁迅的杂文超一流，但给一二年级的孩子去读显然不合适。回想一下你给孩子选课外书的过程，就很容易产生共鸣。不是没有资料，而是真的不好找啊。

所以各大niu小的书单才受人追捧，《快乐读书吧》才如此热销然而，纯粹的整本书阅读又似乎差点意思，更适合泛读，不太适合精读在这方面，我真的是挺羡慕英美孩子老读者都知道，在英语启蒙方面，我极其推崇分级阅读，原因在于这种模式对于提升英语阅读能力有如神助。

无论是牛津树、RAZ、彩虹英语、红火箭，都遵循了非常科学的体系从易到难，拾级而上，让孩子在无痛环境下慢慢提升能力而且还都配套了相应的测试题，便于家长及时跟踪进度，了解孩子们是否读懂了文章内容我之前已经在数学方面找到了《公文式数学》和《三招过关》来帮助孩子抓住小学数学的主要矛盾，用最可行的方案实现小学数学通关。

现在就剩下语文一门学科了，补齐了这个短板，就能把“拾级而上”的理念充分落实到三大科中当然，英语和汉语之间有着巨大差异，所以要编排出像RAZ这样经典的中文分级阅读并不是件容易的事情，市面上符合要求的内容也确实凤毛麟角。

我这里列几个原则供大家参考：体系完整，能拾级而上完整的体系保障了延续性，不至于今天一套书，明天一套书而拾级而上的理念是帮助孩子无痛进阶的基本前提，就像英文的分级阅读一样就像RAZ那样，划分成一年级、二年级、三年级……。

关联课文前面说过，课外语文介于课内语文和人文素养之间，充当了一种桥梁的作用，所以既要在理念上扣紧课文（有主线，省心省力，便于操作），又能充分拓展课外阅读范围（突出“大语文”中的“大”字）落实群文阅读理念。

“群文阅读”指的是就同一主题展开大范围的阅读，从而对同一类文章融会贯通，把脑海中的知识连点成线，结线成网这也是大语文阅读中最重要的理念之一有配套练习就像RAZ的quiz一样，可以便于家长及时跟踪，但最好不要完全照搬课内阅读理解的模式。

最好的效果是：既能帮助孩子加深语文能力，又不能展现出太强的应试属性在不知不觉中提高语文综合能力编辑水平过硬要把握好教材思路，提供适合孩子的阅读资料，不是随便找些文章拼凑起来就行，必须对教材的理念有深入的理解，否则反而会适得其反。

04▼为了践行这个理念，正好趁着疫情在家上网课的时候，我用一套《语文素养文库》带着妙妙做了一些尝试。

具体过程如下：部编版语文教材四年级下册第三单元的课文是几首现代诗

老师都会通过网课给孩子们进行讲解，并布置课后作业所以课内语文不太需要我专门操心但现代诗对孩子来说并不是很容易理解的一种文体，必须要配合一定的课外阅读所以，我会在妙妙每篇课文结束后，带着她一起阅读这套书中对应的课外阅读。

有些现代诗，我自己也未必能解读得很好，也有的时候会“过度解读”。所以配合着一旁的注释，就更容易带着她一起理解诗中的意境

包括我之前在“妙爸聊作文”系列里面反复提及的结构问题，也会在现代诗的注释中进行解释。

除了与每篇课文配合的课外读物外，一个单元结束后，还可以进行额外的群文阅读。进一步巩固现代诗这一题材。所有内容都是名家名篇，不必担心质量。

单元结束后，额外配备了一些“自由阅读”的文章。由于在家上网课，时间比较充裕，所以我还没来得及布置，妙妙已经一口气读完了。她甚至还感觉意犹未尽。

我前面强调过，除了提供阅读材料外，必要的测试也必不可少。所以，我把其中的小测试也拿出来让妙妙做。不要担心，这些内容跟孩子平时所作的阅读理解截然不同，丝毫不会产生逆反心理。有图为证：

经过这样一个流程下来，即便是在家里上网课，也可以在老师讲解的基础上，通过与课内匹配的课外语文学习，真正提升语文能力再配合着定期安排的沪江人文素养课适当拓展人文知识，一个大语文的闭环就形成了可以再来回顾一下我在上文贴出的图。

课内语文和人文素养都已经有了现成解决方案我最近尝试的这套方案是针对中间灰色的“课外阅文”进行的补充表面看来仅仅是拓展课外阅读，但却不会像平日的泛读一样随心所欲，而是紧扣课文，而且能够拾级而上，形成体系——。

整套书可以一直用到初中毕业阅读题也跟RAZ类似，只是用简单的选择题来巩固理解，不会像真正的阅读理解考试题一样太过深入写在最后疫情导致许多地方被迫开展网课，在校时间大幅缩减后，家长的责任就加重了我在英语和数学方面都已经找到了适合妙妙拾级而上的方案，所以不太担心。

语文方面虽然一直没少阅读，也一直对写作很上心，但并没有找到能够补充校内而且符合“拾级而上”理念的中文分级读物，所以不太放心但通过这段时间的认真思考，配合着手头现有的资料，目前算是探索出了我认为较为省心的方案。

关键在于，这样训练出来的“素养”不再仅仅是散乱的知识点，而是真正以语言文字为根来提升能力。在这个基础上再配合人文素养课，才能真正让“大语文”实现两条腿走路。