人文素养的四大要素(教师人文素养的四大要素)深度揭秘

《视角集》（四十九）承创角度：文化素质教育三要素协同百度：疑问 同化 顺化44．承创角度：文化素质教育三要素协同观点：人类创造的知识物化下来就是

《视角集》（四十九）承创角度：文化素质教育三要素协同百度：疑问 同化 顺化44．承创角度：文化素质教育三要素协同观点：人类创造的知识物化下来就是文化文化是大海，在文化大海中协同捕“鱼”的本领就是文化素质。

科学、艺术、哲学、人文、自然等一切人类活动的成果都是文化人的成长过程是继承文化创造文化的过程，即文化的承创过程承创活动场是个人生命场的功能，其表现为文化素质文化素质指人们在文化方面所具有的较为稳定的,内在的基本品质,表明人们在这些知识及与之相适应的能力行为,情感等综合发展的质量,水平和个性特点。

文化素质场时、空、事三要素分别为：同合智能是特殊的有机生命体在一定情境场中物质性反应的表现形式；顺合智能是特殊有机生命体在一定时间内意境场能量性调整的表现形式； 融合智能是特殊有机生命体在时空交流中意向场信息性扩展的表现形式。

从场的时、空、事三要素角度分析人的文化素质：同合智能体现出的素质，是特殊的有机生命体在一定情境场中物质性反应的表现形式，人的文化素质始于学习，学习从疑问开始，疑问都是从情境场中产生，情境场继承传统文化，人与情境场的同合，不断充实自己的文化底蕴；

顺合智能体现出的素质，是特殊有机生命体在一定时间内意境场能量性调整的表现形式，情境场的结构不同于自己的意境场时，人与情境场的顺合，需要不断激活自己的潜能，调整自己的意境场结构来适应情境场，以利自己的文化发展；

融合智能体现出的素质，是特殊有机生命体在时空交流中意向场信息性扩展的表现形式，文化的多样性，决定了人的大脑中意境场的多样性，多样性的联系为创造提供了条件，意境场的重组融合就是创造新的文化承创活动课程可以促进文化素质的协同发展。

认知完善方面的活动课程可以促进疑问智能的发展；开发潜能方面的活动课程可以促进顺化智能的发展；作为体验方面的活动课程可以促进同化智能的发展三方面的多种协同类型可开发丰富多彩的承创活动课程文化的积淀靠一代代人继承，文化的发展靠一代代人的创造。

继承和创造都要靠教育教育本身也是文化的一个组成部分文化素质承创场主要在课堂上呈现学科课程主要是承创课程承创活动课程的主要形式是学科课程的课外兴趣小组基础教育阶段的学生，主要任务是继承性的学习，包括继承性的学习前人的文化成果和创新、创造文化的方法，而不是学生自己去创新、创造文化。

学生学习中的创新理解与独特感受，属于个体的人文积累，不属于人类文化成果的创造 任何学科教育都具有人文性，不是语文独有的语言文字是人思维的工具，语言文字是思维的外显，语文学科最本质的功能是发展未成年人学生的思维，把人文性凌驾于思维性之上，是政治挂帅的思维惯性。

学生的文化素质，人文性的承创是所有学科的共同任务如数学的简约化（模式化）和哲学的抽象化（真善美）一样，都是精神世界高度抽象化和自然世界高度简约化的思维科学；数学是用数字符号去运算，哲学是是用语言符号去运算；但都要用心去体验。

而教师却在教育的实践中不断在创新、创造教育文化