中国人文地理概况(中国人文地理概况教学反思)速看

区域差异是自然环境的一大特点，区域划分是地理学习的过程中经常运用到的。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章教材是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点。

 

【教材分析】     区域差异是自然环境的一大特点，区域划分是学习地理的过程中经常运用到的作为中国区域地理学习的开篇部分，本章教材是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点在八年级上册讲述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始阐述不同地区的地理差异。

本章教材从地理差异显著和四大地理区域两方面阐述了我国地理差异明显地理差异显著部分从气温、降水、地势以及农业、人口城市等方面，总结分析我国自然地理、人文地理的显著差异四大地理区域的划分是从地理环境的角度上来划分地理区域的，中国的四大地理区域也是在区域层面上划分最大的区域。

本章教材在整个《中国地理》中起着承上启下的作用【学情分析】由于学生刚刚接触中国区域地理知识，在学习方法和学习思路上还比较陌生，因此，在课堂上让学生掌握不同的地理差异外，还应注重学生学习方法和学习思路的培养，最终达到

“学地理、活学地理、爱学地理”的教学目的【教学目标】1、运用地图，说出四大地理区域的位置、范围、划分原因及地理差异，明确同一地理区域内也存在较大的差异2、理解区域的自然环境对人们的生产和生活的影响 3、能说出秦岭--淮河的重要地理意义。

 4、初步掌握地理区域划分的一般方法【教学重点】四大地理区域的位置、范围、划分原因及地理差异；秦岭--淮河一线的地理意义【教学难点】我国四大地理区域划分的原因及自然地理差异【教学过程】导入新课假期大家有没有过外出的经历？都到过哪些地方呢？哪位同学能够给大家简单介绍一下呢？。

学生活动：谈论各自外出的见闻教师总结：大家在介绍的时候涉及了很多不同类型的地理区域，它们是根据不同的需要划分的设计意图：通过让学生分享自己外出游玩时的所见所闻，从而引导学生在生活中发现地理问题，使学生在快乐中走进新课。

讲授新课活动一：地理区域的多重身份提问：大家思考一下，一个地区只能属于一个地理区域吗？可以兼顾有多重“身份”吗？学生思考后回答：不是；可以教师：地理区域不仅可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。

比如，大家思考一下我国的行政区域是怎样划分的，温度带是怎样划分的？

学生读图回答：省、县、乡三级行政区划；寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带和青藏高原区教师归纳总结：人们根据不同需要来划分区域，因而会有很多不同的类型和不同级别的区域设计意图：目的是让学生理解区域是可以划分的，划分的依据不同，结果就不同，为四大地理区域的划分做好铺垫，使学生更易于理解四大地理区域的划分。

活动二：四大地理区域的划分教师：我国疆域辽阔，不同地区的地理环境差异很大。综合各地的地理位置，自然和人文地理特点的不同，可以将我国划分为四大地理区域。

小组合作探究完成下列问题：（1）四大地理区域的名称及相应位置(2)由四大地理区域的名称你能了解四大区域哪个方面的特点？(3)本图由哪几种地图综合而成？(4)这说明四大地理区域的划分依据涉及了哪些方面？学生派代表回答问题，教师根据回答情况给出补充及鼓励。

教师归纳总结：由此可见，综合地理位置、自然和人文地理面的特点，将我国划分为北方区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区每个大的地理区域都有显著的地理特征，但区域内也有一定的差异设计意图：目的是培养学生的读图、识图和综合分析问题的能力。

通过四大地理区域图是由哪几种地图综合而成的设问，进一步让学生理解各个地理要素间的关联性，培养学生综合分析地理问题的能力活动三：探究西北地区和北方地区的分界线

小组合作读图完成下列问题：（1）季风区和非季风区界线大致和我国四大地理区域中哪两个区域的分界线相当？(2)确定这条分界线考虑的主导因素是什么？(3)主要位于季风区的区域是什么区域？它们与非季风区的差异主要是什么？

小组代表上台指图回答问题，教师给予肯定性评价和鼓励教师归纳：我国季风区和非季风区界线大致和我国西北地区和北方地区的分界线相当，造成差异的主导因素是是否受夏季风的影响北方地区在季风区，年降水量较多；深居内陆的西北地区在非季风区，来自海洋的湿润水汽吹不到

因此降水稀少，因而两地的地理环境有了明显的差异。活动四：探究北方地区和南方地区的分界线

出示以下问题，小组合作探究完成，然后小组代表回答，教师做鼓励性评价(1)我国四大地理区域中北方地区和南方地区之间的分界线大致与1月哪条等温线的分布最接近？(2)北方地区和南方地区之间的分界线大致与哪条等降水量线的分布最接近？。

(3)北方地区和南方地区之间的分界线确定的主导因素是什么？(4)北方地区和南方地区之间的分界线与什么山脉、河流分布大体一致？教师归纳总结：我国北方地区和南方地区的分界线大致与1月0℃等温线、我国800mm年等降水量线以及秦岭一淮河一线相似。

说明我们南方、方地区划分的主导因素是气温和降水，即气候因素设计意图：通过学生合作探究对南方、北方地区的分界线划分的分析，使学生掌握导致南方和北方地区差异的主要因素是两地的气候的差异活动五：探究青藏地区的分界线。

小组合作探究，读图完成下列问题：(1)我国四大地理区域中哪个地区的界线和我国某条地势阶梯分界线大致接近？(2)该界线确定的主导因素是什么？(3)青藏地区的主要自然特征是什么？[小组汇报]1.小组代表上台指图，讲解我国四大地理区域中青藏地区的界线和我国地势的第

一级阶梯分界线大致接近2.确定这条分界线考虑的主导因素是地形和地势3.青藏地区的主要自然特征是高寒设计意图：通过学习我国青藏地区的划分，使同学们发现地形作为一个自然地理要素也是划分四大地理区域的主要依据。

课堂小结这节课我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围正是由于不同地理区域间存在着较大差异性，而同一地理区域内相似点较多，我们才有必要对祖国进行区域划分，目的是为了更好地因地制宜合理安排人类的生产生活。

【课堂检测】1.我国四大地理区域中，位于地势第一级阶梯的是（）A．北方地区                 B．南方地区    C．青藏地区                 D．西北地区  2.读我国四大地理区域图，回答问题：

（1）图中字母所代表的四大地理区域分别是：A、     B、C、D（2）其中B、C两地区的分界线①是，②是（3）四大地理区域中地形以平原和高原为主的是；气候以温带大陆性气候为主的是【教学反思】本节课我首先通过与学生密切相关的个人游玩经历进行导入，这样能够极大的调动学生的积极性，引起学生对于新课的兴趣，接着出示八年级上册已经学过的中国行政区划图、温度带划分图让学生明白人们根据不同的需要依据自然和人文地理条件可以划分不同类型的区域，对即将要讲的四大地理区域的划分做铺垫，这样能够使学生更容易理解四大地理区域的划分。

在讲解四大地理区域的划分依据及各地区划分的主导因素时，我主要采取了小组合作探究的形式进行，通过出示问题及相关的要素图，让学生进行合作探究，这样做能够提高学生的课堂参与度，做到以学生为主体但是由于二、三、四、五活动环节都是采用的这种合作探究的活动形式，学生对于后面的活动参与积极性明显有所下降，而且在派代表进行汇报小组合作探究成果时，发现组内性格内向的学生的参与度不高。

在今后的教学过程中我会借鉴本节课的有益之处，避开本节教学过程中不完美的地方，继续努力