人文生态环境(人文生态环境的结构以及对学前儿童的影响)这都可以

发展适宜性游戏环境：价值定位、内涵特征与策略构建
环境对儿童游戏、生活与学习的影响不言而喻如果说教师对儿童有着显性且有力的影响，那环境对儿童隐性的浸润与陶

 

发展适宜性游戏环境：价值定位、内涵特征与策略构建

环境对儿童游戏、生活与学习的影响不言而喻如果说教师对儿童有着显性且有力的影响，那环境对儿童隐性的浸润与陶冶则不可估量蒙台梭利基于吸收性心智提出的有准备环境与瑞吉欧教育理念中“环境是幼儿的第三位教师”都是对环境作用的重要论述。

皮亚杰在研究儿童如何获得知识中指出，儿童是通过与环境中物与人的身体互动获得知识，再经由心理智力完善知识儿童早期认知的发展都要经历与环境互动建构的自然过程环境为儿童学习与成长创造了发展可能与融通路径，游戏则为幼儿思考与解决问题搭建阶梯。

由此，在学前教育领域对游戏环境创设的研究与实践就成为一项重要课题

一基于发展适宜性的理论诠释

（一）发展适宜性：教育理念与实践“发展适宜性”一词最早是在全美幼儿教育协会制定的早期项目标准认证中提出的，受皮亚杰建构主义理论的影响，逐渐形成影响美国乃至全世界早期教育的发展适宜性教育理念发展适宜性教育理念遵循儿童中心与儿童本位的教育立场，关注0－8岁儿童的学习过程而非学习结果，强调基于儿童发展水平满足儿童发展需求。

1987年美国教育协会颁布的《适宜0——8岁儿童发展的教育实践》中首次提出形成发展适宜性教育实践的基本观点与实施方式主张教育要适宜儿童的年龄与个体特征，并列举了“适宜实践”与“非适宜实践”的具体行动案例。

之后，基于此行动指南和评估标准，为了拓展儿童的学习内容，兼顾儿童弱势群体发展需求特殊性，以及适用于更多不同的文化背景，并兼顾学前教育的公平与效益，全美幼教协会分别在1997年和2009年进一步修订了发展适宜性实践声明，其在年龄适宜、个体适宜的基础上补充了文化适宜，并着力突出了教师教学的意向性、儿童学习的目标性与挑战性，以此协调其与教育社会导向的冲突，在儿童自身的发展需求与社会对儿童教育的要求之间形成相对平衡。

发展适宜性教育理念与实践的产生背景是20世纪80年代学业压力日益出现年龄下沉，由此引发的小学化教育现状在20多年的教育实践中，发展适宜性实践不断主动适应社会发展需求，其内涵与指导得到持续的调整与修订，但其“儿童发展”的坚定立场是不变的。

虽然饱受质疑与批评，但诸多研究证明发展适宜性教育与实践对儿童学习具有积极影响，主要表现在学业成绩更好、整体的压力感更低、焦虑情绪的比例更低、能力感与自信感更强、拥有更高的成功期望等

（二）发展适宜性：教师角色与游戏环境游戏与环境作为客体，不会天然产生对儿童发展的积极影响脱离教师这一主体，游戏有可能仅仅停留于娱乐性与浅层学习，环境有可能因缺乏甄别而产生不良影响发展适宜性教育实践虽强调儿童自我的主动建构，但由始至终从未否定教师作为教育者的积极角色。

相反，它认为教师的角色是为儿童的探索创设环境并支持儿童活动，教师在充分了解儿童发展的年龄与个体特征、文化背景差异的基础上要掌握“如何教”，它关注教师教的方法与过程实施在第二版和第三版的改动中，发展适宜性实践着重突出了教师的作用，明确指出教师对儿童学习具有持续、深刻的作用力，教师作为课程的决定者要加强教学的有意性与有效性，要做有准备的“有效教师”。

即便是在儿童主导的游戏中，教师也应当引导儿童走向成熟的、高水平的游戏，帮助儿童通过有挑战的学习获得发展的可能性，推动儿童走向既定的教育目标发展适宜性认为，儿童是通过游戏获得最初的知识，游戏是儿童思考与解决问题的首要方式，是儿童主动建构关于世界的知识的最佳环境，是发展儿童身体、认知、情感、社会性与创造性等关键技能与能力的活动。

儿童是在教师精心创设的游戏环境中玩耍并学习，游戏最大程度发挥其对儿童学习发展的价值与功能有赖于健康积极、安全多元环境的创设因此，精心设计游戏环境是教师最重要的工作，当教师在实践决策中为幼儿营造发展适宜性的环境、提供发展适宜性的材料、运用发展适宜性的方法实现发展适应性的目标时，儿童的学习与发展自然就契合了。

二发展适宜性游戏环境的价值定位环境发挥功能的前提是它对儿童要有吸引力有吸引力的游戏环境，儿童才会主动参与学习并加入挑战试想一下，当家长和教师向一群朝气蓬勃、天真烂漫的孩子勾勒出幼儿园美好憧憬的画面时，他们会带着很高的期待与愿景走进幼儿园。

他们喜欢并热爱教师费心布置的幼儿园游戏环境吗?他们会按照教师所期待的那样在环境中游戏与学习吗?这对教师是一项挑战教师能否为不同背景不同能力的儿童创设富有吸引力与挑战性的游戏环境，阶梯式实现既定教学目标，至关重要的是要领会游戏环境的功能与价值。

我国学界对环境普遍是从内部与外部、物质与精神二维结构进行界定从理论层面，这种框架结构有助于宏观上把握环境的基本要素;但落地到实践操作层面，往往易使教师忽视环境作为一种关系和文化的存在从自然健全人性及基于儿童发展的角度倡导游戏环境的教育、情感与文化价值，是发展适宜性实践推崇并长期秉承的教育理念与实践体系。

全美幼儿教育协会制定的发展适宜性实践声明虽经历两次重要修订，但其核心价值理念反复重申适宜的教育要遵循儿童的年龄发展、尊重儿童的个体差异以及重视社会的多元文化，并着重论述由适宜物质环境、情感环境、文化环境等基本要素构成的儿童健康、安全成长环境。

面对当前幼儿园游戏环境创设过度饱和与固化、重物质环境的教育化与装饰性而轻精神环境的人文性与情感化、简单模仿而非基于本园本班师幼的共同生活等问题，借鉴发展适宜性教育实践关于游戏环境创设的价值理念与实践体系，重新审视游戏环境的功能与价值定位，对回归儿童本真、健全儿童身心、支持学习发展具有重要的现实意义。

教师必须深刻认识到，幼儿园游戏环境绝不是孤立的物质存在，它不仅仅只是儿童学习的场所、资源与对象;游戏环境更是物质、关系与文化存在的总和我们在关注环境教育功能的同时，更应该把儿童成长置于社会生活多元与变迁的时代环境以及儿童完整生命与人格的生态系统中，注重游戏环境的人文精神与文化价值，避免割裂儿童的生活与学习空间而造成教育狭窄化与盲从性、学习工具化与封闭性。

三发展适宜性环境游戏环境的内涵特征基于对发展适宜性实践的立场声明及修订说明的解读，结合我国教育实践及民族文化的特点，如何创设适宜儿童发展阶段、个体差异、文化背景的游戏环境，我们可以从游戏环境的物质因素、情感因素与社会文化因素三个方面解读其内涵特征。

（一）物质因素能引发儿童探索儿童的年龄发展特征决定了这一阶段的学习与其他学段有较为明显的差异，他们更适合也更擅长在真实生活与自然情景中发现问题、提出问题并解决问题，凭借游戏体验与想象链接、巩固、升华已有的学习经验，实现知识的重构与创造，以及良好学习品质的养成。

这种特有的学习方式，使得幼儿园游戏环境育人的功能更加凸显，同时对游戏环境物质要素的具象呈现提出更高要求当前早教体系中，其课程与教学实践表明早教项目质量取决于儿童建构知识的主动水平与教师协助儿童通过游戏获取能力的支持力度，其中核心要素在于是否创设了开放的能引发儿童进行探索的物质环境。

游戏环境的物质要素开放性越高，越具有挑战性，儿童越是积极主动地以游戏化的方式多感官多维度参与对环境中材料与活动的探索，他们越能深度参与学习活动，产生更具深度和广度的知识经验链接，越能获得有效的学习，环境的教育功能才能得到最大体现。

游戏环境的开放性主要包含时间空间的开放与结构功能的开放，开放并不意味着打乱儿童一日生活的常规安排，也不是否定不同空间的功能特殊性，更不是无视儿童领域学习经验的独特性开放的主旨要义是扩大环境、材料与活动的可能性与可变性、操作性与多样性，打通时空与功能的内在通融性和逻辑关联性，促进儿童全方位发展、满足儿童个性化需求。

（二）情感因素能形成儿童积极信任感学龄前儿童主要是借助具体形象或表象思考与认知事物之间的逻辑关系由于思维发展的这种具体形象与直觉行动性，周遭生活环境中充溢并释放的情感浓度更直接影响儿童的情绪体验与学习深度，他们的经验成长往往也更依赖于环境建立的社会情感氛围。

发展适宜性实践非常强调环境对儿童安全感、人际关系、情感表达的重要性，“在一个让儿童感到安全并受到重视、生理需要得到满足并且感到心理安全的团体环境中，儿童的发展和学习才会取得最佳效果”研究实践也表明，在这种以儿童发展为中心的环境中成长的孩子，他们的社会情感与心理发展更出色、更健康。

儿童一切学习的可能性与发展性必须建立在其社会情感相对稳定的基础上然而，我们在思考并创设游戏环境时常常重视环境为儿童学习提供的可能性，却无意识地忽略或者弱化他们在游戏环境中的情感需求从自我与关系两个角度，让幼儿感受到欢迎与关爱的游戏环境，其情感因素必须包含自主感与信任感。

幼儿园课程改革实践中儿童立场的转向与坚守，改变了过去教师对游戏的控制与导演，儿童在游戏中获得的自主感显而易见; 游戏自主权的归还也让教师看到了儿童深度学习的能力与潜力儿童立场的适宜游戏环境不仅尊重自主，更珍视信任。

无论对哪个阶段的儿童，新的活动场地或学习空间、肩负教育重任的教师、充满新奇想法的玩伴、不断更新变化的材料都具有一定的“压制性”如何在持续变化并具有“压制性”的环境中获得安全并与他人建立积极关系，信任感的建立与维护显得尤为重要。

当教师创造一个接纳差异、相互尊重、敢于挑战偏见的情感氛围时，儿童自然会信任自己、信任同伴、信任教师、信任环境，这也是科普尔(Copple)与柏德坎普(Bredekamp)在早期教育项目发展适宜性部分建议的“儿童发展与学习原则”。

（三）社会文化因素能凸显文化地域性人是社会文化中的人，儿童也是社会文化中的儿童，社会文化是构成儿童赖以生存的环境的重要因素根植于特有地理环境及民风民俗而形成的社会文化，以一种内隐的方式实实在在地影响着儿童的教育、游戏与学习。

如果把儿童剥离出社会文化将其置于狭隘单一的教育空间中，儿童就像程序化的接收机器毫无感受地运转，这不仅与以人为本的教育价值观背道而驰，还存在特殊教育需求、个性化学习需求被弱化被无视的风险，同样对文化的认同与自信、传承与创新无益。

正是考虑到不同文化背景下生活习惯、语言使用、家庭经济地位的差异而可能产生教育需求上的不同，全美幼教协会在发展适宜性实践课程的第二次修订中将文化适宜补充到其内涵中，强调要重视文化差异，教师要深刻意识到儿童的学习与发展受多元社会与文化背景的影响。

中华文明博大精深，广袤土地上多民族生活风貌与多区域历史文脉形成了形态多元的地域文化，呈现出建筑、戏剧、风俗、民间工艺、自然资源等各方面的多样性对发展适宜性实践的积极探索有助于我们反思:在幼儿园游戏环境创设中，我们是否凸显了民族文化的价值信仰，是否融入了地域文化的特色要素，是否尊重了所服务家庭的文化传统。

把文化融入环境，通过环境让传统文化与地域文化在幼儿园中自然融入，在幼儿的欣赏与互动中走进文化、感受文化魅力，增进文化认同四发展适宜性环境游戏环境的策略构建

(一）物质创设是前提物质创设是前提，要构建开放自主的游戏环境幼儿园物质环境的创设要体现开放与自主，开放与自主的程度并不是无节制的，其前提是师、幼要共同制定并遵守一定的公共规则，并且要基于幼儿生活与学习的需求。

在开放性上，首先要尽量打通室内与户外、班级与公共区域的壁垒，在游戏空间上实现不同环境教育功能的融通比如，打破室内外环境的刚性边界后，幼儿园种植饲养区无论是活动面积还是感知方式上都得到拓展，学习途径也不再局限于观赏，更能够通过观察与探究展开对动植物的深度学习。

其次，可根据幼儿的游戏兴趣与需要适当调整作息时间或者延长游戏时间，允许孩子协调不同时间段的活动安排，从而实现时间上的开放再次，要突破不同游戏区域的限制，实现区域结构上的开放比如，发展幼儿用图画与符号进行书面表达的初步技能，不仅仅局限在阅读区，也可在美工区、表演区以及户外运动区、涂鸦区、种植饲养区等放置书写材料，引导幼儿通过表征的形式表达、记录对游戏的需要与想法。

最后是材料上的开放性，从小班开始逐渐增加非结构化材料的投放，遵循由少到多、由简到难的原则，支持幼儿运用多样化的材料展开游戏、解决问题开放性的材料能满足幼儿个性化的游戏需求，降低游戏中由材料少、材料不合适引发的挫折感。

教师要观察幼儿使用了什么材料，做了些什么，解决了什么问题，他们喜欢哪些材料以及他们是如何使用这些材料的，从而以最好的方式支持幼儿的学习在自主性上，首先是幼儿在环境创设上的参与度，他们是否拥有并行使了环境规划的权利。

通过参与活动室或公共区域环境的规划，幼儿表达出他们所喜欢的环境是什么样的，贡献出他们对环境课程实施的想法与点子只有幼儿参与了，他们才更易察觉出在这样的环境中可以做什么，什么是受支持的，环境和材料的选择与安排才能自然并高效地为接下来幼儿的自主选择与深度探究做好准备。

例如，教师可以与幼儿共同商量，以可预知的方式安排活动室的材料;可以与幼儿共同制作班级活动区域的标志、指示图标、平面示意图或是一日活动的日程安排图;可以结合班级活动开展情况，支持幼儿讨论学习等等其次是教师还必须意识到对幼儿自主的尊重是建立在对他们发展特征充分认识的基础上，要根据幼儿的年龄特征进行环境创设。

例如，安排符合年龄发展需求的个体活动、小组群活动与大组群活动;设置链接不同年龄生活与学习经验的活动区活动等等当游戏的物质环境是开放的、自主的，儿童才有自由选择想从事活动的机会，他们才能愉快并深入参与互动，专注自己的活动，并产生“哇”时刻。

这就是儿童的适宜性实践

（二）情感链接是核心情感链接是核心，要营造平等宽松的情感氛围幼儿游戏中的感知投入、思维程度、意志水平及过程体验很大程度上受其情感态度与情绪调控的影响因此，幼儿园游戏环境创设要高度重视人际交往所营造的情感氛围。

首先，从园所环境——班级环境——家园环境的结构层次上，园部领导与教职工、教师与幼儿、教师与家长可以通过建立园部公约、班级公约及家园公约表明对“理想情感氛围”的设想，达成对“理想情感氛围”的共识;并共同遵守规定，提升幼儿园情感氛围。

在这个结构层次中，教师是核心，教师的情感体验水平直接影响幼儿的情感体验水平，教师的低情感体验易引发混乱失控与简单重复的游戏其次，教师可以借助情绪绘本、情绪测量图、“情绪角落”或自制“情绪盒子”等形式帮助幼儿辨识当前自我及他人的情绪状态，理解情绪产生的原因，表达情绪的感受与影响并想办法进行调控，有效提升幼儿的情绪识别与管理技能，从而有效达成人际交往，使自己处于愉悦的情感状态，随时参与游戏与学习。

最后，教师要提供机会让每位幼儿在团体活动中有成就感，支持幼儿在群体活动中的个性化表达，鼓励他们在人际交往中要表现出个人风格，引导幼儿在人际交往中学会尊重、认可并接纳差异

（三）文化融入是关键文化融入是关键，要滋养底蕴深厚的人文气息儿童是在特定的社会文化中成长的，创设具有浓厚文化气息的游戏环境至关重要因此，中国文化与地域文化在环境中的融入与彰显是重点，也是难点幼儿园人文环境的深厚底蕴不是一朝一夕培育的，它与园所的历史文化、街区的地域特色息息相关。

首先，幼儿园在长期的课程建设与改革中要充分渗透文化要素，尤其是地域特色，由此形成的课程文化所承载的内涵才是鲜活的教师要树立以文化人的教育理念，认同文化传承与创新从小培养的重要性，在游戏环境创设过程中要有融入传统文化与地域文化的意识。

在我国多民族的背景下，教师还要特别关注来自不同家庭幼儿的家庭文化，将其纳入班级社会文化环境中其次，幼儿园从公共空间到班级区域环境布置、各项活动的开展、游戏材料的提供要体现文化融入，充分运用地方建筑、戏剧、民间工艺与自然资源的特色，让幼儿与非物质文化、民间传统手艺等保持互动，通过亲身体验、感受操作，让文化“活”起来，让文化不仅可观赏可亲近，还可参与、可互动。

以幼儿能感受和理解的内容与形式营造富有美感、充满朝气的幼儿园游戏环境，让幼儿沉浸在浓厚的文化气息中，开启与中国传统文化和民间地域文化的对话，体验优秀民间技艺，以此滋养人文情怀，实现文化的传承

END原文摘自：陈莹.发展适宜性游戏环境：价值定位、内涵特征与策略构建[J].济南职业学院学报,2022(06):99-103.（编者略有改动）往期推荐李季湄：园本教研需要教师“吃透儿童”回望大师 | 张雪门：他改变了中国的幼儿教育

回望大师 | 杜威：什么是真正的教育？虞永平：活教育的时代意义与实践指向华爱华：不要把入学准备教育变成提前教育张春炬、李芳：论教育家型园长的自我修炼崔利玲：从幼儿园到小学究竟应该衔接什么？

喜欢就点亮在看吧