为什么要坚持人文关怀(为什么人文关怀在企业中很重要)居然可以这样

【摘要】：思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”是其“问题设计”的前置部分，具有深刻的内涵与丰富的理论基础，在其创设过程中需要树立增强思想政治教育获得感的思维

 

【摘要】：思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”是其“问题设计”的前置部分，具有深刻的内涵与丰富的理论基础，在其创设过程中需要树立增强思想政治教育获得感的思维理念，贯彻社会主义核心价值观引导化育的价值趋向，坚持人文关怀与教育语境融合的策略，实现多元合力协同创新的目标宗旨，具备科学性与矛盾性并重、主导性与多样性共存的实践性导向。

思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”具有严谨的理论创设逻辑，在现实授课过程中，多采取“以实创境”法、“以疑促境”法、“以史引境”法以及“以动现境”法实现具体情境的创设【关键词】：思想政治理论课；探究式教学；问题情境

【中图分类号】：G641文章内容习近平在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中指出：“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点问题是创新的起点，也是创新的动力源”2022年10月，习近平在党的二十大报告中，又将“坚持问题导向”作为“习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论”展开重要论述。

这是对问题意识价值性的高度浓缩与概括，也是新时代培养大学生问题意识的重要理论依据与实践指导思想政治理论课探究式教学以“提出问题”为核心，能够积极响应对培养大学生问题意识的理论与实践的探索探究问题需要在情境中引发、生出，情境创设的合理与否关系到探究问题能否适时、准确的提出，影响整个探究式教学的顺利进展。

因此，“问题情境创设”需要保持高度关注，贯彻理性设计，明确其逻辑架构与应用向度一、思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”的基本蕴涵“情境”一词由来已久，不同语境和话语体系中的解释有所不同在传统汉语言体系中，如《辞海》将其解释为“一个人在进行某种行为时所处的社会环境；是人们社会行为产生的具体条件”。

孔子在教学过程中推行“不愤不启，不悱不发举一隅不以三隅反，则不复也”，这种教学方法可视为问题情境创设的基本雏形苏格拉底主张的“助产术”通过讲述史实、传说、戏剧等创设情境，从而启发对象，帮助他们发掘智慧，这与孔子教育方法异曲同工。

这些不同的基本释义都是围绕“情景”与“氛围”而展开的合理解释，不仅探究“情境”理论精要，更彰显着“情境”的应用性空间和实践要求思想政治理论课探究式教学以“问”引领整个探究过程，问题设计是其核心环节与首要环节，而问题情境的创设是问题设计的前置部分，为问题的提出服务。

由此，“问题情境创设”直接指向问题的提出与设计是否合理、恰当，进而影响整个探究式教学过程就目前而言，思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”的内涵还没有形成统一认识，结合以往学者有关观点以及具体课例实践过程，思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”应是以马克思主义为指导、以具体教学目标为根据、以实际教学内容为载体，在思想政治理论课探究式教学过程中教师或学生主动构建的有利于教师与学生双向互动交流、合作、思考，旨在启发、引导学生主动提出探究性问题或牵引出教师已经准备好的探究性问题的可控的、动态的人为环境过程。

“问题情境创设”重点在于“创设”，旨在为探究问题的提出实现具有明显方向性与目的性的目标动作，在情境中启发教育对象的觉知与反思能力，其环境氛围特质指向矛盾性、启发性与兴趣性，保证思想政治理论课探究式教学问题的顺利提出，推进探究教学的有效进行。

思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”具有深刻的理论依据，具体来说，可归结为以下三方面：第一，杜威的“做中学”教育理论杜威批判了传统学校教育模式，认为教师应创设对学生有意义和有趣的活动情境，使学生从情境中启发思维、产生问题并进行深层次研究问题。

这种“情境”模型为思想政治理论课程中基于探究的教学问题的形成提供了原型，并创建了利用语境激发学习和探究动机的框架第二，桑代克的联结学习理论桑代克联结学习理论中的学习律提出，学习就是刺激与反应（S-R）所形成的联结。

在他看来，一个人的理智、性格和技能，是他对各种刺激情境及其各种要素作出反应倾向的总和新时代大学生拥有数百万个刺激——反应联结，思想政治理论课探究式教学问题情境的创设目的就是塑造、坚持、解除、转换或引领各种联结，刺激学生形成应有的探究问题生发反应。

第三，后现代建构主义理论建构主义理论强调学生要在一定情境中才能真正增长知识与能力，在这种“背景性学习经验”氛围下进行意义构建思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”为学生提供了充分的理论背景和实践支柱，激发学生思考，使学生成为彼此的“脚手架”，在合作与互动中完成知识沉淀与道德内化。

二、思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”的应然要求习近平指出，马克思主义是我们立党立国、兴党兴国的根本指导思想，也是我国大学最鲜亮的底色思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”需要遵循这一根本指导思想，做好马克思主义理论教育，保证探究情境具有正确的方向性。

与此同时，在其“问题情境创设”过程中，还需从理念、趋向、策略、目标和实践五方面进行系统设计（一）思维理念：增强思想政治教育获得感“理念是行动的先导，一定的发展实践都是由一定的发展理念来引领的”思想政治理论课作为大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，要深入贯彻“获得感”理念，关注点与着力点指向教育对象的需求与期望，旨在通过教育对象的充分参与、教育内容的真实有效、教育影响的深远持久实现思想政治教育的育人功能彰显学生主体地位。

那么，这种感觉状态也就将学生个体需求与整体认知作为整个教育教学活动的接洽点与切入点，关注学生精神的满足性、心理的愉悦性、思想的通达性思想政治理论课要通过“问题情境创设”践行以人为本理念，问题情境要符合学生自身发展规律、认知形成规律与教育教学规律，敦促问题情境形成教师与学生共同参与、双向互动的实践性活动格局，保障教与学的持续共存、质量互补的双向价值，在情境的刺激与引导下激发学生内心真正想要提出的发问，满足自身求知欲与探索欲，触发新的精神需求与学习向往，使学生在思想政治理论的过程中真正达到持久的成就感和满足感。

（二）价值趋向：贯彻社会主义核心价值观的引导化育“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求，要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着力点”高校学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，思想政治理论课要充分发挥问题情境的有效价值，帮助学生扣好人生第一粒扣子。

在“问题情境创设”过程中，教师要时刻警醒情境语言的价值导向性，将社会主义核心价值观思想自觉融入情境在倾听学生创设的探究情境时，更要充分辨析其中的价值观问题，坚持价值观的正确引导比如在讲授“互联网是意识形态斗争的主阵地、主战场、最前沿”内容时，教师在“问题情境创设”中要始终坚持弘扬主旋律，正确指引学生理解并认识到网络不是法外之地，要加强网络空间治理、构建良好网络秩序。

（三）策略选择：人文关怀与教育语境的融合习近平强调，要加强人文关怀和心理疏导，把高校建设成为安定团结的模范之地思想政治理论课作为高校人文关怀实践的重要平台，必须努力拓展问题语境的人文视野，关注人文色彩的影响力。

在“问题情境创设”过程中，要以关怀兴趣点为基础，在一定意义上摆脱他者的“工具化”倾向，凸显学生的主体价值与理论建构，立足学生现实发展状况，掌握学生思想动态与精神关注，理解学生现实处境，站在学生立场扣紧学生群体真正在意的兴趣。

要以关注热点为关键，催化社会事件的教育价值，扩充思想政治理论课的具体关注域，通过运用社会热点时事推动理论联系实际的教育范式，引发学生共鸣，助力引起探究思考要以关切难点为核心，注重教学难点的不断建构与超越，实现以感知难点带动解决难点的情境创设，提升学生的探究欲望，增强学生精神存在的价值满足性与社会存在的个体发展性。

教师要以关照疑点为契机，灵活运用各种疑问设置情境，以“质疑”引发“探疑”，以“真疑”牵引“真问”（四）目标宗旨：多元合力的协同创新习近平指出，做好高校思想政治工作“要用好课堂教学这个主渠道……各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

这种协同理念以真正实现思想政治理论课有效性为导向，以学生长远发展为关注点，是以文化人、以文育人的一贯遵循思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”为协同理念的实现提供了重要载体，能够坚持多元合力保障协同性的完成。

要坚持通过课程协同方式，吸收其他学科“问题情境创设”的有效方法为其提供新方法、新模式比如在讲授“真理的相对性”内容时，可吸取化学对比实验方法中关于定量与变量的设置，引发学生思考探究历史背景、历史人物作用等会对真理的适用性产生不同的结局。

要坚持通过师资协同方式，形成思想政治理论课教师集体备课、其他学科教师辅助备课、高校辅导员参考备课的路径，为探究式教学“问题情境创设”增添新思路、新血液比如在讲授“山水林田湖草沙是生命共同体”内容时，生态学教师作为专业人士可提供权威性参考。

要坚持通过途径协同方式，联合学校、家庭、社会三大领域力量展开实践调查与设计合作，为探究式教学“问题情境创设”拓展新空间、新渠道比如在讲授五大发展理念内容时，教师可带领学生走进相关企业、参观相关创新成果，引发学生探究思考五大发展理念的必要性以及创新对企业、国家、民族的重大意义。

（五）实践导向：科学性与矛盾性并重，主导性与多样性共存思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”要具有科学的创造性思维与创设逻辑，明确情境是为教学内容和学生的发展创造，防止娱乐化、庸俗化、杜撰性；同时，情境又必须具备特定矛盾性，实现情境所营造的问题困惑氛围，以材料的矛盾性引领学生的疑问与探究，为探究问题的生发与提出提供实现途径。

一方面，应以问题为中心，发挥教师的主导引领作用另一方面，要实现创境激趣—创境引思—创境发问的连锁反应，必须针对不同教学内容、学生实际做出适时调整，能够灵活运用图片展示、语言描绘、辩论发声、实地考察等多样性方法，发挥学生主体能动性，增加探究式教学的趣味性与生动性，推动实现思想政治理论课教学形式多样化的吸引力与感召力、针对性与实效性，营造充满生机活力的课堂。

三、思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”的具体逻辑（一）运筹帷幄：熟稔教材，把握逻辑“教材是对教学大纲和教学要求的整体把握，而且贯穿着专家学者对学术前沿问题的思维结晶和最新研究成果”同时，教材作为承载马克思主义理论体系具体内容的重要载体，在思想政治理论课教学中搭建了教学主客体关于认知与思考的交流平台，是探究式教学“问题情境创设”的重要依据与研究对象。

在其情境创设过程中，必须首先对教材进行全面而系统的梳理，主要把握两点内容第一，思想政治理论课教师必须准确理解教材理论马克思曾指出“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人”思想政治理论课教师要讲述马克思主义理论、创设探究式教学问题情境，必须要准确掌握、弄明白、讲清楚这些理论，从根本上向学生传达正确而完整的理论体系，进而掌握学生、说服学生，真正为“问题情境创设”提供扎实的理论准备与头脑充实的学生群体。

第二，思想政治理论课教师必须盘活教材内容的章节逻辑严谨的逻辑性是教材内容具有的重要特点，也是显示教材内容科学性的重要保证教师要把握各部分章节逻辑，明晰理论内容主次性，构建缜密合理的知识框架结构，科学理顺教材内容的重点与难点，为“问题情境创设”提供针对性与落脚点。

例如在讲授“宪法”专题内容时，首先把握这一专题的主要内容，同时综合研判章节逻辑关系与重难点，理解宪法意识结构与功能，为探究式教学“问题情境创设”提供重要依据（二）趁热打铁：精准直击，选用方法深入把握教材内容、科学界定章节逻辑并厘清教材内容重难点，是为选用正确的“问题情境创设”方法服务。

习近平曾指出“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”为了加强思想政治理论课探究式教学效果，其“问题情境创设”方法同样需要有必要的亲和力和针对性首先，不同章节的教学内容具有不同的理论侧重与现实关照，对于探究式教学“问题情境创设”的要求也不尽相同，比如在讲授鸦片战争的相关内容时，需要有大量史实支撑，要求问题情境富含历史材料、蕴含正确价值导向，引发学生主动探究思考；在讲授生态保护与经济发展辩证关系内容时，可进行商家、执法者、普通群众等角色扮演引发学生探究发问。

其次，“问题情境创设”方法的表现形式多种多样，对于教学内容、参与人数、教学场地等方面也有不同的要求如运用视频播放方式进行“问题情境创设”，可用于相距时代较为久远且有深远意义的重大事件，对于参与人数以及教学场地等要求较为简单。

在讲授中国共产党成立内容时可运用电影《开天辟地》的详细呈现，学生在观影过程中提出相关疑问若运用双方辩论进行“问题情境创设”，则对场地与人数要求较高，在讲授“绿水青山就是金山银山”内容时可以运用该方法，明确绿水青山与金山银山的良性循环关系，等等。

因此，思想政治理论课教师在总体把握章节逻辑基础上，需要对教学内容要求以及“问题情境创设”方法要求有较高的把握能力，熟悉其中的联系与区别，具体问题具体分析以便灵活运用各种创设方法（三）厚积薄发：理性取材，创设情境

在十二届全国人大五次会议答记者问环节中，教育部长陈宝生强调我国高校思想政治理论课堂的诸多问题，如存在抬头率不高的显性问题以及人到心没到的隐性问题，其主要原因是思想政治理论课内容不能很好适应学生需要：“配方”陈旧、“工艺”粗糙、“包装”不时尚。

为进一步提升思想政治理论课堂的应有活力，思想政治理论课教师在理顺教材、选择适当创设情境方法后，要对探究式教学“问题情境创设”的配方、工艺、包装给予足够重视，即坚持与时俱进，在相关材料的筛选、加工、呈现方面做文章。

因此，在为“问题情境创设”搜集素材过程中，需要做好侧重首先，教师应着重关注“世界之变、时代之变、历史之变”，理性、合理取材，促使问题情境注重历史性与当代性、学术性与政治性、动态性与发展性第二，思想政治理论课教师要在教学大纲的指导下，依据教学目标对所选材料进行解构与重构，让问题情境的材料真正契合学生的兴趣点，搭建良好的问题情境与氛围体系，推动问题情境的合理塑造。

第三，思想政治理论课探究式教学的探究主体是学生，要以学生喜闻乐见的诸多方式加以呈现例如在讲解新时代我国社会主要矛盾内容时，要多采用学生群体喜爱的代购、海淘、网购等消费方式的出现创设合理问题情境，引发学生对新时代我国社会主要矛盾内涵的主动发问。

（四）画龙点睛：审时度势，强化情境习近平指出，要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，同时要因事而化、因时而进、因势而新在探究过程中，由于学生的兴趣关注时长、材料契合教材内容完整度以及学生智力能力限制等原因，会出现不同的探究时间段，即探究的萌芽—发展—高潮—倦怠四个时间段。

为推动整个探究过程的顺利展开，思想政治理论课教师需要在探究过程中适时强化问题情境，即放大问题情境的信息辐射范围，充分开阔学生的思考范围与发散思维能力路径，利用已有材料实现情境交融的良好氛围，在学生出现探究倦怠的征兆时及时转换情境思路，掀起新的学习高潮，确保学生始终处于高度敏感和积极思考的状态。

强化问题情境是探究式教学“问题情境创设”的最后一步，但也是十分重要的一环，关系到思想政治理论课探究式教学过程的完整性以及问题探究的彻底性，在推动整个探究的持续进展中发挥着重要作用因此，思想政治理论课教师要研究教育教学规律、学生心理发展规律，并在探究过程中密切关注学生的情绪状态、情感外化和讨论氛围。

从学生现实需求出发，适时点拨思路，抓住契机精准强化问题情境，促使探究内容、探究目的、教学目标得到深化与升华，提升学生自身主体性，逐步完成从“自然人”至“文化人”的蜕变，实现以文化人以文育人的功能四、思想政治理论课探究式教学问题情境创设的实践向度

前苏联学者伊利尼茨卡娅提出，问题情境应由学生已有知识与新知识产生矛盾冲突并促使学生意识矛盾激化的过程中产生这通常被认为是设置情境的基本方法，为思想政治理论课中探究式教学“问题情境创设”提供了基本的模型参考。

具体来说，思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”可参考以下方法（一）“以实创境”法：巧用事件，贴近实际，身临其境 “以实创境”法是从学生自身生活密切相关的生活事例、热点事件为素材创设问题情境，分析其中隐含的马克思主义理论，激发学生的问题意识与提出问题的渴望。

这种方法来源于学生的日常生活，贴近学生实际，素材信手拈来，在思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”方法中应用较为广泛运用“以实创境”法，思想政治理论课教师要树立科学的教学理念第一，生活化教学理念理论灌输与现实生活之间存在理论与实践相统一的张力，现实生活以通俗化、现实性的优势给思想政治理论课增添了一份烟火气息，而这种烟火气息能够作为学生融入课堂的重要前提。

第二，特色化教学理念思想政治理论课教师要注重结合自身教学特点，构建独特的人格魅力、话语表达形式、师生互动模式、情境展现方式第三，客观化教学理念思想政治理论课教师要尊重客观规律、尊重现实生活实际，避免人为杜撰不切实际的情境。

比如在“坚持以人民为中心”章节中，思想政治理论课教师可以用“以实创境”法创设相关问题情境：用图片展示习近平与人民群众在人类命运共同体的构建、“一带一路”战略推行、反腐倡廉等一系列重大举措做出的贡献，这些材料取自学生现实生活，具有很强的生活性与代入感，通过对比促使学生主动发问，探究“精英式人物”与人民群众的历史作用。

（二）“以疑促境”法：知识关联，引发冲突，剑拔弩张  “以疑促境”法可理解为伊利尼茨卡娅对于“问题情境创设”思维的延伸与发展，主要是通过引起已有知识内容与学生新知识之间的矛盾性来促使问题情境的主动生成，在学生产生强烈疑问的前提下提出问题、生发探究欲望，以疑引思，激发学生的创造性思维。

因此，在“以疑促境”法中，教师要将学生主体的认知作为参照系，将新旧知识之间的关联程度无限靠近学生的认知水平，不能超越其“最近发展区”“以疑促境”法侧重于学生自身的知识积累与情感体验，在接触包含新知识内容的情境时会将已有知识体系实现动态调适，敏锐捕捉已有知识与新情境之间的冲突点与疑惑点，自发形成对这些可疑点的探究动力。

在运用“以疑促境”法时，思想政治理论课教师需做好相关工作第一，科学研判教师要通过相关调研，准确把握学生群体现有知识量，为新旧知识的联结做好铺垫工作第二，科学植入教师要研读教材内容，揣摩新知识与已有知识的契合点，防止突兀的新知识超出学生的理解范围。

第三，科学指导教师在呈现新知识材料时要“蜻蜓点水”式指出已有知识的梗概，点拨学生有迹可循，指导学生的思维发展趋向比如在“事物的普遍联系和发展”内容中，教师可以展示“六度分离理论”创设人与人之间联系的情境。

这种现象与学生此前通过地理课程所认识到的区域划分、语言种族等知识完全不同，认知矛盾的冲突促使他们对事物联系的本质产生探究欲望同时教师也要适时点拨，促使学生对构建和谐社会、经济全球化等现实问题实现深层次探究，促进探究教学的升华。

（三）“以史引境”法：回顾历史，科学探究，引经据典  “以史引境”法是思想政治理论课教师对某一史实查阅相关文献资料，引经据典将历史背景、历史事件发展逻辑表述完整，为学生提供历史纪实的宏观场景，使学生在充分了解整个历史事件基础之上，就某一视角对历史事件产生疑问并提出探究问题的创设方法。

可以说，“思政课正是在分析党在不同历史阶段提出的问题以及对问题的认识和解决中，体现出理论的时代价值、活力与魅力”由此，“以史引境”法的基础指向宏观数量的历史事件，教师须审慎查阅相关文献、记载并筛选历史证明与材料解释，形成事件完整的描述。

这种方法要求教师以社会主义核心价值观为主体价值指导，客观再现史实的具体背景、逻辑展开，同时润物细无声般对学生进行正确价值观的引导，保证问题情境的正确方向性教师要明晰事件与知识的链接点，对于可供产生疑问的部分进行重点刻画、精准提炼，丰富史实的人物精神性与社会价值性，有目的的呈现疑问点，深度刺激、引导学生进行有张力的思考。

“以史引境”法依托厚重的历史底蕴，以历史的丰富性与神秘性激发学生对于历史真相探究的欲望，具有无可比拟的巨大优势比如在讲解“为什么说实现中华民族伟大复兴进入了不可逆转的历史进程”中，教师可将中国共产党带领中国人民夺取新民主主义革命伟大胜利、完成社会主义革命和推进社会主义建设、进行改革开放和社会主义现代化建设、开创中国特色社会主义新时代的史实娓娓道来，并结合建国前地主阶级、民族资产阶级、农民阶级等不同阶级救亡图存的不同举措与道路对比，以此可引导学生产生诸多疑问，如“为什么只有社会主义模式适合并能够促进中国发展”“中国共产党为什么能”“中国特色社会主义为什么好”等。

（四）“以动现境”法：亲临现场，理论实践，珠联璧合  “以动现境”法即思想政治理论课教师带领学生走出教室的封闭空间，在开放的社会大空间内进行实地考察、置身现场探究等活动，通过学生对现实场景抑或调查取证，以实践性活动实现对某些理论、现象产生质疑的方法。

实践是一种适应人的存在发展规律、体现人对于客观对象的自我预设、具有强大现实性力量的关系性存在, 它扮演着联结作为主体的人与作为客体的对象的纽带角色因此，“以动现境”法对彰显理论知识与实践活动内在关联、强化学生理论运用与实践反思具有重要作用。

教师应明确“以动现境”法的目标理念，提高学生的思想认识，杜绝将实践活动视为外出旅游、娱乐消遣的想法教师要科学规划、合理安排，在不挤占正常教学课时的前提下进行外出实践活动，尤其需要对探究现场有完整的认识，并与相关人员提前做好沟通安排，保证场地的正常使用，为学生创设良好的问题情境氛围。

在亲临现场过程中，教师要坚守对现场的强有力的掌控，保障探究情境的秩序与人员安全，将实践价值意蕴在活动中进行全景式呈现比如，在讲解马克思主义理论及其在当代中国的发展过程时，为创设合理的探究情境、加深学生的理解，思想政治理论课教师可利用周末时间组织学生参观红色纪念馆，在聆听讲解员详细讲述马克思主义理论在中国发展传播过程之后，内心深受触动的同时又会产生诸多疑问，如“为什么马克思主义行、中国化时代化的马克思主义行”等，在实地考察情境中，学生在实地调查中自我质疑、提出问题，促进思想政治理论课中探究式教学的发展，也使学生将情感体验与知识升华融合，实现知识教育与思想教育、认同教育的高度契合。

（【本文来源】：《思想政治教育研究》，2023年第1期。）作者简介

赵李叶：女，山东烟台人，法学博士，浙江工商大学马克思主义学院讲师。主要研究方向：思想政治教育理论与实践。

编辑 | 邓   荣终审 | 吴韵冰出品 | 浙商大马院新媒体欢迎提供/原创文章/摄影美图/创意视频投稿邮箱/zgsmy@mail.zjgsu.edu.cn合作帮推原创内容请留言