语文教学中的人文素养：语文教学中的人文素养指的是什么

一、生活语文的教学概述（一）课程总目标国家教育部2007年颁布《培智学校课程设置实施方案》中指出：生活语文着

 

一、生活语文的教学概述（一）课程总目标国家教育部2007年颁布《培智学校课程设置实施方案》中指出：生活语文着眼于学生的生活所需，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听、说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。

（二）课程性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点生活语文课程是培智学校课程体系的重要组成部分，是学生的必修课语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身学习的基础。

二、生活语文的学习目标与内容（一）教学内容与目标陈云英在《智力落后课程与教学》一书中提到智力落后语文课程的教学内容包括以下六个方面：识字与写字、阅读、写话与写作、口语交际、非语言交流和综合实践（低学段1~3年级没有）。

培智学校实际教学中更多是从以下五个方面来概括语文教学的内容：字、词、句、段和篇其中，字包括拼音、偏旁部首以及查字典等内容；词包括名词、动词、副词等内容，以及组词造句等方式，以加深词的理解；然后是段落的学习；最后是篇章，篇章包括课文分析、应用文的写作等。

培智学校语文教学内容教学内容中、重度学生教学目标语言训练训练气息、音准、音调和清晰度、语义、听话能力、对词语句子的理解能力以及表达能力，口头造句能力字词教学认识常用汉字2500个（具体随着学生程度会有变化），了解词义，会简单使用工具

阅读理解与写作简单个人资料、简单应用文写作（二）各学段教学内容与目标年级段教学内容教学目标低年级段认识基本笔画、笔顺，言语训练，基础的读写练习、说话练习、字词教学培养训练学生听、说、读、写的基本技能，基本的语文学习习惯

中年级段语言训练、字词理解，句子和段落的朗读和理解能力培养训练学生书写、说话、造句和基本交往能力高年级段字词积累、段落和篇的朗读和理解，句子和日记的写作培养学生的说话、聊天、句子和段落的理解、社会交往能力。

三、生活语文教学的基本原则（一）生活化与人本化相结合的原则以满足智力落后学生基本生活自理能力的需要出发，从学生自身条件、学习需要出发，紧紧围绕学生现实生活与实际能力选择教育训练内容，提高学生的人文素养（二）教育与康复相结合的原则

在生活语文课程特色上，根据智力落后学生言语和语言障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入言语治疗、语言训练、心理咨询和辅导等相关专业的知识，促进学生健康发展，培养学生的爱国主义情感（三）直观性与亲身体验相结合的原则。

以直观、生动的方式呈现学习材料，给学生视觉、听觉、触觉的多重刺激体验，强调说、回答问题、阅读的亲身体验，尊重学生体验的个性化（四）讲授与分层练习相结合的原则练习是课堂练习中必不可少且重要的环节该环节一般占据一节课的绝大比重，通过大量分层练习满足学生的不同目标需求。

四、生活语文教学的途径和方法（一）生活语文教学的途径普通学生的语言获得一部分来自其生活的社会语言环境，另一部分则来自学校的语言教学；但智力落后学生不同，其获得语言的主要途径是语言教育者（教师、专业人士、家长等）精心设计的语言教学和语言活动。

根据智力落后学生年级段以及障碍程度的差异，具体语文教学中侧重点有所差别（二）智力落后生活语文教学的常用教学方法智力落后常用语文教学方法有演示法、游戏法、讲授法、手指示意法、创设情境法、对话法、发现法、分析法、讨论法、设问法、范例教学法、儿歌教学法等。

（三）生活语文教学的共性分析以上教学法，可以发现智力落后学生语文教学有以下几个共性：其次，强调学生的参与和体验，1.注重直观性注重直观性，如电化教学智力落后学生抽象思维能力水平低，思维多停留在形象思维上。

因此，在智力落后学生语文教学中直观教学法效果显著，在教学活动中，教师可采用利用教具、游戏、多媒体、生活情境等方式进行直观教学首先，直观教学能趣化智力落后学生的语文教学氛围例如，教“小小的船两头尖”时，学生不知道“尖”是什么意思，为了让学生理解“尖”字，可以拿出剪刀，削尖的铅笔等实物，指着“尖”的部位，让学生仔细观察，他们理解了“尖”的意思后都抢着上讲台并正确指出这些实物的“尖”的部位，有些学生还能举一反三地举出，如妈妈织毛衣的钢针是尖的等，其他的曾见过的东西。

其次，直观教学能活化智力落后学生的语文教学内容例如，在“太阳、地球、月亮”这一课的教学时，可以根据课文内容使用地球仪直观教具进行教学，以生动形象的直观教学手段来活化“太阳大，地球小，地球绕着太阳跑地球大，月亮小，月亮绕着地球跑”的教学内容，为文字叙述的内容提供了丰富、生动形象的活教材，使抽象的教学内容具体化、形象化，可以加强智力落后学生对课文的理解，促进智力落后学生对教学内容的记忆，从而取得令人满意的教学效果。

再次,直观教学能深化智力落后学生对语文知识的理解.例如，在教授学生认识生活中的常用垃圾时，可以直接带学生去指认这些垃圾或者将这些生活垃圾拍成照片展示给学生，通过这种直观的指认以及展示，可以深化学生对生活垃圾的认识和理解。

最后，直观教学能强化智力落后学生对语文知识的使用例如，在“您好”、“你好”、“谢谢”等礼貌用语教学时，可以将课文内容编成小品、话剧，让智力落后儿童恰当地运用礼貌用语进行表演（二）强调学生的参与体验，智力落后学生由于受自我情绪的影响较大，不会根据场合和对象控制调节自身的情绪状态，对于自身感兴趣的事物时常能够注意集中注意力，而对于不感兴趣的事物时常会不加理会，甚至出现排斥、懈怠等负面情绪，从而影响他们在完成当前学习任务中的表现。

情绪好的时候，积极主动；情绪不好的时候，消极抵制在教学中，要增进情感沟通，激发兴趣“兴趣是一种具有良好适应作用的情绪状态，兴趣与愉快的相互作用为认知和创造提供最优的情绪背景，大脑也处于最优的兴奋状态”（孟昭然，1996）自然而然将会提高教学效果。

在教学“树叶”一词时，为了调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣，可以在课前带学生到教室外，要求他们找一找落叶，捡一些树叶带回课堂这样的设计从智力落后学生的生活实际入手，挖掘了他们的生活经验和体验，让他们在熟悉的情境中发现问题，使他们感到学习就在身边，是鲜活的、可经历的。

在教学中，创设游戏情境，让学生快乐学习例如，可以在课堂上穿插一些小游戏，如“小手小脚”，要求学生跟着音乐拍拍手踏踏脚，并伴随节奏把小手抱、举、转、藏起来，把小脚踏、踮、踢、跳起来另外，还可以利用多媒体资源，让学生体验成功。

教师要合理巧妙地利用多媒体的直观形象生动，激发智力落后学生的多种感官参与学习，激发他们的学习情绪，从而提高课堂教学效果（三）最后，强调知识与知识之间的衔接与过渡先行组织者帮助智力落后学生建立相关知识间的联系。

,有助于智力落后学生对新知识的掌握,起到了承上启下的作用.在智力落后语文教学中,常用的先行组织者有两种:概括性的先行组织者和说明性的先行组织者.在智力落后学生篇(分析课文)的教学中,智力落后学生注意力容易分散,知觉范围狭窄,归纳能力差,对所阅读的文章不能主动进行分析,因而往往无法把握住文章的关键内容

呈现在文章之前的概括性的先行组织者的作用就是在阅读之前为学习者提供阅读的线索,提示阅读的侧重点,使学习者在阅读时能够有意识地去注意这些关键内容,从而获得良好的阅读效果智力落后学生对于自己难于理解的事物往往不求甚解。

,看过便罢,不会主动地去思考和理解文章中所写的真正含意例如,阅读比较复杂的电器说明书,就可以利用说明性的组织者,给学生展示具体操作的图片.总之，培智学校语文教学方法在对以往教育方法延续改进的同时也在不断地创新。

参考文献：《实用培智学校教学法》刘全礼主编作者：陈金霞工作单位：荥阳市特殊教育学校