浙江省初中人文地理教材(人文地理和地理教材的区别)干货满满

7月5-6日，2022年浙江省国家统编版初中历史九年级新教材培训在杭州市下沙中学举行本次活动由浙江省教育厅教研室主办，杭州市基础教育研究院承办，杭州市钱塘区教师教育学院

 

7月5-6日，2022年浙江省国家统编版初中历史九年级新教材培训在杭州市下沙中学举行本次活动由浙江省教育厅教研室主办，杭州市基础教育研究院承办，杭州市钱塘区教师教育学院、杭州市下沙中学协办，教研网全程直播，近3万人在线观摩学习，共享学科盛宴。

一教材解读、课标实践7月5日上午简短的开幕式后，人民教育出版社历史室原主任许斌老师作题为《九年级世界历史教材解读》的讲座许老师重点分析教材编排的结构体系，对九年级上、下两册教材各单元进行了详细的解读，阐释教材设计的创新之处，并结合具体案例展开深入分析，提供了新的教学理念和建议，让老师们深入了解新教材的特点，在一定程度上打开了教学思路。

杭州市教研员朱秋蓉老师以《依标研教，夯筑学科育人根基》为题谈了学习许斌老师讲座的体会，并在此基础上作了题为《历史跨学科主题学习的实践探索》的讲座朱老师聚焦杭州市实践探索，围绕“什么是历史跨学科主题学习”“为什么要开展历史跨学科主题学习”“如何开展历史跨学科主题学习”三个问题，以丰富详实的案例为一线老师们提供了可借鉴的模板。

二作业本、图册专题研究7月5日下午，活动围绕“历史与社会课程配套作业本和图册”展开。

温州市社会教研员夏陈伟老师作题为《基于“双减”政策探讨配套历史作业本的功能、导向与使用》的讲座夏老师立足“双减”政策，高站位、全方位地阐述了关于作业认知的根本性问题他心目中的“好”作业应该类型多样，满足不同需求；激发兴趣，符合认知特征；思维支架，提供方法指导；意义建构，成就学以致用。

夏老师以2022版课标中的样题为例，建议老师们在问题解决的过程中学习知识、理解知识、迁移知识，从而提升历史认识接着，夏老师从宏观、中观、微观三个角度介绍了作业的功能，提出了三大使用策略：一是立足课堂，用作业本上好一节课；二是巧用微课，为学生提供学习方法和思路；三是实践拓展，突显问题解决的迁移。

杭州市滨江区社会教研员陈金平老师作题为《目标导向 全程导学》的讲座，介绍了人文地理作业本的“四有特色”：立足课标有梯度，突显能力育素养；图文并茂有趣味，多元维度促发展；生活情境有时效，兼顾公平重运用；单元反馈有量化，阶段测评助教学。

结合作业本中的具体习题，陈老师提出了作业本使用的两个建议：一是目标导向，从“控量提质”的作业目的反推作业选择的重要性，由此进一步反推作业选择的依据是学习目标；二是全程导学，即依据学习目标，有选择性将作业本中的习题活动融入在课前、课中、课后等不同学习阶段中。

最后，陈老师提出了人文地理作业本两大优化思考：如何在大单元视域下设计作业？如何发挥实践类作业的育人价值？

绍兴市上虞区春晖外国语学校许锴杰老师作题为《历史地图册及其使用建议》的讲座许老师回顾了历史地图册的编制过程，始终坚持“地图册是教材、是学材，也是工具”的定位，坚持一致性、科学性、有效性的编制原则，大单元、生本化、活动的编制逻辑贯穿始终。

许老师以具体的案例展示了图类资源的选择、改图、组织和绘制方法，重点演示了历史地图册的使用步骤：确定学习目标-选取学习内容-设计学习活动许老师以“树”为喻，目标是树根，是“图说”的根本基点；活动设计是树干和树枝，是为了达成目标指向分解出来的纲要表现；而“图”是为了达成目标，在活动指引下呈现出来的，引导学生进入情境，帮助学生思考的最显性的载体。

最后，许老师表达了对未来图册发展的展望：“必须是符合课程标准的，一定是轻负高质的，应该是教学评一体的”

杭州市下沙中学童永圣老师作题为《图说，学科核心素养提升的重要途径》的讲座童老师以一首唐诗、一件会说话的文物巧妙、生动地阐释了“图”和“图说”的概念区别以及“图说”教学的意义“图说”具有吸引注意力、帮助解说、增强记忆、升华感悟的功能和作用。

在对义务教育课程标准的深度解读中，寻找“图说”教材的理念依据和理论支撑，概括了“图说”教材的理论意义和实践意义最后，童老师结合自身教学实际，展示了“图说”课堂的教学模式：阅图（整体感知）、读图（局部或细节把握）、联图（比较、分析、情境、想象）、问图（质疑问难、突出问题）。

三“图说”研究成果展示（主会场）7月6日上午，图说历史与社会课题研究阶段成果展示分两个会场同时进行成果展示主会场由特级教师曾夏凤老师主持曾老师首先阐述了本次图说历史与社会课程研究展示的意义，在2022版新课标理念下，图说历史与社会课程研究是实现教、学、评一体化的有效尝试，也是积极响应“双减”政策的学科实践。

1杭州市富阳区永兴学校初中部张爱萍老师分享《图说古代亚非文明》张老师选取了古代亚非文明中典型的文明成就——金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度和佛教的创立，使学生了解亚非古代文明及其传播通过“主题式”目标导图呈现学习目标，选择内容适标、种类多样的图片，围绕目标设计兼具综合性、思维性、实践性的活动任务情境——观点辨析、模拟审判、制作书签、绘制思维导图等。

活动设计环环相扣，层层递进，对图说古代史有很大的借鉴意义

2杭州市文澜实验中学王淑菲老师以录播方式分享《图说资本主义制度的确立——英、美、法国资产阶级革命》王老师根据符合目标、贴近学情、内容科学、具体形象的设计原则，对内容要求进行精准分解，设计贴近学生的“主题式”学习目标。

遵循“紧扣目标，活动精简；以图代文，以文辅图；设问明确，贴合学情”的活动设计原则进行活动设计，年代尺活泼、多样、生动，让人眼前一亮

3衢州市柯城区书院中学朱丽琴老师分享《中国共产党领导的制度优势》的图说样例通过精心挑选适切的图片并加以组合编排，朱老师把原本学生比较难理解的“人民代表大会制度的内容和地位”以及“全过程人民民主”等概念解释得通俗易懂、活泼生动，同时这也是“图说”的优势之一。

4杭州市闻涛中学谢煦霞老师分享《科学技术的发展与第二次工业革命》谢老师通过研读课标、把握行为要求；研究学情，筛选组合图片；研思标准，设计评价活动三个板块介绍了世界近代史1.6课标的图说样例在研究学情，筛选组合这一板块，谢老师设计的第二次工业革命前后的重大发现与发明组图，既有历史厚重感，又凸显了地理时空观念。

曾夏凤老师概括了四位老师的共同亮点，指出这实际上也展示了图说成果的追求和特色，即追求教科书、作业本、图册、导学案的“四位一体”及图导目标与图说情境、驱动任务、可视评价的“四位一体”用主题式的图导方式，对课标进行精准的解读与分解，并由此对情境、任务及评价进行有效统整，让新课标“教学评一体化”理念以图说的方式落地生根。

曾老师对四位老师进行精准、细致的点评：指向时空观念的图说情境直观、生动，极具历史现场感；图说历史学习工具年代尺因学习内容量身定制，丰富多彩；驱动性任务抓住关键问题直指图导目标；抓准课标内容要求的关键词创设适切的图说情境等，都充分体现了图说研究成果“四位一体”的特色，也充分展现了图说研究成果的亮丽风景。

5萧山区衙前镇初级中学陈斌老师以录播方式分享《青春美好》的图说样例通过将复杂问题简单化，以图为主、文为辅的设计原则，设计了真实或仿真型（漫画）图片情境，设计驱动指向学习目标的任务，让学生在感知青春期心理、生理变化的同时，感受青春期的美好，正确应对青春期的烦恼，提升保护自己的能力。

学科活动的情境化、生活化，直击学生心灵又起到良好的教育效果

6湖州市千金中学鲍明国老师以开阔的视野，按照是什么、为什么、怎么样的逻辑顺序，通过图说目标、图说程序、图说效果三个方面，呈现了世界现代史《图说二战后的新变化》的经典样例鲍老师希望通过图导内容的呈现、图类资源的选择、图说活动的设计等达到图说目标——学、教、评一致性的实现、学业质量的达成和核心素养目标的真正落地。

7衢州市柯城区书院中学侯雪玲老师分享《中华民族优秀思想》的图说样例围绕“感·知”“意·行”两个板块进行活动设计，精选不同时期、不同领域、不同群体的图片，分别设计了“故事会”“交流会”“宣讲会”三个层层递进的思维层次活动。

侯老师的图说样例，为跨学科的活动设计提供了思路

8衢州市实验学校教育集团锦溪校区方玲老师讲述世界近代史“1-5-2通过了解美国内战、日本明治维新、俄国1861年改革等史事，初步认识资本主义世界体系的形成”的图说样例方老师以“以终为始”和“学、教、评一体”的设计原则，以“美国内战的背景”活动为例进行预设结果、整合素材和活动设计，详细分享了图类资源选择原则：内容维度，高度匹配；资源类型，多元易读；图组关系，避免重复；资源来源，取之有道。

力求用以“文”辅“图”，以“图”代“文”的方式实现课程标准、学习目标、图文素材、探究活动、评价标准的相互匹配，相互统一

曾夏凤老师认为，下半场四位老师的分享十分精彩，如图片情境极具视觉冲击力，贴近学情，一目了然，学生喜欢看也看得明白；图片情境（年代尺）与活动的匹配度高；活动的外推形式与内驱任务完美融合；采用与目标一致的分层评价等也同样展示了图说研究成果的美妙、巧妙所在。

曾老师指出，本次八位老师的图说成果展示实际上是新课标新教材的一次试水、一次演习，为世界古代史、世界近代史、世界现代史以及跨学科主题学习如何达成“教学评一体化”提供了生动活泼、精彩纷呈的样例和模板四“图说”研究成果展示（分会场）。

成果展示分会场由平湖市教育研究与培训中心教研员许婉英老师主持许老师阐述了本次图说课程研究的立意和目标，从教材图像、图册的使用现状调查，到人们思维和认知方式的转变，认为图说课程研究的愿景是力求以图像化方式实现教学评一致性，力求教材、图册、作业、导学案四系统合一，让“双减”政策和新课程核心素养真正落地。

1宁波市镇海蛟川书院赵修立老师分享《地形图的判读》赵老师结合《地理课程标准（2022年版）》对地理工具与地理实践部分进行了解读，通过课标分解来拟定学习目标在目标呈现中，结合现行《人文地理》教材及《人文地理图册》阐述图导目标的设想，从结构化呈现体现知识逻辑。

结合学习目标及《人文地理》教材中的具体内容，赵老师进一步阐释了选图、改图的具体实施，从而实现抽象概念形象化、真实化以及图片剖析层级化的实效

2杭州市采荷中学贺蕾老师对比了《历史与社会课程标准》与《地理课程标准》，讲解了从行为动词的对比分析深入到条件、行为要求以及地理特征表述上的差异贺老师以《雄踞东方的亚洲》为例，通过行为条件的整合以及知识上的纠错等，着重亚洲的自然特征和人文特征进行图导的呈现，着重强调了图要清晰，无碎片感官；图问关联，去无用信息；依标选图，多维度理解，从内容要求到图导目标再到图说要求和图评呈现等。

3台州学院附属中学叶灵勇老师从图说案例整体结构谈起，着眼内容要求、学习目标、板块标题、图文素材、活动设计及参考答案等具体板块进行详细阐述叶老师紧扣行为动词和知识内容，以主题式的形式阐述了《图说构建人类命运共同体》的图导设计。

在板块标题的设计策略和意图中，以简洁性、关联性的标题实现“化碎片化为模块化”的理念，从而实现构建微项目串的目的在具体的图文素材选用中，秉承“图文结合、形式多样、精心布局”的理念以实现“化被动为主动”的学习。

叶老师还着重强调了参考答案的开放性以及分层设计，从学生的个性化评价和主体性要求关注学生的全面发展和提升

4杭州市上泗中学许宽老师从“三知三定”入手，从内容目标分析具化学习行为，聚焦“描述”“归纳”“说明”三个动词，进一步分解知识内容，从而厘清内在关系在图导目标中，许老师通过精致的设计以体现能力上的递进和内容上的逻辑上升。

许老师结合案例中各环节的活动设计以及图文资料选用考量，从而实现各项学习目标的达成

前半场四位老师成果展示后，许婉英老师就展示内容进行了点评：基于素养和思想搭建主题式内容框架；立足课程内容要求进行图导目标、图示内容和图评活动许老师以四个成果为例，就精准解读和分解课标，使图导目标实现对标性强、结构化显、贴学情洽的特色进行诠释，体现了主题图引领、创设进阶图说行为条件、设定层级行为要求和导建结构化知识内容的设计意图。

5玉环市实验学校陈丹老师从图导目标谈起，在对比了2011年版历史与社会课标与2022年版地理课标的基础上制定了《秦岭——淮河分南北》的学习目标，从而进一步明确主题式图导目标陈老师结合情境和活动具体阐述了图示内容和图评标准，其中情境创设要遵循真实性、适切性、人文性的原则；活动设计要遵循一致性、科学性、探究性的原则；图评标准要遵循维度适标、层级适切的原则等。

6衢州市实验学校凌斌老师着眼内容要求分解确定学习目标，从而设计确定图导目标，以太湖流域为例阐述了图导目标的设计原则在活动设计策略方面，凌老师阐述了目标导向一体化、教学评一体化，从而实现图本与学本、教本的融合。

凌老师从对“原设计”不足的精细化分析引发对图导设计的深度剖析

7平湖市东湖中学张丽老师以《总体国家安全观》为例，从内容要求的行为动词分析中确定学习目标，从而进一步阐述图导目标的设计在活动内容的设计方面，每一个板块的标题力求简明扼要从主题图的解读到图片资料的选用，张老师进行了细致的分析和说明，力求以文辅图，图文结合。

8温州市第二外国语学校陈森森老师以录播方式分享了《图说我爱我的家乡》图说研究设计陈老师从当下课标与课时和课程内容对应中所存在的问题分析入手，进一步阐述图导目标、活动设计等在拆解目标行为方面，以“行为条件+行为要求+知识内容”的形式呈现，结合图说活动的设计，进一步阐明了对图说研究的实践与思考。

许婉英老师对后半场四位老师的展示成果也进行了细致点评和指导，就图像学习内容的选择与组织强调要切合目标、内容真实、注重逻辑、体现特色，并结合老师们的选图案例阐述了选图的方法与思想以及图说的魅力和感染力；就学习活动的设计强调要体现一致性、层级化、序列化，并尽可能将学习任务用学生喜爱的形式外推，让学生在学习过程中形成学习方法。

以两个典型成果为例，许老师提出学习评价要力求“三对”（对标、对内容、对活动）、体现逻辑、注重分层及体现图说创意

撰稿：钱   茜   姚芳华   邱海燕   许丽莎编辑：杨雨洁审核：牛学文教研，让浙江教育更精彩！