感人文章对话段落朗诵：感人文章对话段落朗诵视频

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管建刚老师《家常课十讲》第一讲：什么是家常课（4）家常课“四化”管建刚老师《家常课十讲》第二讲：习课堂是什么（1）习课堂：不开小差管建刚老师《家常课十讲》第二讲：习课堂是什么（2）习课堂：有效训练管建刚老师《家常课十讲》第二讲：习课堂是什么（3）习课堂：任务驱动

管建刚老师《家常课十讲》第二讲：习课堂是什么（4）习课堂：消灭后进生管建刚老师《家常课十讲》第三讲：习课堂任务单（1）任务单：四个任务管建刚老师《家常课十讲》第三讲：习课堂任务单（2）任务单：第一课时管建刚老师《家常课十讲》第三讲：习课堂任务单（3）任务单：第二课时

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管建刚老师《家常课十讲》第四讲：习课堂的“读”（3）习课堂：读的动力

管建刚老师《家常课十讲》第四讲：习课堂的“读”（4）习课堂：朗读误区（管建刚这样走过）

 “回家作业少一点，考试成绩好一点”，这是每一个学生的美好愿望，也是每一位老师的教学追求特级教师管建刚的《家常课十讲》将带您走进不一样的课堂，感受不一样的学和习，帮您实现真正意义上的减负提质！第四讲  习课堂的“读”。

第四节 习课堂：朗读误区 (一)听不到范读朗读示范、写字示范、写作示范、阅读示范，示范是教师的本质属性学生读不好的地方，老师最要做的不是讲解，不是分析，而是示范会示范，知道哪里该示范，能一小步一小步地示范，是习课堂的朗读教学要点。

 (二)范读过早学生读过了，再听范读，可以比较，便于吸收学生读了，老师听了，可以示范在痛处、痒处一小句一小句地示范，一小点一小点地示范，学生学得会教师先范读要符合两个条件：能精准把握学情，学生必有此问题；能先声夺人，动人心扉。

 (三)跟着学生读学生朗读，老师不要跟着读老师的主要精力在听、在看，听学生原汁原味的读，了解读书情况看到读书认真的及时竖大拇指，看到滥竽充数、有口无心的，及时提醒老师听到读得好的，鼓励再读一遍，强化优点；听到不好的，叫停，示范读。

 (四)没指出好坏齐读后，老师要指出哪里读得好，哪里读得不好，好的地方再读强化，不好的地方再读纠正习课堂，老师的主导地位体现在“管理”管理者的重要功能是评价，即指出好或不好，学生才有方向，才知道调整“大家读得不错”“很有进步”“读得真好听”，不行。

不错在哪里？进步在哪里？好听在哪里？也有老师说“再读一遍”为什么再读一遍？要求读得更整齐、更轻快？还是读了要能记住？只有具体地指出来，学生才能接得住能不能指出来，关键在于老师有没有一双灵敏的耳朵，老师的心思在不在学生身上。

 (五)多读讲义和资料讲义和资料只有一句话，可以齐读；如较长，先自由读一两分钟，再齐读关键句、关键词读讲义、读资料的时间不宜多，也不宜变花样读读课文才是主角，读讲义读资料是配角 (六)追求遍数自由读课文5分钟，读一遍伸一根手指，读两遍伸两根手指。

要警惕学生胡乱读了几句，伸出一根手指，又胡乱读了几句，伸出第二根手指要揪得出班上的南郭先生，打击弄虚作假的行为习课堂的备课要求老师读课文，并备注读了多少时间，由此能判断出班上好中差三类学生，读课文大概要多久，5分钟能读几遍。

奖励诚实守信、踏踏实实读书的学生，课后惩戒弄虚作假的学生，树课堂读书的正气 (七)敷衍读书要求自由读课文前都有“要求”老师读“要求”两字，具体的朗读要求学生读如三上《在牛肚子里旅行》，第一课时任务一自由读课文，老师说“要求”，学生读“注音字词反复读，不会读的向老师”。

学生自己读一遍具体要求，比听老师说一遍强《在牛肚子里旅行》第二课时任务一的自由读课文，要求是“不多字、不漏字、不错字不疙瘩，对话的段落，停顿稍短”，老师读“不多字、不漏字、不错字不疙瘩”，这些几乎每一篇课文都有；学生只要读后面的“对话的段落。

停顿稍短”，从而强化这个“不一样”的要求 (八)自由读一遍自由读的速度有快有慢，要求自由读一遍或两遍快的学生读完没事了公开课上，老师耐心等待最后一个学生读完最后一个字，还夸学生不能说不对，然而这1个学生的“努力”是建立在牺牲了49个学生的课堂时间的基础上的。

为了规避这个问题，习课堂提出：“自由读读时间，齐读读遍数”，齐读一遍齐读两遍，没问题，谁也不耽误谁的时间自由读读时间，即“自由读1分钟”“自由读2分钟”，读了一遍还有时间继续读，谁也不浪费谁的时间 (九)自由读缺反馈。

自由读的好处，学生可以选择适合自己的语速和语调自由读速度有快有慢，有的“快”是流利后的“快”，有的“快”是捣糨糊的“快”，有的“慢”是求质量的“慢”，有的“慢”是没数量也没质量的“慢”自由读，老师要结合学生日常的读书表现，确立关注重点。

老师要清楚自由读的目的，读正确还是读流利，还是一边读一边记目的清楚了，反馈也就能有的放矢 (十)自由读齐读不区分自由读属于练习性的读，齐读属于汇报性的读自由读的速度比齐读快，读正确、读流利课文，多用自由读。

一般要先自由读再齐读齐读能发现共性的优缺点，发现优点再读强化，发现缺点再次练读反馈自由读和齐读要交替使用 (十一)老师盯着PPT学生读PPT，老师应该看学生，而不是看PPTPPT不是给老师看的老师看着PPT，后脑勺对着学生，“看不。

见”，哪来管理？老师眼睛看学生，眼睛就是管理耳朵听学生的朗读，耳朵就是教学 (十二)缺少过渡习课堂经常读关键句一个关键段可能会出现两三个关键句，从第一个关键句到第二个关键句到第三个关键句，要有简洁的过渡。

不是每一句都要过渡，但也不能没有过渡用什么过渡？可以串词过渡，便于学生理解；也可以评价过渡，“表扬小明小眼睛紧紧盯着黑板，大家读第二句”，“表扬小红读的时候点头有节奏，大家读第三句”我个人更欣赏后者 (十三)平均用力。

读关键段自由读一遍、齐读一遍；读关键句自由读一遍、齐读一遍，平均用力就是机械习课堂任务单有读的内容，没有读的遍数，读的遍数要根据实际情况来定关键词读几遍才能记住没有定数，长句子有的班级读一遍可以过了，有的班级读三遍也未必能过。

跟任务二、任务四的习题关系密切的，要多读几遍平均用力，说明老师不知道重点在哪里，难点在哪里，要点在哪里，也不知道任务一、任务三的“读”，跟任务二、任务四的“题”存在什么关系 (十四)没强调边读边记读书要专心，要打掉有口无心、滥竽充数的读：眼睛不离开书本，不东张西望。

要一边读一边记关键词句读了马上背“一边读一边记”了，读书必然专心做任务二、任务四的题，不准翻书“看书不作业，作业不看书”，能强化学生专心读任务一、任务三“作业不看书”，大部分学生不会的题，统一看2分钟书后，再写作业。

 (十五)没动作没表情习课堂的朗读，一到三年级要求正确、流利、好玩，四到六年级要求正确、流利、自然好玩，即配上肢体语言我们经常讲朗读要感悟、要体悟“体悟”的“体”是“身体”的“体”，年龄越小越用身体来感知世界。

幼儿啃手指、啃脚趾就是在感知和认识读书的动作和表情，要老师示范 (十六)没俯下身来学生读1分钟，老师来不及走到后面，俯下身听第一排的学生；学生读2分钟，老师俯下身听前三排的学生；学生读3分钟，老师俯下身听后三排的学生。

确保注意到每一个学生俯下身听，传递给学生一个重要信息，老师在关注我得不到老师关注的读，会有口无心，会没精打采 (十七)没纠正拖调拖调拖的不只是调，拖走的是课堂时间，拖走的是积极思维，拖走的是学习成绩什么样的朗读速度叫流利？一分钟160字以上。

拖着调子读，字词到大脑的反应速度会变慢拖调的班级，连“流利”也达不到拖调就像小孩子不按时吃饭，看起来事小，实则事大，要舍得花大力气，要从“师生问好”练起，要从课堂管理口令练起，狠抓，常抓 (十八)太重视有感情朗读。

“正确、流利、有感情”，有感情是朗读的最高层次最高层次必须建立在第一层次、第二层次上朗读的基础是正确和流利，而不是有感情只要做到正确、流利了，阅读理解就没什么问题很多学生的“有感情朗读”，不管什么课文都是一个调调，这实在是拿腔捏调。

贾志敏老师说像说话那样读书朗读的重点要放在正确、流利、自然你是什么感情就流露什么感情故意流露的感情，不是真感情，而是矫情有的老师认为，读出感情了，那就理解到位了我看“朗读者”，作家读自己的文章，远不及朗诵家读得感人。

到底是朗诵家更理解文章，还是作家更理解自己的文章？~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~更多小学语文名师课例，请点击文末“小语名师”……特别推荐管建刚老师专著

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