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1950年9月，出版总署召开全国出版会议，会上确定了中小学教材全国统一供应的方针。1950年12月1日，人民教育出版社成立，承担研究、编写、出版

 

人教版第一套中小学教材

1950年9月，出版总署召开全国出版会议，会上确定了中小学教材全国统一供应的方针1950年12月1日，人民教育出版社成立，承担研究、编写、出版中小学教材的任务1951年2月，政务院文化教育委员会批准出版总署制订的《1951年出版工作计划大纲》，明确要求“人民教育出版社开始重编中小学课本，并于本年内建立全国中小学课本由国家统一供应的基础”。

限于当时的条件，只能在全国已经出版的教材中，筛选较好的教材进行改编、修订，以适应新中国教育事业的发展1951年秋季，由人民教育出版社改编或修订的中小学教材在全国正式使用这是第一套人教版全国通用的中小学教材。

这套过渡性教材改编、修订的依据是教育部1950年8月颁发的小学各科课程暂行标准（草案）和《中学暂行教学计划（草案）》，适用学制为十二年制（小学六年，初中三年，高中三年）人教版第二套中小学教材

1953年我国开始执行国民经济发展的第一个五年计划同年5月，毛泽东主席主持召开中共中央政治局会议讨论教育工作根据会议的决定，由中共中央组织部负责从各地选调一批干部、教师，充实和加强人民教育出版社的领导班子和编辑队伍。

此后的两年里，教育部颁发了一系列有关中小学学制、培养目标、教学计划的文件及有关决定，如《中学教学计划（修订草案）》（1953年7月颁发）、《小学（四二制）教学计划（草案）》（1953年9月颁发）、《小学“四二制”教学计划（修订草案）》（1954年2月颁发）等。

人民教育出版社以此为依据，于1954年开始着手编写一套十二年制中小学教科书，1956年编写完成并于同年秋季开始在全国使用这是第二套人教版全国通用的中小学教材人教版第三套中小学教材

1958年5月，中共八大二次会议后，全国迅速掀起“大跃进”的高潮1958年8月，中共中央、国务院颁发《关于教育事业管理权力下放问题的规定》9月，教育部发出通知：今后各地可以自编教材，教育部不再颁发教学用书表。

1958年秋季起，各地纷纷进行缩短学制的试验，并编写教材1959年5月，中共中央转发教育部党组《关于编写普通中小学和师范学校教材的意见》，指出：鉴于1958年各地自编教材中存在的问题，普通中小学教材应该保持全国必要的统一性和应有的水平，由教育部负责组织编写通用教材供各地采用。

6月，教育部部署人民教育出版社重新编写全国通用教材1960年下半年，人民教育出版社集中力量赶编十年制中小学教材，中宣部副部长张磐石、教育部副部长董纯才领导教材编写工作1961年秋季，人民教育出版社新编的十年制中小学教材开始在全国的十年制学校使用。

这是第三套人教版全国通用的中小学教材，于1961年下半年编写完成人教版第四套中小学教材

1961年夏，中央文教小组开会讨论中小学教材问题，总结“教育革命”中的经验教训，决定准备重新编写十二年制教材根据中央精神和教育部的部署，人民教育出版社开始进行十二年制中小学教材的编写工作1963年7月教育部颁发了新的十二年制教学计划——《全日制中小学教学计划（草案）》。

1963年秋季，新编教材在全国十二年制学校的小学一年级和初中一年级开始使用这是第四套人教版全国通用的中小学教材这套教材克服了“大跃进”中的一些问题，注重加强基础知识和基本技能，注意知识的科学性、思想性和系统性。

1966年5月“文化大革命”开始，大中小学生停课“闹革命”人教版教材遭到批判，人民教育出版社的编辑干部也被下放到“五七干校”因此，这套教材仅在小学和初中的一、二年级使用过，后续教材均未及出版使用人教版第五套中小学教材

“文化大革命”结束后，邓小平同志恢复工作，要求尽快编写全国统一的中小学教科书教育部决定以十年制为中小学的基本学制，制订教学计划在小平同志的关怀下，教育部以原人民教育出版社的中小学教材编辑人员为基本力量，并从全国抽调一批专家和教师，组成一支200余人的编写班子，以全国中小学教材编写工作会议的形式，开始了教学大纲的拟定和教材的编写工作。

新教材于1977年9月筹备编写，1978年秋季开始在全国使用，1980年编写基本完成1980年，根据部分学科教学大纲的修订版，人民教育出版社对相应教材进行了修订，并于1982年秋季开始供全国使用这是第五套人教版全国通用的中小学教材。

这套十年制中小学教材的编写依据是《全日制十年制中小学教学计划试行草案》（1978年1月颁发）、《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》（1981年3月颁发）、《全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见》（1981年4月颁发），以及全日制十年制学校中小学各科教学大纲（试行草案）（1978年颁发，1980年部分学科修订）。

这套教材尽力排除“左”的影响，强调打好基础，培养能力，注重知识的系统性，以纠正“文化大革命”中严重削弱基础知识与基本技能训练的错误做法这套教材对于拨乱反正，正本清源，稳定教学秩序，提高教育质量起到不可磨灭的作用。

人教版第六套中小学教材

全日制十年制中小学教科书经过两年多的使用和实践，广大师生、领导及编写者普遍反映中学在五年中很难完成教学计划，农村孩子小学五年毕业后，年龄也偏小，不适于参加劳动，教育部决定在对小学五年、中学五年的教学计划进行修订的同时，试行小学六年、中学六年的教学计划。

1981年开始，教育部陆续制订和颁发了《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》（1981年4月）和《全日制六年制城市小学教学计划（草案）》、《全日制六年制农村小学教学计划（草案）》（1984年8月），人民教育出版社据此开始编写新的十二年制中小学教材。

1981年开始编写六年制中学教材，1982年秋季开始在全国使用；1983年开始编写六年制小学教材，1984年秋季开始在全国使用由于“文化大革命”的破坏，中小学师资水平参差不齐，学生水平程度不同1983年，教育部要求适当调整高中数学、物理、化学、生物和外语的教学内容，教学大纲实行较高和基本两种教学要求。

根据教育部颁发的高中数理化生四科教学纲要（草案），人民教育出版社自1983年起陆续编写了全国通用的高中数理化生“甲种本”（较高要求）和“乙种本”（基本要求），1984年秋季起在全国使用到1986年，新编或修订的中小学各科教材编写完成，基本形成了一套十二年制（六三三）的中小学全国通用教材。

这是第六套人教版全国通用的中小学教材这套教材比较注重初、高中的合理分段，教材内容更加全面；为解决“深、难、重”的问题，部分内容降低了要求人教版第七套中小学教材

1986年9月，全国中小学教材审定委员会在北京成立，新中国中小学教材体制由国定制转变为审定制同月，国家教委委托人民教育出版社等单位对全日制中小学各科教学大纲进行全面修订同年11月，新成立的全国中小学教材审定委员会首次审查、修改并通过了全日制小学、中学各科教学大纲（共18个学科），并于12月出版。

人民教育出版社根据新颁发的全日制中小学各科教学大纲，对中小学教材进行全面修订、改编，于1987年秋季开始在全国使用这是第七套人教版全国通用的中小学教材这套根据新大纲编写的中小学教材知识结构更加合理均衡，教学要求更加明确具体，适当降低了难度，减轻了学生过重的负担。

人教版第八套中小学教材

20世纪80年代，普通高中执行的教学计划一直是1981年颁发的这个教学计划强调打好扎实的基础，但也存在一些问题为了更好地贯彻国家教育方针，在使学生全面打好基础的前提下，注意发展他们的兴趣和特长，增强他们适应社会生活和生产的能力，教育部对现行普通高中教学计划进行了适当调整。

1990年3月，国家教委颁发《现行普通高中教学计划的调整意见》，并颁发了修订后8个学科的中学教学大纲（语数外理化生史地）调整后的课程结构由学科课程和活动两部分组成，学科课程采取必修课和选修课两种形式根据上述文件，人民教育出版社对高中教材进行了修订、新编。

修订、新编的高中教材加强了思想政治教育，必修教材强调基础，选修教材用于提高，总体要求有所降低部分小学、初中教材也参照义务教育教学大纲初审稿的精神进行了修订这是第八套人教版全国通用的中小学教材，于1991年秋开始使用。

人教版第九套中小学教材

1988年，国家教委根据《中华人民共和国义务教育法》颁发了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》（六三制、五四制两种学制）和24个学科的教学大纲（初审稿）按照《九年制义务教育教材编写规划方案》，全国拟编写“八套半”教材。

其中，人民教育出版社编写的义务教育中小学教科书（实验本）（六三制、五四制两套），于1990年秋季开始在28个省、自治区、直辖市的部分中小学进行实验1992年，国家教委颁发了经全国中小学教材审定委员会审查通过的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和24个学科的教学大纲（试用）。

人民教育出版社按照新大纲修订的九年义务教育中小学教科书（试用本）（六三制、五四制两套），经全国中小学教材审定委员会审查通过，于1993年秋季开始供全国选用2000年，教育部先后颁发义务教育10个学科的教学大纲（试用修订版），人民教育出版社据此修订了相应学科的教材，新修订的起始年级教材（试用修订本）于2000年秋季开始供全国小学和初中一年级选用。

2001年秋起，经全国中小学教材审定委员会审查通过后的各科义务教育教材在全国中小学各个年级同时选用1996年，国家教委颁发与义务教育课程计划相衔接的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》及各科教学大纲（供试验用）。

人民教育出版社据此编写的高中各科教材经全国中小学教材审定委员会审查通过，于1997年秋季开始在两省一市（江西省、山西省、天津市）进行试验2000年1月，教育部颁发全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》及各科教学大纲（试验修订版）。

人民教育出版社据此修订了高中各科教材2000年秋，高中语文教材（试验修订本）率先在全国推广，其他各科教材（试验修订本）则逐步推广至全国2002年，教育部颁发修订的《全日制普通高级中学课程计划》和7个学科的教学大纲，人民教育出版社据此对相应的试验修订本教材进行了修订。

新修订的教材经全国中小学教材审定委员会审查通过后，于2003年秋供应全国上述1990年秋开始在部分中小学校实验、修订后于1993年秋开始在全国推广，并于2000年再次修订的义务教育教材，是新中国成立后的第一套义务教育教材。

这套教材，加上与之相衔接的1997年秋开始在部分省份试验、修订后于2003年秋在全国使用的普通高中教材，构成了第九套人教版供全国选用的中小学教材这套跨世纪的教材，是在总结过去全国通用教材建设经验的基础上加以创新而编写的。

编写指导思想和原则、编排体系、教材特点、内容选择等，继承了传统教材的优点和成功经验，克服了传统教材中存在的问题，并提出了对学生进行素质教育和因材施教的要求人教版第十套中小学教材

2001年6月，经国务院同意，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，新一轮基础教育课程教材改革正式拉开序幕2001年秋季，根据义务教育课程设置实验方案和各学科课程标准（实验稿）编写的人教版义务教育课程标准实验教材共14个学科通过了全国中小学教材审定委员会审查，供全国38个国家级基础教育实验区选用，此后实验区逐年扩大。

2006年秋季，义务教育阶段全国中小学各起始年级全部选用新课标教材2003年，教育部颁发与新的义务教育课程方案相配套的新的普通高中课程计划和各科课程标准（实验稿）人民教育出版社据此编写了高中各科新教材，经全国中小学教材审定委员会审查通过后于2004年秋季开始供海南、广东、山东、宁夏四省区选用，并逐年推开。

上述义务教育和普通高中的新课标教材，是第十套人教版供全国选用的中小学教材这套新世纪里诞生的全新教材，注重内容的现代化和开放性，重视学生综合素质和创新实践能力的培养，全面落实与贯彻素质教育的精神人教版教材以其较高的质量、较广的适用性，教材的立体化和配套资源的丰富性，高水平的教材培训以及完善的售后服务体系，赢得了全国大多数地区广大中小学校师生和家长的认可。

人教版第十一套中小学教材

人教版义务教育教科书（以下简称新教材）是根据教育部新颁布的义务教育各科课程标准（2011年版），在十多年教材实验和跟踪研究的基础上修订并完善的它是人民教育出版社编写出版的第十一套中小学教材新教材贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的精神，秉承素质教育理念，遵循德育为先、育人为本的根本原则，充分吸收了新课程改革的经验，积极回应了教材实验中的问题。

经过此番修订，新教材在思想性、基础性、创新性、时代性、适切性等方面都日臻完善一、充分体现科学发展观和社会主义核心价值，强化中华民族优秀传统文化教育新教材有意识地将科学发展观、社会主义核心价值体系有机渗透到学科内容之中，渗透方式强调自然贴切、潜移默化，不穿靴戴帽。

同时，新教材强化了中华民族优秀传统文化教育、民族团结教育历史与社会的编写体系实施“以历史线索为主导”的整体方略，充分贯彻、体现了唯物史观和社会发展的动态观点教材特别注重体现“弘扬以爱国主义为核心的民族精神”的课程目标，用两个完整的单元专门讲述中国的地理环境，在“文明探源”的单元中对中华文明的起源给予更为详尽的讲述。

美术特别强调运用本年龄段学生容易接受的形式和内容，突出社会主义核心价值体系和弘扬优秀的中华文化如一年级上册《我在天上飞》一课在鼓励学生大胆想象的基础上，增加了可供欣赏的敦煌壁画飞天和中国航天员的雄姿等图片，强化对优秀文化的感受并提升民族自豪感。

数学七年级下册中的阅读与思考“一次方程组的古今表示及解法”，增加了对于我国古代方程组解法的全面介绍，反映了古代中华民族在数学方面取得的成就体育与健康改进了对武术这一中华民族传统体育项目的呈现方式，充分展现中华民族传统体育文化的魅力。

根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，相关学科在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵二、强化基础，精选内容，控制课程容量和难度，减轻学生不合理的学业负担。

各科新教材依据课程标准，进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容，删减过难或对于实现课程目标不是必须的内容，调整一些内容的认知要求，以达到控制课程容量和难度、减轻学生不合理的学业负担的目的小学数学采用两种策略降低了对一年级小学生认识时间的要求：一是一年级上册只安排认识“整时”，在二年级上册再安排认识“半时”；二是安排了“几时过一点儿”“几时差一点”的练习形式，这些“接近整时”的习题可以使学生较好地掌握用“整时”表达时间，也可以降低二年级“认识几时几分”的学习难度。

初中数学贯彻课程标准的要求，统计与概率部分内容有所减少，去掉用不等式组解决实际问题等内容；降低了对一些内容的要求，如只要求用平方运算求百以内整数的平方根、只要求用立方运算求百以内整数（对应的负整数）的立方根。

PEP小学英语难度的降低主要体现在功能句的减少、词汇量的减少以及核心句型的重新安排等方面如三年级的对话由原来的3－4个话轮，减少为1－3个话轮通过删减非课标词和减少对话，修订后的学生用书总词汇量三年级上册由124个降为63个，下册由125个降为70个。

物理基于减轻学业负担和与生物学教材协调的考虑，删去了声学部分“我们怎样听到声音”这一节内容还根据课标删去了“颜料的混合”；将原教材的“磁现象”与“磁场”两节内容重新精简整合为一节“磁现象磁场”地理在讲述“地球的形状”这一内容时，原教材按照“提出证据说明地球是个球体”这条“标准”编写，重点落实“提出证据说明”的要求，并以此设计了活动式课文。

新教材依据课程标准的变化将活动式课文调整为“感受地球的形状和大小”，降低了学习的难度三、能力为重，知行结合，落实学生创新精神和实践能力的培养新教材更加突出能力培养，并以创新精神和实践能力为核心新教材明确能力培养的基本要求，完善能力培养的教学设计，对例题、习题进行了优化。

同时，新教材进一步夯实了能力发展的知识基础数学为实现课程标准提出的发展学生“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）和四能（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）的目标，采取了多种措施。

如充分重视“综合与实践”领域对学生探究和实践能力培养的价值，在每一册教材中都安排1－2个“课题学习”，每一章后都安排2－3个“数学活动”，努力为学生获得数学基本活动经验创造条件呈现数学知识时以实际问题为出发点和归宿，体现知识的形成和应用过程，突出建立数学模型的基本思想。

通过设计丰富的素材与情境，培养学生用数学的眼光观察世界、从生活中发现并提出数学问题的能力针对教师反映对能力培养指导有困难的问题，数学、物理、生物等教材提炼了问题解决或“科学探究”的基本步骤和一般方法，从而为培养学生能力提供了清晰的线索。

小学数学用通俗易懂的语言展示解决数学问题的一般步骤，即：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题（教材一般用“知道了什么？”提示）──分析问题从而找到解决的方案并解决之（教材一般用“怎么解答？”提示）──对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思（教材一般用“解答正确吗？”提示）。

物理根据初中学生抽象思维、逻辑思维正在发展的特点，注意为学生搭好“脚手架”，从而使探究的效率大为提高许多学科都在习题的修订上狠下工夫，如化学增加了思考、问答、活动性的题型，加强了习题的针对性、应用性和探究性。

部分学科针对原教材“双基”压缩较多的欠缺做了修正，以夯实能力发展的知识基础生物增加了腔肠动物、扁形动物、线形动物、软体动物、两栖类和爬行类等类群，内容更加全面根据课程标准重视核心概念教学的要求，生物对概念的表述更加明确，必要时做更加详细透彻的讲解。

正文中对表述概念内涵的文字用黑体字排印，使之更加明确和醒目，并增加辨析概念的练习题美术根据课程标准“双基”更加具体的要求，强化了“知识与技能”的落实，使体现美术学科特征的知识点和基本技能更为明确四、与时俱进，充实新知，体现时代发展的新要求和科技进步的新动态

教材的修订在注重各学科经典基础内容的同时，及时反映我国和世界经济社会发展的新动向、新思想、新成就以及科技进步的新成果，增强了时代性，加强了课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系地理注意体现我国和世界经济地理、人文地理方面的最新发展变化。

如撒哈拉以南非洲在21世纪经济发展迅速，改变了之前经济发展缓慢的形象因此，新教材以“快速发展的经济”为框题讲述撒哈拉以南非洲的经济印度已成为世界最大的服务外包产业基地，其软件外包产业在全球占绝对优势为体现印度经济发展这种新的变化，新教材重新编写了“迅速发展的服务外包业”这一内容。

生物对近些年来迅猛发展的生物科学成果做了适当介绍，如克隆哺乳动物、转基因生物、人类基因组计划、微藻与生物柴油等，有些列入教材正文，有些则供学生课外阅读化学强调要体现社会和科技的发展，关注学科的新进展和发展趋势。

为此，更新了内容，增强了内容与实际的联系，如关注能源、环境等问题，增加了能源开发、环境监测等内容五、尊重现实，提高教材的适切性，更加适应教师的专业水平、办学条件等国情新教材在坚持吸收国内外教学研究及教育理念发展的新成果时，也充分考虑我国的国情，尤其是办学条件和师资力量的现实，对不太适合我国现实情况的方面进行了修订。

新教材对探究、实验、活动等的数量有所控制，设计有所改进；将一部分原来隐含在活动中的知识变为显性的文字叙述，使学生学得更扎实针对教学实践中一线教师反映的部分学科教材实验和探究活动设计的不足，如有些活动不好做或是设计不合理，难于在实践中开展等问题，物理、化学、生物等学科专门成立了实验和探究活动研究小组，对所有的实验进行反复验证，最后对一些探究实验等活动，特别是动手操作的探究活动，或减少数量，或进行改写，提高可行性。

精选对学生掌握知识和发展能力有价值、在形式和器材上更具操作性、在有限的课时内能够完成的、联系生活实际且符合初中学生认知水平的活动，以提高教材对教育现实的适切性例如，物理用扬声器发声让烛焰摇动的实验，替换了原教科书中用可乐瓶吹灭蜡烛的实验。

历史与社会对每一个单元的“综合探究”活动进行了重新设计，更加强调其可操作性如原教材“综合探究－从地图上获取信息”，只是着眼于从几个情境出发，展现了不同地图的用途，而对于如何用地图，设计不充分修订教材用“带着地图去旅行”为标题，深入分析一个案例，并分步骤十分具体地引导学生读图、用图，这样更加便教利学。

六、调整教材内容与结构，更加符合学生学习心理新教材以十余年的实验反馈为根据，在内容选择和结构体系上进行了新的调整，使之更符合学生的学习心理新教材的内容选择强调与学生生活经验、社会生产生活密切联系，激发学生的学习兴趣；适当调整教材内容的结构体系，更加符合学生的认知规律；适当调整不同年级的教材难度，使梯度更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。

物理贯彻课程标准“从生活走向物理”的理念，特别注重物理知识与学生生活的联系，如学习连通器时增加“家庭地漏存水杯的功能”说明题化学在内容的选择上注重与学生的生活经验和实际紧密联系，如关注空气、水、能源、环境等学生熟悉的内容；知识的引入更多从学生的生活经验、化学的应用、科学的发现等入手，以激发学生学习化学的兴趣。

日语将八年级少部分内容提前到七年级，减轻八年级学生的学习压力；调整九年级相关课文，分解集中出现的语言知识项目，同时在七、八年级适当做好铺垫，减缓坡度俄语改变了结构体系，由原来的“主题为线、句式为主、突出交际、螺旋发展”修改为“主题活动为线、语法结构为点、突出交际功能、循序渐进发展”，单元的结构也改为“导入语──句式──我们一起复习──我们一起学习和活动──自我评价──这节课我学会了什么──这一课我应该记住的词──课内外活动（选用）──思考题”。

这样的调整使得每节课重点突出，易于学生学习初中数学对于核心的数学概念和重要的思想方法等，注意循序渐进地安排，让学生有螺旋上升地反复接触的机会，为学生铺设合理、有效的数学认知台阶物理接受了实验区的意见，将原教材九年级的“机械运动”调整到八年级的第一章，先学习“速度”，方便后续“声速”“光速”的学习，同时这一章学到的测量知识也为后面温度计、天平等仪器的读数做好了准备。

同时也调整了某些单元课题的顺序，使其更加利于教师教和学生学七、导学导教，促进学生自主学习和终身学习新教材注重学生自主学习能力的培养，为学生终身学习奠定基础各学科新教材都设计了多种栏目、板块，既引导了教师的教学过程，也向学生示范了有效的学习过程，并对学习方法进行了指导，使学生学会学习。

小学数学在每单元学习结束时，为学生提供了反思与自我评价的板块“成长小档案”，还在全部学习结束后，让学生对本学期自己的学习状况进行自我评价这样的安排，给学生提供了进行反思、归纳、整理体验的机会，有助于学生形成良好的学习习惯，增加他们学习数学的兴趣和信心。

美术在每一单元、每一册后都有符合学生年龄特点的学习评估表格，引导学生进行自我评价初中英语在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，如听前、读前的预测、词汇分类等教材还优化了自我检测部分的活动，除了提供单元学习成果检测活动外，更侧重引导学生总结、归纳所学知识，形成有效的学习策略，发展学生的学习能力。

日语每册课前特别设置“潜能开发站”，集中体现课程标准中规定的“学习策略”，以培养学生的自主学习能力化学增设了“方法导引”“注意”“提示”等栏目，提供科学研究方法、学习方法及实验方法指导物理在探究实验部分的陈述中加了旁批，帮助学生更好地掌握科学探究的方法，如在“实验探究固体熔化时温度的变化规律”的“猜想与假设”旁加了旁批。

物理还在每章后面增加了“学到了什么”板块，引导学生进行学习总结八、增强教材的审美性、可读性，让学生快乐阅读新教材追求让学生“快乐阅读”的目标，一方面改善图像系统、美化版面设计，潜移默化地提高学生的审美品位，另一方面优化教材语言，使教材更具可读性。

新教材由国内著名的书籍美工和设计专家做了统一的美工和版面网格设计，并根据新的版面网格系统重新设计各类图像，使页面更清爽、美观修订后的教材版面设计疏朗大方，图文位置编排适当，给学生带来美的感受教材图像的选择和设计坚持适量、适合的原则：图像总量适当，每张图像都是有教学意义的，是不可或缺的；图像的内容、图幅的大小适合教学的需要。

重新设计或重绘的图片、地图和图表，线条清晰，色彩淡雅明快绝大多数素描图、美工画也都按照美工和版面设计的新要求重新绘制教材中的实验、实物、实景等插图由专业摄影师拍摄，图像真实清晰、构图美观，特别是图画中涉及的实验操作、现象和仪器，多为重新实际拍摄或电脑制作的3D图，真实而且清楚。

体育与健康教材中运动技术的呈现大部分采用照片，可以大大增强真实感，提高视觉效果，提高学生的阅读兴趣小学英语对教材主线人物的整体形象和教材版式设计进行了调整，从儿童视觉美学角度改善了色彩的和谐度，提高了画面的整体感，从而增强了教材对儿童的吸引力。

新教材语言风格延续原教材的优点，在保证科学性的前提下，追求亲切、生动、娓娓道来的感觉，增强教材的可读性九、加强学科之间的协调配合，教材的整体性得到进一步加强新教材尽力避免不同学科教材内容的重复，注意加强各学科之间的横向衔接。

在加强各学科之间相互融合的同时，也适当突出了学科特色历史与社会删除了与思想品德重复的内容，约占原内容总量的三分之一；对于不得不与思想品德教材有一定重叠的内容，则找到两科教材对同一内容的侧重点、关注点、落脚点方面的差异，处理好与思想品德课内容目标的定位与错位问题。

化学对一些物理概念的学习重新进行了处理，避免与物理的重复如密度、熔点、压强等概念在物理中是在八年级介绍的，为了避免不必要的重复，三年制化学（在九年级开设）对这三个概念不再介绍，将其作为已有知识基础直接在教材中使用；而四年制化学因为是在八年级开设，学生在物理课上尚未学到这三个概念，所以在五四学制的化学新教材中对这些物理量作了简单介绍，为后面的化学学习打基础。

初中数学原教材“反比例函数”一章涉及较多的物理问题，有些物理知识学生还没有学到，影响问题的解决同时，物理、化学中有许多反比例函数模型，相关内容大部分安排在九年级新数学教材将“反比例函数”移后（调整到九年级下册），从而使学生能够在掌握了较多的理化知识后更好地理解反比例函数概念。

原音乐教材设有相对独立的“配乐诗朗诵”，以及在音乐欣赏框架下的“听乐·吟诗·赏画”两种教学形式新教材的修订做法是去除原来在七年级的三处“配乐诗朗诵”，把“听乐·吟诗·赏画”改为“听乐赏画”，这样既注意了与其他学科的融合，也适当强化了对本学科特色的体现。

新的人教版义务教育课程标准教材，不仅是在全国范围内使用面最广的教材，也是学科最全、最完整的一套中小学教材，各学科教材紧密配合，具有独特的整体优势我们将以科学严谨的态度，在研究的基础上不断提高教材的质量，为我国基础教育不断奉献一流教材。