名人文言文小故事：名人文言文小故事50字

袁洁 二级教师，本科学历。语文教学沉稳踏实中不乏开拓创新，始终尊重学生个性发展，用心引领学生成长，志愿做孩子心中真正的良师益友。

 

袁洁  二级教师，本科学历语文教学沉稳踏实中不乏开拓创新，始终尊重学生个性发展，用心引领学生成长，志愿做孩子心中真正的良师益友理论背景      2022版新课程标准中提出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国文字的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

其中，“发展思维”紧跟在“培养语感”之后这是从语文学科教学的角度将发展学生的思维力提升到必须关注与培养的高度来明确著名语文特级教师余党绪提出：“思维才是力量”小学语文教学要从“知识时代”转向“素养时代”，当务之急是发展儿童的阅读思维能力。

单元设计      《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。

本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力

      《王戎不取道旁李》是一篇文言文，选自《世说新语》全文共49个字，以凝练的笔触，描述了王戎与小伙伴一起游玩时，发现道边李树多子，小伙伴争相采摘，王戎却一动不动，在旁人的询问下，他说出了李树道旁多子必苦的道理。

这则故事虽然短小，但是非常生动，向读者展现了一位机灵聪慧的神童形象文中一群小儿与王戎形成强烈的反差，“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”，虽寥寥数语，但在读者脑海里，却勾勒了两种截然不同的画面，在对比中更显王戎之聪慧。

文中还有一句语言描写，则是王戎回答路人的话，也是揭示道理的语言，这句话更为直接地突出王戎善于观察、冷静思考的形象

课程设计一、温故知新，走进历史故事      任务一：梳理人物，概括大意      回顾上节课所学内容，在读准字音、读通句子、读对节奏的前提下，找出故事中的人物并概括故事      师：同学们，中华民族上下五千年悠悠历史，名人辈出，上节课我们初步认识了一位名叫王戎的俊杰，了解了文言文的句子意思，也扫清了《王戎不取道旁李》生字、读音、节奏的障碍，请同学们正确、流利地朗读出这则文言文，要求：读准字音、读好停顿、声音响亮。

在这篇小古文中，有哪些人物呢？请同学们在文中找一找，并圈出来      生：诸小儿、王戎、人。

      师：同学们慧眼如炬！找到古文中的人名，可以帮助我们理解古文的大意，请同学们回顾上节课的内容，结合注释和插图，说一说古文的大意。

      生：王戎七岁的时候，曾经有一次和朋友们一起玩耍看到道路边有一颗李子树，那些小朋友都争着跑去摘，只有王戎没有动有人问他：“为什么不去摘李子？”王戎回答说：“这棵树长在路边，却有这么多的李子，这李子一定是苦的。

”大家摘下来一尝，的确如此      课堂伊始，在读中回顾旧知，梳理故事中的人物，旨在引导学生用简洁的语言概括故事内容二、梳理情节，读通历史故事      任务二：梳理情节，复述故事      在初步感知故事内容的基础上，找出故事的起因、经过、结果，为复述故事这一重难点做铺垫。

      师：之前所学叙事的六要素是什么呢？      生：起因、经过和结果。

      师：请同学们结合表格梳理故事的起因、经过、结果，复述故事时可揣测人物内心，增加人物的动作、语言和神态描写。并从三个维度去点评复述的故事。

      小古文意简言丰，引导学生借助表格梳理故事的起因、经过、结果，读通历史故事，并在此基础上展开想象复述故事三、对比感悟，读懂历史故事      任务三：为何看到的事物相同，言行却不同？      精彩重现——演一演课本剧。

      师：在这个故事中，不管是诸小儿、人，亦或是王戎，他们都看到了什么？请用原文回答      生：看道边李树多子折枝      师：他们“看道边李树多子折枝”行为是什么呢？      生1：诸儿竞走取之。

      生2：唯王戎不动      生3：人问之，取之最后再信      此时已经引导学生找到这个故事中人物看与行的相同点和不同点，顺势提问“为何看到相同的事物，言行却不同”，并根据人物的言行，联系生活实际去推测人物内心的想法，概括人物不同的特点，揭示王戎冷静分析，善于思考的形象，明白“树在道边而多子，此必苦李”的道理。

      师：为何看到相同的事物，言行却不同？      生：想法不同。      紧接着追问，他们各自在想什么呢？

      生1:诸小儿可能在想这么多李子，又大又红肯定好吃，我要赶紧去摘      生3:其他的小朋友都去摘了，王戎怎么不去呢他在想什么呢？      生3:王戎可能在想，这么多李子长在路边，没人摘，肯定是苦的。

      师：这就是文中所说的“树在道边儿多子，此必苦李”呀，在这个故事中，你看到了一个什么样的王戎呢？      生1：善于思考      生2：善于分析、遇事冷静思考文章虽短，但其中人物的个性十分鲜明。

为了让学生明白“树在道边而多子，此必苦李”其中的道理，采用课本剧的形式，更加直观地聚焦人物的言行进行思辨，引导学生顺势体会到王戎善于思考，冷静分析的特点，并联系生活实际思考生活中是否有遇事冷静分析的人，让语文走进生活，让生活融于语文。

四、延伸阅读，分享历史故事      任务四：分享历史俊杰故事      原来在生活中，遇事冷静思考、善于分析、不盲目跟从可以解决这么多的麻烦呀！这大概就是王戎青史留名其中的一个原因，也正如我们本单元的单元导语所说“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，在历史上留下名字的都是出众的人才，历史上还有哪些俊杰呢？请同学们拿出手抄报，四人为一小组讲历史上的俊杰故事，再全班分享。

      历史上的俊杰各有千秋，都有值得我们学习的地方，本节课我们认识了遇事冷静思考不盲从的王戎，这则文言文选自《世说新语》，这本书中人物丰富，成语多，典故多，孔融让梨、七步成诗和我们今天所学的《王戎不取道旁李》都是选自这本书，书里还有许多意简言赅的精彩故事，等着同学们们去发现！我们本月的读书小明星评选活动就以《世说新语》为依托，期待同学们的分享！

      部分学生作品

      以课本为依托，结合语文组的活动，激发学生阅读兴趣，拓展学生阅读面，升华主题，体会文学经典的魅力将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。

课后反思      《王戎不取道旁李》是四年级上册第八单元的第一篇课文本单元的人文主题是“历史传说故事”，属于发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”本单元的主题是了解故事情节，感受人物形象教学时，避免对课文内容面面俱到地分析，侧重引导学生关注课文中的主要人物和事件，学习抓住文章主要内容进行详细讲述，次要内容则应该简略。

      本节课我开展的是大单元下的单篇教学，结合本单元的单元主题和语文要素，我将本课的重难点确定为“梳理故事起因、经过、结果，并用自己的话讲述故事思辨人物言行，能解释‘树在道边而多子，此必苦李’的原因”。

      这是一篇思辨性阅读的课文，所以我们聚焦一个关键问题，那就是王戎没有尝李子却知道它是苦的，让学生结合人物的言行、凭借自身经验来说一说，议一议，孩子们对这篇课文中蕴含的道理能说清楚文章故事性很强，适合表演，于是我组织学生在充分阅读的基础上，进行表演，让学生在阅读、表演的过程中，真正将书本语言化为自己的语言。

学生从读到悟，由悟到说，从说到演，进行语言实践，内化语言，真正体会到王戎的善于观察、冷静思考结合单元导语“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，抓住“俊杰”一词，引导学生搜集历史上俊杰的故事，组内讲解，再全班展示，。

      总之，小古文学习是在学生文化自觉的前提下对学生语言能力、思维能力、表达能力的综合提升，紧紧围绕新课标，创设真实情境，避免脱实向虚，注重课堂生发性和创造性作为一线教师，我也在这个过程中不断进步，还有许多问题需要学习、探索，我们仍在路上!。

END撰稿 | 袁洁编辑 | 陶倩审核 | 肖章琴  张银中 往期推荐 教学研究 | 让“想象”与“读写”共生 促“素养”与“审美”进阶——六上《月光曲》课例分析教学研究 | 寻找内部联系 培养推理意识——以《比的基本性质》教学为例

教学研究 | 以文识人 走近鲁迅——六上《少年闰土》课例分析教学研究 | 感空明之月 做达观之人——以《记承天寺夜游》为例的古诗文群文教学研究

扫码登记  预约报名