人文环境描写(人文环境描写的片段摘抄)深度揭秘

本文将从五个方面和大家分享《红岩》《青春之歌》的主题阅读。

 

本文将从五个方面和大家分享《红岩》《青春之歌》的主题阅读一、 教学背景二、 学习目标三、 阅读策略四、 阅读实施五、 教学反思一、教学背景（一）落实立德树人的国家意志党的十八大明确提出，要把立德树人作为教育的根本任务。

党的十九大又进一步强调，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育这些要求必须要全面落实到国家的课程方案和课程标准当中语文新教材积极发挥育人的独特优势，从四个方面贯彻落实立德树人的根本任务：一是建构社会主义核心价值观；二是继承和弘扬优秀传统文化；三是坚持革命传统教育；四是突出国家主权和海洋意识教育。

立德树人的课程该如何设计？首先要准确的对教材进行解读（二）教材解读纵观七下前三个单元的课文，有展现新中国成立后各行业领军人物为祖国建设事业做出巨大贡献的，如杨振宁的《邓稼先》有表现革命战争时期一批优秀知识分子向往光明，讴歌祖国，怀念故土家园情怀的，如：臧克家的《说和做。

——记闻一多先生言行片段》、光未然的《黄河颂》、端木蕻良的《土地的誓言》综合性学习栏目，设计了传统文化类活动，如《天下国家》名著导读自主推荐阅读书目《红岩》综合前三个单元人文要素，第一单元感受历史杰出人物的非凡气质；第二单元家国情怀，激发学生的爱国情感；第三单元关注小人物身上闪现的优秀品格光辉。

那么，进行《红岩》整本书阅读，勾连前三个单元的人文要素，如何落实立德树人的根本任务？立德树人根本任务的四个方面，阅读一本书不能面面俱到，对比筛选，革命传统教育最为合适革命传统教育，这是建构社会主义核心价值观的需要，也是践行习主席在党的十九大中指出的。

“加强思想道德建设人民有信仰，民族有希望，国家有力量”《红岩》作为红色经典书籍，承载着革命传统教育的任务红色经典经过历史的淘洗，已积淀为鲜明的民族品格和强大的精神力量因此，我把这次阅读主题确定为“信仰的力量”。

（三）共读书目选择七年级学生，经过一个学期的阅读，有了默读、精读、跳读的能力对于革命历史题裁的小说有一定的兴趣，但是一本书的自主阅读，革命传统教育似乎说教的成分浓一些,满足不了学生对共产党员革命精神的认识与理解。

要做到“有机渗透”，“润物无声”，减少说教，红色经典的主题阅读凸显重要选择哪本书进行主题阅读？如果按照老师的喜好，为学生安排书目，就会忽略学生的兴趣点在课堂上要充分发挥学生的主体地位，同样在阅读中也要考虑学情，发挥学生的主观能动性，变。

“让我读为我要读”。因此，我通过问卷星软件设计了“《红岩》主题阅读书目选择”调查问卷。最终确定共读书目为《青春之歌》。

二、学习目标1. 能够将两本书中具有共同点的共产党员进行关联，并与特务进行对比阅读，梳理提炼情节，圈点批注，体会信仰的力量2. 通过电影《烈火中永生》与小说《红岩》进行跨界阅读，形成观影报告三 、阅读策略。

1.内容重构这与王荣生教授《语文教学内容重构》中的观点具有一致性：学生能把字里行间隐藏的内在关联找出来，就是对小说艺术的成功鉴赏，其他如情节、人物形象、语言艺术等方面的鉴赏都是以此为基础只有厘清了作品的内在关联，学生才能找到实实在在的抓手，有了这个抓手，进一步领悟、品味语言艺术和人物形象才有可能。

整本书阅读指导内容重构策略更适用于人物形象的分析梳理提取书中与人物相关的事件，利用思维导图将这些情节重新建构，从而形成对人物立体的客观的完整的认识2.圈点批注法学会做批注，记下自己的点滴体会，是第二单元语文能力的要求，整本书的圈点批注法在第三单元后的名著导读中有具体的明确的指导。

圈点，指阅读时利用一套能代表某方面的理解意义的符号在文章的字、词、句、段上圈点勾画圈点的主要内容应该是文章的重点、难点、疑点或者自己深有体会之处批注可以从作品的内容、结构、写作手法、语言特色等方面着手，或展开联想、想象，补充原文内容，或者写出心得体会，提出自己的见解。

3.对比阅读对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法写作中的对比手法，是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。

运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力在整本书的阅读指导中，引导学生将有关联的人物、环境、情节进行对比阅读，在对比中寻找异同，理解形成的原因4.跨界阅读。

跨界阅读，打破思维的边界整本书阅读在一定的条件下可以通过影视剧、戏剧等形式，发现与书中的不同之处，或者改编的成功、不足之处体会不同的艺术形式，有利于培养学生的批判思维四、阅读实施第一课段  略读·奠定主题阅读的基础。

1. 学习活动说明学生在通读全书之后，教师布置阅读任务单一，学生通过网络筛选提炼信息，教师组织学生围绕阅读任务单的内容进行小组讨论、全班交流2.学习任务任务单一：通读全文，完成下面表格《红岩》《青春之歌》。

作者简介作品体裁创作背景历史意义主要内容

3.交流课简案小组内交流任务单一，各小组选择其中一项说说你的发现，班级交流，教师适时点拨：   （1） 作者简介——集体创造、自叙传的概念   （2） 作品体裁——革命历史小说、红色经典的概念    （3） 。

创作背景——了解虚构和想象作用：使故事情节更加丰满，英雄人物也更加典型   （4） 历史意义——学生能够提炼出中国共产党的领导、爱国、共产党精神等词语即可   （5） 主要内容——引导学生发现《红岩》将渣滓洞、白公馆狱中斗争、城市地下党活动和学生运动以及农村的武装斗争三条线索交织成一个整体；《青春之歌》则是采用中国传统小说的表现手法，结构呈单线发展，主要写了一个“小资产阶级知识分子”林道静如何走上革命道路并成为无产阶级战士的曲折过程。

设计意图：任务单一的完成与交流，主要让学生在略读中，能够对两本书有一个整体的认识，既有相同点又有不同点，为下面主题阅读的开展提供思想基础第二课段  精读·感受共产党员的革命精神1.学习活动说明第二课段：跳读与精读，引导学生学会梳理提取情节的方法，学会运用内容重构、圈点批注的读书策略。

2.学习任务任务单二《红岩》《青春之歌》读书卡《红岩》《青春之歌》你印象中的正面人物有哪些你认为哪两个人物有共同点梳理提取与他（她）相关的情节表现的人物精神摘抄他（她）最精妙的描写片断我的批注我的阅读感受

3. 精读课交流课说明（1） 第一节精读课说明：此任务单分解进行，首先完成左侧前三项前三项读书卡的完成，难点在于梳理提取人物情节于是指定了成岗这一人物，同学们课下完成，结果发现，学生大多数是从网上直接找的内容，脱离了读本，这样的阅读要不得。

所以专门拿出一节课指导学生如何进行梳理提取，学习内容重构的读书策略，然后根据梳理提取的内容自己绘制思维导图（成岗情节梳理过程展示）   （成岗思维导图）

（2）第二节精读课说明：《红岩》这部书描绘了革命英雄群像，特别切合内容重构的读书策略这节课将第一节精读课学习到的读书方法，学以致用，小组共同选择一个正面人物，自己先梳理，然后小组交流，共同绘制思维导图这节课基本学会运用了内容重构的读书方法。

学生课下选择与《青春之歌》具有共同点的正面人物，完成任务单二的前四项。

（3）第三节精读课批注法在课本第二单元已经学习过，名著导读读书方法指导有具体的要求，拿出一节课进行训练，基本完成任务单二的后三项。（学生任务单展示）

（4）交流课说明：    这节交流课以选择人物相同的学生为一组，先讨论，后派代表班级交流，教师适时点拨红岩精神作业：任选一个人物以“我眼中……”为话题，写一篇作文（学生作品）《信仰的力量——我眼中的江姐》 李治言。

《坚贞不屈——我眼中的江姐》 潘思雨

设计意图：学会运用内容重构的读书策略，圈点与批注的读书方法，透过细节描写，把握人物性格，感受共产党员的革命精神落实前三个单元的语文能力第三课段   比读·感受信仰的力量1.学习活动说明第三课段：运用内容重构、对比阅读的读书策略，在人物对比中追寻思想形成的原因，体会信仰的力量。

2.学习任务(1）自读《时刻听党话 永远跟党走》初中生读本，了解第一篇中国共产党的辉煌历程，重点阅读第三篇《光辉榜样》和第四篇《听党的话》（2）任务单三：请你从共产党员和特务中分别选择两个人物，梳理提取书中与人物相关的事件，利用思维导图将这些情节重新建构，再进行比较，说一说产生这两种思想的主要原因是什么？今天的我们应该如何继承先烈的遗志？写下你的感受。

3.交流课简案（1）学生按照选择的人物自由结组。（2）在小组内讨论交流、补充自己绘制的思维导图，组内选出一个具有代表性的作品在班级内展示。（学生思维导图展示）

（3）讨论交流产生这两种思想的主要原因，说一说今天的我们应该如何继承先烈的遗志写下自己的感受设计意图：在任务单二的完成中，学生对共产党革命精神有了一定的认识阅读《时刻听党话永远跟党走》初中生读本，会对中国共产党的光辉历程和伟大成就有一个比较全面的认识。

这本书从革命、建设到改革的伟大实践，从救国、兴国到强国，学生在共产党员和特务的对比中，会深刻认识到信仰的力量，从而自然的引出当代青少年如何继承先烈遗志的话题第四课段  跨读·体会不同的艺术形式1.学习活动说明

第四课段：运用跨界阅读的读书策略，体会不同的艺术形式2.学习任务任务单四：（1）观影前思考：观看电影，与小说《红岩》对比，你会关注哪方面？（2） 组织学生观看电影《烈火中永生》，与小说《红岩》进行跨界阅读，结合关注点，形成观影报告。

3.交流课说明（1）在观影前指导观影的方法，使学生观影能够为其后面的课堂讨论奠定良好的基础观影方法指导：①带着问题观影  ②观影过程中记笔记（2）观看影片，然后根据自己的关注点，自由结组，谈一谈自己观影的感受。

（3）学生自由撰写观影报告    观影报告内容构成：（1） 确定报告主题 （2）交代观影缘由 （3）结合关注点分析（4）谈谈自己的认识设计意图：《红岩》在阅读时因为不同时空的文化隔阂，常常会给学生带来阅读的障碍。

而影视资源不仅文化信息丰富，而且声图并茂，视听兼顾，具有极强的艺术感染力因此，可以充分发挥影视资源对名著阅读的辅助作用观看《烈火中永生》电影，跨界阅读，多角度关注不同的艺术形式，最后与写作整合在一起，形成观影报告。

（学生作业展示）说说小说与电影中的细腻度——《烈火中永生》观影报告 孙婉诗跨界阅读之小说PK电影——《烈火中永生》观影报告 杨曼莉电影中的成功与不足——《烈火中永生》观影报告  潘思雨

第五课段 统整“信仰的力量”主题活动1.学习活动说明    第五课段：《红岩》《青春之歌》主题阅读与综合性学习《天下国家》进行统整，落实立德树人的根本任务此主题活动以“爱国”为核心，综合红色经典中的精彩片段、经典语录，激发学生的爱国情怀，再一次体会信仰的力量。

2.环节如下:（1） 爱国故事会（小组分别汇报：预设《红岩》中人物一、《青春之歌》人物一）     （2） 爱国诗词、名言朗诵会（小组分别汇报:预设《红岩》中的诗歌、《青春之歌》精彩片段、英雄人物经典语录）

  （3）《红岩》短剧表演课下积极准备

课上学生活动

五、教学反思历史的长河一去不复返，时代的赞歌要继续传颂革命烈士们，不畏牺牲，只为心中有信仰习近平总书记在党的十九大报告中指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。

中国梦是历史的、现实的，也是未来的；是我们这一代的，更是青年一代的中华民族伟大复兴的中国梦，终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实”作为语文教师我们应该如何引导学生树立正确的信仰？如何落实立德树人的根本任务？

（一）以《课程标准》为阅读活动设计方向《课程标准》（２０１１年版）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”“鼓励学生自主选择阅读材料”每学年两三部名著已经满足不了学生阅读的需求，按照课本名著导读的要求，每学期必读两部名著已是最低要求在保证完成课本阅读任务基础上，鼓励学生自主选择阅读书目，不仅激发学生的阅读兴趣，更有利于培养学生的阅读习惯。

在这次主题活动中，学生阅读47万字，写作2000多字，每人绘制思维导图四张，编排了《红岩》短剧，“信仰的力量”主题活动一次，每个同学都有参与（二）以新教材的编写理念为阅读活动设计支撑统编新教材将社会主义核心价值观、主流文化、民族传统、良好的思想道德风尚等人文教育内容融合在整套教材之中，新教材编写强调。

“整体规划，有机渗透”，并不等于所谓“政治挂帅”，而是要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”《红岩》《青春之歌》主题阅读的学程设计思路就来自于对新教材编写理念的再次学习、对教材的深入解读。

（三）以核心素养的培养为阅读活动设计落脚点在主题阅读活动中，小组的交流、思维导图的阐述，“信仰的力量”主题活动的汇报，学生在口语表达上有了很大的提高尤其是思维导图的阐述，刚开始学生在思维导图上成大段的写，怕说着说着就忘了，后来思维导图就呈现了关键字词，学生表达也更条理清楚，表述顺畅了。

经过主题阅读的实践，我认为绘制思维导图是培养学生思维品质的有效手段教材单篇课文我也经常让学生绘制思维导图，例如：整个第四单元我都让学生绘制思维导图，然后交流合作，学习效果很明显不过在阅读中，如何加强有效思维，引导学生深度思考，给学生以阅读的挑战，还是我以后学程设计的努力方向。

在跨界阅读中，将观影与小说阅读对比，学生发现看书更能激发想象力，语言文字能更好的表现人物的心理，看书更有意思，这也是跨界阅读最大的收获在观影后的讨论中，学生翻着书本，寻找着不同，我想在反复玩味语言的同时，就进入了审美鉴赏的层次。

在学程设计与实施过程中，也遇到了一些问题，例如：1.跨界阅读怎么实施更有效果让学生观看电影，本来安排的是周末，有的学生反馈看了，有的学生因为用手机看收费，所以看的是片段，有的学生说家长不让看这样的跨界阅读没有实效，感觉走了形式。

因此，我利用午自习、下午两节课的时间组织年级观看影片，然后趁热打铁，根据关注点讨论上课讨论的挺热闹的，从小说的心理描写、环境描写、细节描写、小说的影片不同之处发表看法，最后学生把所有想法囊括为一个主问题：改编的成功与不足。

学生又围绕着这一个主问题再讨论，学生发现：看电影视觉听觉冲击力很是震撼不过看过小说再看电影，感觉电影情节画面不连贯，跳跃性太大，尤其是渣滓洞和白公馆合在一起在影片中的呈现，缺少了共产党员狱中斗争的机智和不屈；虽然重点突出了江姐和许云峰的形象，但是不如书中描写细腻，英雄群像的塑造，也不突出；电影结局过于完美，理想化；成岗、刘思扬在影片中被删除是最大的败笔。

学生针对影片改编的成功与不足的讨论我认为挺成功的，可是学生上交的报告却不理想可能是第一次接触跨界阅读策略，不过学生能说点自己的想法也是好的学生的表达与思考在写作中的呈现还需要训练2.学生完成任务单，还要反复修改么？

这次的主题阅读活动，看到学生的读书成果，虽然稚嫩，粗糙，但是也能体现学生的个性化阅读及成长过程对于作文，我尊重孩子们的想法，很少进行修改，肯定他们的认识和想法如果每一次读书活动，学生任务单的完成，都需要反复的修改，我认为这样会打消学生阅读的积极性，更会背离教师设计学程的目的。

不应该让学生把读书作为一个负担，而是让学生畅所欲言，尽情书写我想这和单元的作文要求是有区别的其实，学生的进步是可视的、可感的《红岩》《青春之歌》主题阅读，是我第一次设计主题阅读学程，恳请大家多提宝贵意见。