形容人文景观的词语(形容人文景观的四字词语)快来看

【教学目标】 1.扫读课文，提取关键信息，了解非洲的彩色美。 2.默读课文，概括

 

【教学目标】        1.扫读课文，提取关键信息，了解非洲的彩色美        2.默读课文，概括文字，理解课文结构的清晰美        3.品读第4 自然段，寻找美点，发现课文的语言美        4.方法迁移，课堂练笔，抒写校园的亲和美。

【教学过程】        学习活动一：扫读课文，整体感受非洲的色彩美        1.《彩色的非洲》是一篇略读课文这样的课文要求我们自己读，用略读的方法读———学会提取课文关键信息        略读任务一：学习提取关键信息。

        1.提取一个二字词语，说说对非洲的总印象；        2.提取一个四字词语，说说对非洲的总印象；        3.提取一个句子，说说对非洲的总印象        2. 交流        （1）用一个二字词语来形容（“彩色”“七彩”等）。

        （2）用一个四字词语来形容（“五彩斑斓”“多姿多彩”“五颜六色”“五光十色”“五彩缤纷”等）        （3）用一个句子来表现学生有的找的是：“ 非洲真是一个五彩斑斓的世界啊！”（在课文开头）。

        也有的找的是：“啊，非洲真是一个多姿多彩的世界啊！”（在课文结尾）        还有的找的是：“蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花，以及皮肤油黑发亮的非洲人，构成了七彩的非洲！”        小结：提取关键信息，我们就明白了课文的主要内容。

这篇课文主要写———（非洲是彩色的）        好！略读，让我们不但学会了提取信息，还感受到了非洲的彩色美（板书：彩色美）        学习活动二：概括文字，整体理解课文的结构美        1. 略读课文，还得学会概括文字的本领。

        略读任务二：学习概括每段文字        默读课文，想一想：每一段都写了什么内容？用短语简要概括        （1） 用来概括的短语，可以直接用课文里现成的，也可以根据自己的理解用合适的词语来概括。

        （预设各段的段意概括，分别为：色彩斑斓，七彩非洲，蓝天骄阳，植物世界，动物世界，日常生活，艺术生活，多姿多彩）        （2）学生交流        2. 我想请你删掉其中一个段落，你想删掉哪一段，为什么？有想法了，可以和同桌交换意见。

        （1） 学生交流预设：第1自然段不能删，它是课文的总起段落第3 自然段不能删，骄阳是彩色之源；骄阳蓝天是彩色非洲的大背景第4 自然段不能删彩色的非洲，最炫目的花草树木的五彩缤纷第5自然段从动物这个方面讲非洲是彩色的。

第6 自然段是从日常生活这个角度讲非洲是彩色的第7 自然段是从艺术方面讲非洲是彩色的第8 自然段是总结，首尾呼应，也表达了作者对非洲的赞叹之情看来能删的只有第2 自然段了，它表达的内容与第1 自然段有重复。

       （2）进一步研究，究竟可不可以删？（出示句子：蓝天、骄阳、绿树、红土、鲜花，以及皮肤油黑发亮的非洲人，构成了七彩的非洲！）        策略一：读句子        策略二：如果把这个句子读成一道语文加法题“□+□= 七彩的非洲”，你认为方框里可以填哪两个词语？（自然景观+ 人文景观＝七彩的非洲）。

        策略三：自然景观可以统领哪些段落？（第3~5 自然段）人文景观可以统领哪些段落？（第6、7 自然）第2 自然段是下文的总起，概括了七彩的非洲由自然景观和人文景观构成，而第1 自然段是用抒情的方法总起，两段一起强调非洲是个彩色的世界。

（板书：强调）结论：第2 自然段也不能删        好的文章是一个生命整体，每个段落在文章中都起着重要的作用，谁都不能删谁能看着板书，说说课文的结构？（板书：结构美）        学习活动三：品读课文的语言美。

        1. 略读课文，更要有欣赏课文语言美的能耐你觉得哪一段最美？（也可以由教师推荐大家研究第4 自然段的语言）        略读任务三：学习欣赏课文的语言美        要求：研究第4 自然段，哪一句写得美？美在哪里？。

        2. 学生自主学习        3. 交流        随机点拨，重点落实以下句子        句子一：芒果树开的是星星点点的白花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯，火炬树绽开的花朵比绿叶还多，一棵似一团火，一排似一片霞。

        句子二：还有一种叫做花树的树，更是妙不可言，远远望去，树上像是开满五彩缤纷的花，非常壮观走近一看，却是满树的彩叶，紫的、黄的、绿的、红的，好似含情脉脉的少女，向人们频频点头        引导学生理解句子的语言美点。

（有从概括到细描的层次美，有从远到近的视觉美，有花的姿态美、颜色美、形状美、色泽美等）        学习活动四：小练笔———彩色校园        1. PPT 呈现校园美景讨论：这是哪里的美景？美在哪里？如果用一个词语形容校园，你想用哪个词？你想用什么方法表现校园的这个美点？。

        2. 抓住一个事物，表现几个美点，写一小段话        3. 交流反馈        【课堂小结】        我们要相信自己有能力读懂课文，略读课文更要求我们自己去读懂只有学会了自己学习，我们才会有机会学到更多的知识，读懂更多的书。

        【推介背景】        教学由单向的“教师教学生”到双边的“ 教师教，学生学”再到立体的“教师教学生学”，基本上体现了课堂教学改革的历史进程从传统的“教师教学生”到当代的“教学生学”，凸显了课堂教学应当以学生的自主学习为主体。

教师的教虽然也很重要，但这种“教”绝对不应该成为“全盘授予式”的“讲”，而只能是“相机诱导式”的“引”但是，课堂教学的现状不容乐观，教师如何让学习真正发生在学生的身上，使每一次学习都成为对学习者大脑的一次“改造”，仍然难以落实。

在语文阅读教学中，按理说，略读课文的教学应当更能落实“学为基点”的理念，但现实并非如此，略读课文的“略”和“读”很容易被淡忘，而过多的分析依然为人们所热衷        要实现语文课堂真正向“学为主”“学为中心”转型，教学设计是第一步。

尤其是略读课文的教学设计，不仅关乎在阅读目标和阅读策略上的“分级”意识，更应当在对学生自主学习的引领上有不一般的教学思维为此，笔者十分关注在这方面富有教学智慧而又具备操作性的设计这也正是推介本案的理由所在。

        【教学评点】        以学为中心的课堂设计，关键在于“转化”的艺术，也就是把“教”的环节转化为学生“学”的活动从根本上说，所有“教”的过程，都可以在教师引导下，让学生以“自由学”和“共学（讨论、切磋、交流）”来完成。

关键在于教师是否真正树立了“儿童是天生学习者”的教育信念和“以学代教”的策略意识本案的实施过程设计，堪称是一个范例我们不难看到下面的这些可资借鉴的特点        一、以透析文本的结构特色来设计“导学”的抓手

        《彩色的非洲》是一篇结构规整严密、首尾圆合、紧扣文眼（“彩色”）的游记类散文正因为教师吃透了教材，也就有了从其结构特色入手来设计导学的“抓手”，实现了“化教为学”，让学生自己去发现的导学策略。

“略读任务一”的布局，以“提取关键信息”的形式，即“提取一个二字词语，说说对非洲的总印象；提取一个四字词语，说说对非洲的总印象；提取一个句子，说说对非洲的总印象”，是一个颇具智性的选择同时，教师又以“略读任务二”提取“每一段都写了什么内容？ 用短语简要概括”，厘清了结构。

这样，既落实了略读的训练目标，又为学生的自读课文找到了力所能及且饶有兴趣的学习方式如果教师采用老一套的提问，以一问一答的短距离、去难度的方式推进讲析，由于学生思考的空间被压缩，学习的强度、长度也随之降低，“化教为学”的机制也就无法落实了。

        二、在课文的行文脉络中设计拓展学生自学的空间        尽管学生已初步认识到课文结构的严谨与有序，但教师觉得学生自主学习的空间仍需深度开发怎么办？“设计”无疑是对教师智性的挑战于是她以课文的八个自然段为依托，让学生进一步去研究有没有一段可以删去。

于是从无疑处生疑，教师又为学生开拓出一个更有难度的学习空间学生自然会十分明白第1 自然段不能删，这是文章的总起；第3 自然段不能删，骄阳是“彩色”之源；第4 自然段不能删，花草树木的五彩缤纷是“彩色”的重要原因；第5、6、7段都不能删，因为作者分别从动物、日常生活和文化艺术三个方面描述了非洲的“彩色”。

那么第2 自然段，正是学生容易读明白的这部分是不是可以删？于是，难点激发了学生的深入思考这样，既拓展了一个学习的新空间，也为教师因学设导提供了新的契机在教师的引导下，学生认识到这一段讲了两个内容，概括地说是“ 景”和“ 人”，具体地说是“自然景观”和“人文景观”，这才等于彩色的非洲。

“自然景观”统领了3~5 自然段；人文景观统领了6、7 自然段于是认定了这一段在总分的逻辑关系上有着重要地位，是同样不可删去的从而认识到一篇好文章就是一个生命的整体，每一部分都是不可缺少的这雄辩地说明了学生自主学习的空间，需要教师帮助开拓，而这种开拓的价值也正在于让学生自己去解决问题，去深化学习。

        三、从文本和言语表达上设计深度研学的重点        语文教学的本位价值在于提高学生的语言文字修养，所以，在以学为中心的阅读课堂上，同样要把重点放到学习、欣赏文章的语言表达上，深度感受课文的语言美。

而且同样应该引导学生在自主学习中获得，而不是由教师来“告诉”这就又有赖于教师如何设计本案采用的方式是让学生发现写得最感人的句子，并找出这些句子中的语言“美”点如在“芒果树开的是星星点点的白花，仙人树开的是金灿灿的黄花，玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯，火炬树绽开的花朵比绿叶还多，一棵似一团火，一排似一片霞”这一句中，聚焦的是各式的花，表现的层次美有花的颜色、状态，并用比喻的句式（“玉杯”“火炬”“云霞”）具体地写出了姹紫嫣红的百花景观。

这里有色泽美、形状美、姿态美、气势美等等，让读者感到美不胜收又如“还有一种叫做花树的树，更是妙不可言，远远望去，树上像是开满五彩缤纷的花，非常壮观走近一看，却是满树的彩叶，紫的、黄的、绿的、红的，好似含情脉脉的少女，向人们频频点头”，这段文字就更有可学性。

花是美的，那么叶呢？叶比花还美，又美在哪？为什么要把叶比作“含情脉脉”的“少女”，向人们“频频点头”呢？        四、于读写迁移活动中设计“学为本位”的运用        从遥远的非洲穿越到眼前的校园，是颇有深意的拓展。

教师以课前摄下的一校园镜头作展示，可以让学生为之惊艳：原来，我们的校园也有那样的美于是读写迁移的“运用”机制自然成熟这无疑是更为重要的“自主学习”，因为它是带有创意的，是在实践中的运用        构建“学为中心”的略读课型，在教学设计的研究上具有战略意义。

“略读”有利于更好地落实“学为中心”，而“学为中心”又可以使“略读”的训练真正落到实处，成为学生的一种重要阅读能力（作者单位：浙江绍兴市树人小学/绍兴市鲁迅小学教育集团和畅堂校区）专注教学设计18年，小学教学设计2018年期待您的持续关注

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