人文的含义是什么(憧憬的意思和含义是什么)干货满满

高中的第一堂语文课，老师跟我们说：“越在黑暗的地方，越要做光明之事！”\x0a三年后，临近毕业时，最后一堂语文课上，老师说：“当你身处光明，不要忘了，还有很多人，仍留在黑暗里！”教育，悉在于此！

 

感谢关注泛文，同时也恭喜你，成为了一个有思想的人~

泛·教育——教育的意义是什么？写在前面文章呢，真的很长，主要是讲了几个有关教育的故事和掺杂的一些议论，都是我或朋友，上学或教学时的亲身经历和感受；其中，我也不会避讳当时自己一些偏颇的观点和行为正文中没有图片，因为我在网上没找到一张合适的，贴切于具体感受的示例，故不太希望“滥图”多次打断文章，而且我觉得，看这个题目点进来的读者们，也不太需要图片助以消遣；当然，我也尽可能地把文章中的逻辑写得足够清晰。

正文分为“什么是教育”、“从梦想与目标说起”、“未曾学到的尊重”、“那不是真正的教育——教育基点的谬误”、“在明明德”五个部分，它们之间有一定明确的逻辑关系，但除首尾的部分外，也都相对独立，所以读者可以选择具体阅读的内容和顺序，但最好按原序阅读全文。

什么是教育“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，宏观上的教育即传承、扬弃、发展的过程而任何一件社会需要的客观行为（事件），它的作用一定是维持、推动社会的良性发展；教育，可以说将一直伴随人类社会的进程，。

故其意义即在于长久维持、不断推动社会发展换句话说，教育的目的，就是为了让人给他人的感觉更舒服而所谓“舒服”，是多种多样的，在于眼前，关系或情感；在于深远，精神和信仰；在于未来，制度与技术；可能是人文关怀；可能是理性探索，等等。

有人会想，“教育的意义已经给出来了，文章到这儿好像就可以结束了？”并非如此教育这件事儿，具体到某个群体、家庭、个人身上，会有诸多形式，如之前在《百鸟朝凤（下）| 影评：所谓传承，在精神传承之外，更需要思索》。

提到的师徒传承，就是教育的一种形式；而教育活动中也会遇到诸多问题，就连某些行为，属不属于教育行为，符不符合教育意义，我们在受教育的过程中，往往都囫囵吞枣，未曾分辨弄得在面对自己的孩子、学生时，教育的意义也显得模糊不清。

从“梦想”与“目标”说起有一次，我和一个跟我学表演的高中生聊天儿，我问他：“你为什么想学表演？”“就是……”他想想了说，“喜欢呀！”“除了喜欢呢？”“嗯……”他犹豫了一下我就接过来说：“因为光是爱好吧，不用这么着急，像你这么每次催着我教你，让我帮你看作品的还真是……头一回。

”“嗯，是肯定首先是喜欢啦，但也想着，要是能高考，就是艺术招生能用得上，那就更好了啊！”“打算考哪儿啊？”“北大！考上北大，一直是我的梦想！”“你的‘梦想’是考北大？”我特意把重音放在了“梦想”二字上，但他显然没有听出来，回答道：“是啊！”然后沉浸在自己对北大的憧憬里，既然如此，我也没有再去说什么，选择在一旁倾听那份难掩的喜悦。

其实我是想说，北大固然是首屈一指的好学校，但，不应该成为“梦想”，而可以说是一个“目标”，对于一个高中生来说，还只是短期目标而已，即便它并不是那么容易实现初中时，班主任说过一件事儿：他的母校——北师大的一次全校会议上，校长非常高兴地说：“今年，北大跳了俩，清华跳了仨，我们学生，一个没跳！”说完，校长自己鼓起掌来。

他把这事儿与我们联系在一起，旨在让我们不要抱怨课业压力——“谁没压力？大学生压力更大，都跳楼了，你们这点儿不算什么！”这件事儿我没有考证过真假，也不知道当时校长讲述的用意，但我想，如果是真的，其中会不会有因为考上了自己憧憬的学校，而校内生活与预期大相径庭的？或者说，梦想实现了，然后呢？

我想起，小时候有一阵儿，可能是因为“科技兴国”、“人才强国”战略的相继提出，很多男生的梦想，都是成为一名科学家，拿诺贝尔奖这虽然可能显得好高骛远，可能一辈子都实现不了，但它至少是个梦想，也能一辈子为之奋斗，我想，在奋斗的过程中，也有合适的使心灵丰盈，使人生趋于完满的方式。

常言“活到老，学到老”，每个人的一生，理论上都葆有“受教者”的身份，随学习，完成一个又一个目标的同时，梦想也逐渐细化、明确，可能是对社会的期许，也可能是对自身的标向尤其孩子正值青春、即将成年的这段时间，有一个“像样儿”的梦想后，施教者是不是应该教会他们，在“目标”和“梦想”间留出一段距离，我想，这就算是，教育的意义。

未曾“学到”的尊重有人说，“教育就是让人‘学会尊重’”，但我直到高中，都没能学会，或者说，没能学得很好，尤其在初中，甚至可以说没学到过我初中的那个班主任，刚带我们的时候二十七八岁，他个儿不高，一米七出头儿，人也挺瘦，也就120斤的样子，但在训斥和警告学生时，还总要加上一些“多余”的动作。

例如上课间操，他看哪个学生腿没站直，就会走过去，踢一脚膝盖后侧，弄得学生一个踉跄；或者上副科课要换教室，学生不太抓紧，打了预备铃儿还逗留在班里，他看见了，有时会上前去，猛拍一下学生的后背以催促，甚至，还会“打趣”道“直打得自己手疼”。

等等，就不一一列举了，体罚什么的就更不用说了，有人说他是“年轻气盛”，但当时我的想法就是：这种破事儿让老子觉得很不爽！细想想，“老子”这个自称，还真就是从那会儿开始的有一次，一个女生在挨他训时被冠以狡辩、顶嘴的“罪名”。

他也越训越怒，用本来“顶”在女生眉心的手指，狠戳了一下她的肩膀儿女生没扛住，往后一倒，腰磕在了后面的桌棱儿，一屁股坐在椅子上，但立马就又站了起来，因为老师的训斥并未停止她一手扶着腰，一手撑着桌子，低着头，不时向上瞟一下，看到老师的手依然戟指在自己的眉心。

虽然从小，老师们就反复强调，要“关爱同学”，“有同情心”，但这回，是我记忆中第一次，为他人的遭遇而感到不适班主任的这种行为并不是没有家长反映，而对于家长的劝止他做了如下回应：“有家长跟我说，‘你再体罚学生，打骂学生，就给你告到教委’，你告去！我怕你？就我这个程度，顶多降级，我现在就是二级教师，最低就是二级，我看能降哪儿去！”当时我还没用网，一直不知道他说的这些是真是假。

他还总说，“我对那些意见就是一个态度，虚心接受，坚决不改！”不知道这是自嘲，还是他的座右铭后来类似的事情，也发生在了我身上初二，一次上操（或者是副科课，这个记不太清了），他把我留住，等所有人出去了，他说：。

“站起来！”我站起来后，他又开始拿手指着我，我就很不耐烦地一歪脑袋，把双手撑在桌子上“别梗着脖子！”他命令道“梗着脖子？不懂”“就是站直了，别斜歪着脑袋！”“那你把手放下去！”“现在说的是你……”我心想，既然如此基本的要求都做不到，后面的话，就没必要听了。

我就从桌斗儿里随便抽出本儿书，看了起来他也不耐烦了，喝斥道：“站好了！”“别跟我这儿嚷嚷！”如此经过几番儿后，他急了，用手狠戳了一下我的左肩虽然当时170斤的我纹丝不动，但我一下也急了，再加上想到之前他多次类似的行为，以及同学们忍气吞声的反应，一种“打抱不平、为民除害”的“英雄气概”油然而生，心想：可特么让老子逮着机会了！。

“杵谁呢？！”说着，我以与他同样姿势猛戳了一下他的左肩，他一个踉跄，往后退了三四步而后的训斥，变得更像是谈话，他几乎全程背着手，可谓语重心长训斥的具体内容，我已经忘了，光注意到了他前后的态度对比等后来，他对学生的态度也好了很多，我当时一直觉得是我那“英雄气概”，“为民除害”的行为起的决定作用，。

长此以往，加深了我一个认识——暴力即是解决冲突最直接，也是最有效的方法现在看来，也可能是因为他年龄增长，所谓的“年轻气盛”缓了一些；“为民除害”也很偏激、幼稚，但我依然感觉，那几次的“还击”，多少有一些用处。

即便他也总是重申，“要学会尊重别人”，“人要先学会自重，才能获得别人真正的尊重”，似乎观点上看着很受用，辩证而完整，但其举止总让人感觉，话语的力度，观点的正误，态度的好坏，甚至能否获得最基本的尊重等，都无不关系于对话双方在物理力量上的强弱。

我想，如此多次将暴力和尊重划上等号，对于拥有超于他物理力量的人来说，真的可能很容易混淆“尊重”的概念至少，在那个时候，从他身上，我是没有学到过，幸亏教育不止初中，还好周围还有别人那不是真正的教育——“教育基点”的谬误

其实不光是“学会尊重”的问题，而“打骂”这种所谓的“教育方法”本身，就颇具隐患“打是疼，骂是爱，急了不行拿脚踹”，就以暴力声明道理、约束行为而言，要是观点完全正确，是亘古真理还好，因为随孩子（人们）的成长，很多新的、深层次的约束，无形中谆复着这些道理；但即便如此，抛开那些新约束不谈，或因发展缓慢，人们长时间未闻新规，又一步步摆脱了旧制，如孩子逼近了家长、老师的物理力量后，他会不会也一步步放弃那在他眼中的“压迫”和“繁文缛节”？说轻点儿，算是“厌屋及乌”吧。

如上所说，这是所阐述观点绝对正确的情况，倘若稍有偏颇，则很可能会随时间而积压成一种偏激如家长的某个观点中，稍有“利己”成分或伴有些许“利己”心态，在孩子所受制约弱化，甚至从受教者转为施教者（家长）时，如果其后半程的教育良好，或环境有所改变，他会不会同样地“厌屋及乌”，将整个观点，或曾经家长的某些相关经验贬低得一无是处？如果其一直跌跌撞撞、浑浑噩噩，长囿于一个固定的圈子，他又会不会把家长曾经可能的无心、偶然、不得已的“利己”揣度成“统治者的特权”，以“治”后人？常说“媳妇儿熬成婆”，好在媳妇儿和婆婆没有明显的受教和施教关系，但要是“子熬成父”、“生熬成师”，一个“熬”字，听起来多么恐怖！。

大一时，我在北京某著名师范高校的走廊内，听到几个学生，高谈阔论道“哪个小学好收礼”，“那个小学管得松”，深刻交换了各自亲戚朋友的经验和意见后，似乎看到了自己的似锦前程，欢声笑语，如鱼得水，而且旁若无人，毫不避讳！想想他们将是未来的人民教师……一阵心寒……

可能有些读者觉得我跑题了——认为“打骂孩子”是所谓教育方法问题，而非教育意义层面上的我在给学生讲表演（话剧）的时候，总会谈到一个“表演基点”，或称“行为心理基点”的东西它是说，在表演活动中完成一个行为，在心理上的出发点。

若其与规定情境中的不符，则称该表演基点有误，或称表演意义不准确教育也是一样就方法来说，其实我也并不是完全否定“打孩子”，但除在一些特殊、极端的情况下，慎用（具体的会在以后有关“教育”的文章中进一步阐释），但

这里所讨论的“打”是要看为什么打，即父母或老师“打”的出发点，心理基点是什么可能大多数人会说，“当然是为了孩子好啊”，真的吗？？小时候，有一次父母带着我去逛虹桥商场，买完玩具往外走时，我看到，一个比我稍小一点儿的男孩儿，指着我的玩具枪，央求他妈妈。

几番儿后，妈妈说：“不行，太贵了！”“才五十，待会儿我和你一起砍！”“‘才’五十？你知道妈妈挣钱多不容易！”“就五十，你刚才买的那个东西还一百多呢！”孩子突然大声地说妈妈环顾，可能见很多人侧目而视，俯下身子，压着嗓子，拿气声说道：。

“瞎说什么！我那是有用的！”“我那枪也是有用的啊！”孩子并未降低音量，吸引了很多人的注意力，他们或靠拢或驻足，我也就是在这会儿停了下来母子开始各说各的，就这么过了几句话的时间，妈妈突然提高音量，说：“你这孩子竟敢跟我犟嘴！”说着，往孩子屁股上狠狠地抡了几巴掌。

孩子嚎啕大哭，哭着，就被妈妈拉走了……“你竟敢跟我犟嘴”，这句话在我成长的过程中听到过无数次，可能有很多类似的表达——“你怎么和我顶嘴”，“你竟然跟我顶嘴”，“你竟敢跟我顶嘴”等等——有的时候下半句会接“看我不打你”，抑或“看我不给你处分”等。

高中时，我跟一位历史老师聊天儿，其中提到对于类似说法的看法，他说：“我个人认为啊，犟嘴这个词就很奇怪‘犟’，就是‘不服’对吧？那学生为什么不服你呢？那教育不就是为了说服学生，把道理讲明白吗？抛开个别学生和学生的特殊状况来看，如果一个老师，他总是说自己的学生‘犟嘴’，我觉得，很可能是这个老师的问题。

”跟他的谈话中，我是指出了常爱说“犟嘴”的那位老师的名姓，所以他可能说的比较缓和而收敛但在此处，我想如讲表演做“台词分析”一样，我们来仔细想想——“你竟敢跟我犟嘴”这句话及其不同表述——到底是什么意思：。

“怎么”——疑问兼反问语气，大概说“你为什么这样？我没想到”；“竟然”——加强了反问语气，类似于“你不该这样！我没想到”；“竟敢”——表明了“我没想到”的原因，类似于“你平时不敢这样！我没想到”；“顶嘴”和“犟嘴”，很明显的，这两个词，前者主要描述的是一个多次反驳的行为，后者还强调了反驳者“倔强、不服”的态度和心理，但两者均含有贬义色彩。

综上，“你竟敢跟我犟嘴”这句比较“凝练”的话，即可译为“你平时不敢这么一再反驳我！今天不仅如此，甚至固执、顽劣！我真是没想到！”在虹桥商场，妈妈打孩子的原因，从对话上看，很可能是碍于面子，甚至是对自己“错误”的遮掩，这就根本谈不上是教育！

此处，钱的多少、用途谈不上是什么大事，但在某些情况中，家长和老师，可能难免有些教唆之嫌（具体的会在以后有关“教育”的文章中进一步阐释）！我接触到的很多父母和老师，对“非教育”的打骂不置可否，有的不以为意

，甚至倍加赞赏所以，在此我不妨把话说狠一点儿，对于“施教者”来说，孩子的“犟嘴”正是该解决的问题，而不是自己无能的借口！故，更不应该用打骂的形式点缀自己的“权威”，粉饰自身的寡德，在孩子身上撒野！有的家长会说：“说‘看我不打你’之类的话，并非真的要打孩子，有时候其实就是想吓吓他，要是真打了，我也心疼！”还是那句话，主要看心理基点，其行为是不是“教育性”的，非教育的威吓与打骂并无太大区别。

抛开所谓的“心疼”，其逻辑顺承——从“认为犟嘴”到“施以打骂”，与宫斗剧里的桥段差不多，只不过一个扇了屁股，一个掌了嘴当然，这种基点谬误的行为，也不光表现在威吓和打骂，这些形式上不好的事情去年，朋友自己联系了个支教的机会，也鼓励我去。

她大概意思是说，看那些小孩儿怪可怜的，好多都没学上，没书看我跟她说：“你要是出于这个想法，不如等有了钱捐给他们”她指责我：“你怎么那么没有同情心！你看见那些孩子不心疼吗？！那没钱就什么都干不了吗？！”我当时不想打消她的积极性，附和地鼓励了她两句。

结果，不足一季，她就回来了她说，可能自己还没做好准备，可能是因为自己能力不足在我看来，她的确还没有做好，当一个教育人士的准备，但不仅是能力，更在于心态、品性、出发点等等，教育不是同情和怜悯，至少，不止于此！。

“在明明德”有一句话，“小孩儿分对错，成人看利益”，如果“利益”只是狭义的——“金钱”、“关系”等，那就太过市井了教育伴随人的一生，也将伴随以后人类的进程，对于个人来说，教育的意义，即是成长的意义而成长的过程，即是对道理的认知从“无理”，到“知理”，到“懂理”，对于事物的判断从“模糊笼统”到“不断细分”，而若加冠之后只会关注“利益”，只能说堕得思维片面，眼界狭隘，甚不如前。

我还记得，高中时，第一堂语文课——年级大会上，年级组长说：“越在黑暗的地方，越要做光明之事！”（也可能是他给我们代的一节语文课…）三年后，临近毕业时，最后一堂语文课，我的语文老师说：“当你身处光明，不要忘了，还有很多人，仍留在黑暗里！”

虽然在学识、思想等等各方面，我都算不上“身处光明”之人，但我想——教育，悉在于此！最后，感谢四中，也感谢一路走来的其他所有学校也祝明天要参加高考的同学们，一切顺利，取得理想的成绩~！欢迎大家在底下留言~以下是历史推送~。

近期文章推送从“泛”字说起：袤延而浮，何以追溯？百鸟朝凤（下）| 影评：所谓传承，在精神传承之外，更需要思索百鸟朝凤（上）|时评：“《百鸟朝凤》制片人的下跪不是炒作是什么？”近期诗书推送：诗书 | 毕业季，写写那些关于别离和惦念的诗词（《诗经》篇）

诗书 | 不一样的《兰亭序》试写《前赤壁赋》

泛文    微信：fanwen-2016

一个需要静下心来欣赏和思考的公众号长按二维码关注