中国人文地理特征概括(印度人文地理特征概括)不看后悔

再谈“五有四化”教学主张（六十二）推广应用案例之五十八：基于“五有四化”主题式探究课例——《国家复习课“巴西和澳大利亚”》

 

Preface前言长沙市教育科学研究院地理教研员、正高级教师刘玉岳老师结合自身三十余年一线教学教研实践及宽广学术视野，凝练新课堂长沙主张，新课程长沙样本，新课改长沙经验，首创”五有四化“主题式探究教学以长沙市刘昌荣初中地理工作室、长沙市周建中地理名师工作室、湖南省周维高中地理工作室为核心平台，聚集一批长沙市地理学科名优特及青年骨干教师在教学实践中推行学科核心素养指向的“五有四化”主题式探究教学，为新时代课堂教学转型升级、学科核心素养培育在课堂扎根落地、课堂教学模式创新、现代教学技术融合提供全国范围可复制可推广的范例，提升了地理教师驾驭新课改专业素养，有利于学科教学“提质增效减负“，彰显学科立德树人育人价值。

经过三十余年深入教学实践开展课堂教学研究，“五有四化”主题式探究教学运用田野研究法在对课堂教学现象或问题研究的基础上进行归纳形成的实践教学论体系同时，在实践教学论的基础上，再进行理论构建，进而形成逻辑的学科教学论，在长期教学实践中，通过不断地归纳演绎、发展与完善。

该主张没有纯粹模式化，老师们在教学实践中根据教学影响因子差异构建出适合不同地域、不同学科、不同学情具有创新性与灵动多样的教学方式“五有四化”主题式探究教学思想的主要内涵是：课堂教学顶层设计体现“五有”的教学思想，即

“创设问题情境，激发学生求知内驱，使教学有趣；联系生活实际，融合学科课堂实践，使教学有用；注重问题探究，培养学生思维品质，使教学有理；渗透学科思想，体现学科育人价值，使教学有魂；关注主体发展，提升学生生命质量

，使教学有效”课堂教学结构优化凸显“四化”的教学策略，即“知识结构化，结构问题化，问题情境化，情境生活化”该成果通过对长沙地区教学现状调查与分析，规避传统学科教学的弊端，追溯研究起源，寻找研究支撑点，聚焦学生核心素养培养，。

剖析“五有四化”主题式探究教学的内涵、特征，倡导案例教学，提炼学科课堂教学结构优化策略，强化一线教师作为课程资源开发者的身份，探索出“五有四化”主题式探究教学范式，构建“五有四化”主题式探究课程体系和评价机制，研发一套科学的、多元化的精品数字课程教学资源与课例，从而

为创新教学方式提供理论支撑，进一步提升师生生命质量，促进城乡教育公平而高质量发展该成果代表著作《“五有四化”主题式探究教学——核心素养指向的地理教学理论与实践》研究成果由湖南教育出版社出版发行并作为湘教版新课改地理教材全国实验区培训教材，研究报告《学科核心素养指向的“五有四化”主题式探究教学实践与研究》发表在国家核心期刊《地理教学》。

2019年8期，在全国中文核心期刊发表该成果相关论文10余篇，多篇被人大书报资料中心全文转载，其中代表作《如何让生活走进地理课堂》（发表于《新课程评论》2017年第7期）被中国人民大学书报资料中心《中学历史、地理教与学》

2018年第1期全文转载2012年以来先后赴本省各市州、云南西南边陲德宏州、贵州贵阳及革命老区遵义、河南郑州及国家级贫困县滑县、山西太原及太行山革命老区晋城、内蒙古鄂尔多斯、黑龙江牡丹江及鲁苏浙闽粤东部沿海地区等十余省市区。

200余所学校及区域教研机构进行讲学与示范教学，推广应用“五有四化”主题式探究教学，实验推广区业内同行实践成效显著《长沙地理教育》公众号授权登载该成果形成背景、研究内涵、应用价值系列推文，以期抛砖引玉及后续研究推广。

推广应用案例之五十八

产业选择视角下的国家复习ꔷ 《巴西 澳大利亚》 ꔷ

本课例选自湘教版地理七年级下册第八章《巴西》和《澳大利亚》，采用主题情境式教学方法进行复习，是长沙市教科院地理教研员刘玉岳老师首创的“五有四化”教学主张推广应用优秀案例之一。

01

设计缘由

在现行的很多传统的初中地理复习课堂中，复习课仅仅是对教材内容的简单罗列和回顾，对已有知识并未进行深度加工和新的生成，主题式情境教学是落实学生核心素养的有效教学方式主题式情境教学以主题为中心，将零散的知识点围绕某一主题呈现，把情境、教材、主题、语言等融为一体，避免了知识的碎片化、无序化，利于学生对知识系统性、整体性的掌握，是一种综合性、开放性、整合性强的教学模式。

02

设计说明

本课例复习课不是按照传统的方法对两个国家进行区域对比复习，而是创设以巴西、澳大利亚考察调研队的主题情境为主线贯穿整个课堂通过行前篇、行中篇、行后篇三个篇章的构建，把巴西、澳大利亚的地理位置、自然地理环境和人文地理要素贯穿于情境之中，以构建情境链、问题链的形式，把巴西与澳大利亚的知识点串联起来，引导学生由点及面的对教材内容展开综合探究。

把知识串成脉络穿插在教学情境中，不仅使学生学会有效的整合教材内容，提高了学生的学习能力，也激发了学生的探究兴趣，让学生学会分析各要素之间的联系和逻辑关系，培养了学生的地理综合思维03

教学目标

区域认知：在地图上指出巴西、澳大利亚的地理位置，根据地图和其他资料概括巴西、澳大利亚的自然环境特征，以及种族、宗教、语言等人文地理要素的特点综合思维：运用地图和其他资料，联系巴西、澳大利亚自然环境特征，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。

地理实践力：开展小组合作、交流、展示，培养学生在实践活动中的表达能力，丰富学生的课堂活动，增加探究地理的乐趣。人地协调观：举例说出巴西在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。04

教学过程

导入：PPT课件展示经济全球化时代，中国是巴西最大的投资来源国，同时中国是澳大利亚第一大货物贸易伙伴，中国的投资撑起了澳洲经济的半壁江山。

【情境创设】中国上海某企业想在巴西、澳大利亚投资办厂，具体投资在哪个国家、投资什么项目暂不确定，于是派出两个小分队对两个国家进行实地考察，待回来小组汇报后再确定。

设计意图：创设地理情境，激发学生学习和探究的兴趣，同时培养学生的国际视野和大局观行前篇【问题情境】出发前两个小分队对这两个国家的地理位置上网进行了了解，请同学们结合地图和所学知识，用规范的地理语言描叙巴西与澳大利亚的地理位置。

【学生活动】读图和结合所学知识，从纬度位置、海陆位置、半球位置归纳概括巴西、澳大利亚的地理位置。

设计意图：通过情境的创设，让学生直接看图回顾归纳巴西、澳大利亚的地理位置，培养学生的区域认知能力过渡：了解了两个国家的地理位置后，两个小分队开始去两个国家实地考察调研巴西小分队与澳大利亚小分队各自确定了他们的考察路线，并将他们调研考察沿途的所见所闻所惑收集起来以做汇报之用。

行中篇【问题情境】巴西小分队考察路线：圣保罗—巴西利亚—玛瑙斯

【问题呈现】巴西小分队在考察的过程中，发现很多项目都是可以投资的。那这些项目是否都可以投资呢？请同学们结合材料具体分析是否可行。【材料呈现】

【学生活动】

设计意图：该情境通过创设情境链、问题链的形式，让学生在小组合作探究的过程中对各地理要素进行整理、归纳，有利于提升区域认知力和地理实践力，也有利于让学生明白各要素之间的相互作用、相互影响的关系，培养学生的地理综合思维。

探究3第三小问的探讨使学生理解自然生态环境是人类生存和发展的基础，并能够客观地看待自然环境对人类的各种影响，形成正确的人地协调观念过渡：巴西考察小分队在巴西考察调研的同时，澳大利亚小分队也在实地考察调研。

【问题情境】澳大利亚小分队考察路线：悉尼—帕斯—罗伯恩

【问题呈现】澳大利亚小分队在考察的过程中，发现不仅绵羊成群且有众多的古老动物，且发现一些可投资的项目。请同学们结合材料具体分析所看到景象的原因及投资项目是否可行。【材料呈现】

【学生活动】

设计意图：对于综合性较强，需要学生调动多种知识才能解决的真实复杂问题设计成探究问题，有利于学生地理综合思维的发展行后篇两个小分队实地调研考察回来做调研汇报时，发现这两个国家适合投资的项目各有不同，请你根据他们的汇报项目完善汇报总结。

设计意图：通过汇报总结的形式对探究内容进行概括，有助于逻辑思维的养成和知识的内化同时调研补充把探究题中未涉及到的内容进行补充，有利于学生构建整体的知识脉络【畅所欲言】请同学们根据他们在调研过程中的所见所闻，说一说长沙的某企业可以在这两个国家投资建设什么项目？想一想这两个国家有没有可以共同投资的工厂。

05

教学反思

本节课例大胆创新、颠覆传统、重构教材，将所授知识点放在一个大的主题背景下，不仅让课堂有了情境链、问题链、探究链、知识链，还有深度的师生对话，让课堂设计达到了一定的高度，同时也是“五有四化”教学主张在地理课堂的有效落地。

但这样的复习方式也存在一些疑难点，如主题情境式复习案例的选择是否贴近学生的生活，让学生处于真实的情境之中问题的设计是否符合学生认知规律的基础，是否能满足不同层次学生的探究需求，激发学生探究的欲望，这些问题都需要不断的研究和探索。

未完待续

《再谈“五有四化”系列》✨“有趣”“有用”“有理”“有魂”“有效”知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化