文学人文关怀是什么(人文关怀的具体内容是什么)学到了

摘要：新课程改革弥漫着浓重的人文气息，时代呼唤人文精神的回归。中学教师的人文素养是提升中学学校教育活动品位、

 

摘要：新课程改革弥漫着浓重的人文气息，时代呼唤人文精神的回归中学教师的人文素养是提升中学学校教育活动品位、提高学生人文精神水平的主要因素，也是保障新课程改革有效实施的重要条件笔者提出了中学教师人文精神的基本框架和内容，并结合镇海中学教师人文关怀的探索与实践对如何构建教师人文精神作了探讨。

关键词：人文精神 人文关怀 构建一、时代发展、新课程改革都呼唤人文精神的回归　　"确保均衡性，促进学生全面、和谐的发展"是新课程改革的响亮口号，在教学层面上它追求认知与情意的统一，提出构建充满生命力的课堂，这是对过去学校教育教学中存在的过强的功利性、工具性、唯理性倾向的否定与纠正。

的确，从教育的本质意义上讲，学校教育应该培养的是"全人"或"一个完整的人"，而不是培养只得到某一方面发展的人，这也是教育的人文价值的体现新课程改革可以说整个都弥漫着浓重的人文气息，它呼唤人文精神的回归，不仅是学生的，也包括教师的。

　　人文精神是一种普遍的人类自我关怀，它是整个人类文化所体现的最根本的精神，以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的这种精神形成于人类认识自我、发展自我、完善自我以及自我需要过程中，并规范、指导和约束着人类自身的各种活动。

它无论在人类整体还是个体的进步中都扮演着"使人成其为人"的重要角色但在技术社会和信息社会的背景下，人文精神的缺失成为当今人类文明进程中的一大缺憾，也是学校教育的一大缺憾实际上，国际竞争的加剧、科技的快速发展与高度融合更强调以合作、关心、综合为主要特征的人文精神，和科学技术一起推动人类社会的可持续健康发展。

我国政府和公众已经开始意识到这个问题，新课程改革的人文价值追求可以说是此挑战的一个积极应对二、中学教师的人文素养是提升中学学校教育活动品位、提高学生人文精神水平的主要因素，也是保障新课程改革有效实施的重要条件。

　　人文精神是文化活动的产物，而学校教育本身即是一种文化活动，并且它对整个人类文化行使着传承、改造和创新的职能因而加强学校教育活动建设是实现人文素质引导和文化启蒙进而提升人文精神的主要形式　　中学教育属于基础教育范畴，在我国目前的教育环境下，课堂教学仍然占据着学生的大部分在校时间，甚至延伸到他的社会生活与家庭生活。

因此，以课堂教学为主的学校教育活动格局暂时不会有大的变化，学生主要通过课堂教学来接受文化的传承与内化，这更多地是对学生进行基础文化的启蒙，加之中学生处在由幼稚向成熟过度的关键发育期，他们的认知水平较浅，独立性较差，自主水平较低，可塑性较强，明辨力较弱，人格发展不尽稳定，他们不可能像生理心理都基本定型的大学生一样可以在宽松得多的环境里进行文化的习得、内化、应用和创造，他们需要一个可接受性较强的文化系统以得到更多的引导、体验、感悟，从而完成一个自觉的蜕变和成长，这样一个文化系统的主导和创造需要教师以他们的智慧与德行来完成，在这个过程中教师所面对的社会要求更为强烈，所担负的责任也更为重大。

因此可以说，在现阶段教师的素质中，教师的人文精神是教师教育行为调控的关键因素，也是素质教育成功、新课程改革有效实施的不可或缺的精神支柱　　中学教师是学校教育活动的主导者和创造者，而且这种主导、创造的水平和要求与大学教师相比存在许多不同之处。

在高校，教师与学生的联系是比较松散的，学生需要具备更强的自控能力和自我管理能力，而中学教师与学生相处的时间较长，他们之间无论教学、辅导、课外活动、心理距离等方面都呈现紧凑型态势，这种人际关系的张力本身就成为了一股强大的教育力和文化力，分泌了许多文化元素，提供了极佳的教育契机。

所以，当我们努力追求学校教育活动品位的提升从而提高学生人文精神水平的时候，我们应该首先关注我们教师队伍的素质，特别是他们的人文精神水平三、中学教师人文精神的基本内容与要求　　教师除需要具备人类基本的人文精神外，他的人文关怀还必须与教育这项崇高事业和教师这个特殊职业紧密融合。

因为教育的人文精神是教育的本质力量，也是教育的本源属性，它以人性发展的可能性为起点，以关怀人的全面和谐发展为核心和最高目标，让人成为一个人笔者结合他人的已有研究，认为在新课程背景下当代中学教师人文精神结构框架应该包含以下几个方面：。

　　（一） 丰富的人文科学知识　　人文科学知识是形成人文素质的基础，正是人类千百年创造的艺术、美学、文学、宗教等人文科学荡涤着兽性、纯净着人性但长期以来人文教育受功利主义影响而得不到应有的重视，导致受教育者对中国传统的文化历史知之甚少，目光短浅，感情淡漠。

我们教师也同样存在着人文知识的空白，知识面狭窄，局限于本学科有限的一点知识，思维僵化，不能融会贯通，工作内容、教学形式趋于教条化、课本化，对教书育人的认识和把握的层次较低，人格品位低下，凡此种种，对学生以及国家的长远发展无疑是不利的。

因此，教师应该有意识地补充丰富的人文科学知识、不断提高自己的艺术、文学等造诣，消化吸收，使自己成为一个丰富的、有高尚境界的教育者学校应该为此创造良好的条件　　（二） 全面正确的教育价值观、知识价值观、学生观和教学观

　　教育真正的巨大力量存在于教育的本质、人性的本质、教育的人文精神中，对它们的不同认识和贯彻便产生了不同的教育价值观、知识价值观、学生观和教学观，进而导致了不同水平的教育成果可以说，目前的学校教育还存在着不少背离教育本质与人性本质的情况。

尽管作为教师，他无法完全去除制约教育本质发挥的一些深层因素，无法抗衡业有的顽固惯性，但是作为一个能够主动影响下一代灵魂的群体，他们有责任在现实和理想之间寻求最和谐的发展与统一，获得最理想的教育效果　　教育人文精神的价值更多倾向于受教育者的情感和人格，而非某些人认定的为社会运转生产大量的技术分子和工具人。

教育首先关注的是人，是培养具有健全人格、完整智慧、适应个体身心潜能发展的、适应社会各个层次需要的人，只有这样的人才能真正有效推动整个社会的健康进步现今大力倡导的新课程改革真正体现了对"人"的关怀，学生不再是被动接受知识的容器，也摆脱了单纯为社会服务的功利性倾向，将人的发展与社会的发展统一在真善美的境界中。

　　"什么样的知识最有价值"是困扰人类千百年的问题，应试教育忽视了认识活动的主体，从纯理智范围内考察知识问题，而素质教育所认定的知识内涵包括了科学文化和人文文化两个部分，它主张科学与人文精神相统一的知识价值观。

教师只有把握住知识的科学性和人文性，才能更好地钻研教材、挖掘知识中最有科学和人文价值的部分　　学生是教师的服务对象，一个具有人文精神的教师，首先应该承认学生是个独立的个体，要尊重每一个学生，其次要面向全体学生，对学生一视同仁，第三，注重对学生潜能的挖掘，激发其能动性、自主性和创造力。

对待学生，教师应该始终保持爱心、耐心和信心　　应试教育把教科书、教师、考试作为三大法宝，热衷于灌输、填鸭，将工具价值夸大到了极致新课程要求教师在科学的教学观指导下，把教学结构拓展到除课堂教学以外的实践体验和文化陶冶，在教学设计和教学过程中强调知识与情感的和谐发展，确立导学统一，因材施教的教学方法，实行多元化、多层次的教学评价，给予学生积极的肯定。

　　（三） 现代教师意识　　现代社会发展对教育的依赖程度相比以往大大增强，面对纷繁复杂的社会变革和教育自身的变革，现代教师应该以更高更广的视野来审视教育，他迫切需要树立全新的现代教师意识：对人类民族命运的关注和责任意识、现代意识、全球意识、全人意识、信息意识、法律意识、课程意识、教育科研意识等等。

意识指引着实际行为，教师一旦树立了这些意识并真正贯彻到自己的教育行为中去，他才能正确把握时代的脉搏，他所培养的学生也才能成为适应并推动社会发展的有价值的地球公民　　（四）高尚的道德人格和健康的心理素质　　教育的真谛是育人，育人的核心是塑造人格、养成道德、培养人文精神。

人格、道德、人文精神的获得更多地通过潜移默化的感染、熏陶，因此教师必须道德高尚、人格完整，这也是素质教育提出的要求，而且这种道德人格必须是建立在上述知识、观念、意识的综合融通的基础上的，这样的道德人格才具有巨大的教育价值和教育个性。

　　心理健康是现代人立足社会、生存发展的一项基本素质，教师的心理素质不能满足于平衡心理、愉悦生活的层次上，他更要以健全的心理素质去操纵课堂教学和课外教育活动，以从容不迫、游刃有余的理智去准确生动地感染学生，以自然真实的情感表达与学生产生心灵的共鸣，以形式多样的心理技巧增进教育教学的成效。

四、中学教师人文精神的构建（重点阐述镇海中学开展的教师人文关怀的探索与实践）　　以上是笔者所构筑的当代教师人文精神结构框架当然，教师人文精神的获得不是与生俱来的，特别是现在的教师大多没有接受过正规系统的人文教育，他们必须经历一个异常艰苦的自我塑造和严以律己的过程。

外界环境固然重要，但精神的内化首先取决于个体自身的主动努力，教师要自觉关注自身的命运与价值，思考人生的意义教师职业的性质决定了教师要摒弃片面追求物质而轻视人文的肤浅的功利主义，逐渐培养对人文学科的兴趣，不断地学习、积累人文知识，涵养人文底蕴和精神素质，把自己的体会渗透到教育教学的实践中去，在实践中检验、丰富自己的认识，提高自身修养水平。

　　学校领导者在推进教师人文关怀进程中扮演的角色是非常关键的，一方面，他和普通教师一样需要自觉架构自己的人文世界，而且要走在前面，站在更高的视角另一方面他还必须对学校教师施以普遍的人文关怀，作为学校精神和权威的集中代言人，领导者对人文精神的重视和关注本身即是一种潜发的力量，暗示着一种信号，表明了学校行为的倾向。

领导者应该以更深广的视野审视教师的人文化，把它树立为先进的办学理念、办学思想，并切实加以贯彻落实，努力改造优化自己的管理行为，使教师的人文精神真正得到提升　　近年来，我带领学校班子开展了人文精神视野中的中学教师管理课题研究。

该管理分为两个层次，一是对教师进行人本关怀，为教师创造良好的学校生态环境，充分重视教师的价值、潜能、作用、行为、动机、需求等，把教师的内部心理过程和外部环境达成一种和谐的相互作用，从而追求教师积极性的最大化、最优化。

二是对教师进行人文关怀，也就是构建、提高教师的人文精神，第二层次站在更高的视点，具有鲜明的时代特征和重大的时代意义，但第一层次是第二层次的必备基础，两者互相渗透、互相促进笔者下面就谈谈我校在教师人文关怀方面的做法并加以阐析，希望能对教师人文精神的构建提供有益的参考。

1、把构建教师人文精神确立为学校的发展目标，写进学校的整体发展规划，确定目标、任务、实施步骤及配套措施，创设浓重的舆论导向和氛围，落实为学校行为逐渐使教师把提高自身人文素养进而培养学生人文精神当作自己义不容辞的义务和权利，引起重视，自觉执行。

在我校的"十五"发展规划和校长任期目标书中，提高学生的人文精神和教师的人文精神建设被确立为两项重大攻关工程，经全校教师大会讨论、审议后获全票通过，大家深刻认识到这项工作的深远意义学校领导、中层各处所室及教研组长甚至备课组长都有与本职工作紧密联系的人文精神建设责任目标，层层分解落实，并作为工作考核目标。

学校里无论全校大会还是教研组、工会组会议，教师人文精神建设成为必须传达、讨论、执行的话题学校还在会议、校园网络、校园媒体等载体上组织了相关的主题讨论2、推进教育教学改革，把教师从繁杂、机械、重复的无效或低效劳动中解脱出来，给教师以充分的时间吸收优秀人文知识，构架人文世界，教师从教育教学改革本身中也可以获得新理念、新思维、新精神、新境界。

"科研兴校，科研促教"在我校不仅仅是一句口号，更表现为实际的行动，我校设立了中层职能部门学校教科所，充实科研力量，在推进教科研过程中注意教科研与课堂教学、师生人文精神建设与教育信息化的结合，坚持以重大课题的研究带动全校教师的教科研积极性和实际水平，已经完成的"学生最优化发展"、"超课堂教学模式"两个省级课题均被授予浙江省基础教育成果一等奖。

现正在有条不紊地开展《融合人文与科技，营造个性化校园》、《强化问题意识，培养创新能力》、《信息时代青少年创新人才培养可持续发展的生态资源建设》等三个国家级课题的研究学校还设有教科研基金，专门资助、奖励教师的教科研工作。

通过教科研，教育教学效率明显提高，教师的教育理念、教学技能、教学艺术、教学品位也有了长足进步3、改革学校继续教育、培训进修制度，在保证教学的同时有重点地向人文教育倾斜，邀请专家教授以函授、培训、讲座等多种形式给予教师比较系统的人文教育。

我们实行了学术讲座制度，基本上每两周邀请著名专家教授、特级教师开设一次学术讲座或播放学术讲座录象讲座的内容重点放在教改前沿、教育教学新理论、心理健康教育、传统历史文化、社会热点问题、国内外时事剖析、中西方文化教育比较、教育展望等人文性较强的领域。

相当一部分教师已经在学校资助下研究生课程班结业、教育硕士毕业或正在进修，这些高学历进修中涉及的高级教育学、心理学、管理学、文学艺术等知识对教师文化层次的提高产生了实质性作用平时，学校教务部门十分关注有关信息，一旦碰到合适内容，学校会主动安排相关教师到近至杭州、上海远到北京、长春等地进行学术交流和短期进修，节假日这种机会更多、培训更系统。

4、充分利用本校深厚的人文底蕴，组织开发人文色彩浓郁的校本课程，要求教师全员参与，保质保量，这一过程本身就是一个极好的人文习得和应用过程我校办学历史悠久，文化积淀深厚，校园内散落着多处海防历史遗址，有多处国家重点保护文物，每处遗迹背后都诉说着不少动人的故事，是不可多得的爱国主义教育的生动教材。

学校规定凡是新进镇海中学的教师的第一课就是参观校园、聆听老教师的详尽讲解，并写出体会文章这些文章编辑成册后便成了贴近学生的爱国主义教育、传统历史文化教育、学校成长历史教育的鲜活教材学校还发动全校教师组织专门力量收集、整理、编辑了《雄镇丹心》、《梓荫风采》等系列校本教材，这些教材记载了海防烈士的英勇抗争和学校缔造者、著名校友的奋斗历程，展现了他们的强烈的爱国情怀和可昭日月的高风亮节，具有极强的感染力。

此外，美术、音乐、语文、政治、历史、信息电教等学科教师还结合自己的学科专业研究整理沉积在遗迹上的碑刻、古诗词等艺术样式，创作出包括电视系列片、版画《柔石》等在内的许多作品5、加强师德建设，与时俱进，不断提高教师的道德水准，树立镇海中学教师良好的整体形象

"学高为师，身正为范"，学校把师德建设摆在了比教学活动还重要的核心地位上，认真贯彻"三个代表"要求，努力实施公民道德建设纲要，不断开拓师德建设的科学内涵，挖掘师爱源泉，提高教师对教育事业、对教师职业、对镇海中学的认同，同时不断创新师德工作方式，大力提倡敬业奉献精神，取得了丰厚的教育效益和社会效益，"一心扑在学生身上"、"学生在，老师在"、"从来不搞有偿家教"等朴素语句概括了社会各界对镇海中学教师的信赖与褒奖。

6、完善现有的教师考评制度和教育教学评价制度将教师的人文修养和教育教学过程中的人文性作为评价的一项重要指标，这在激发教师的积极性、主动性的同时也给教师以一定的压力每年一度的教师工作总结或述职报告中一块重要内容便是要求教师总结自己该年度人文素养提高方面的具体内容和心得认识，并要求细化为人文知识、师德、教科研实绩、教育理念、教学观念等。

在教师的日常教学、公开课评比、班主任工作考核等方面也制定了明确的人文性细则这些都很好地规范并促进了教师的工作行为7、营造高品位的教师文化教师文化是学校文化的重要组成部分，从某种意义上说它制约或推进着学校教育的发展。

教师文化与教师这一特定社会阶层相联系，并体现着教师阶层的价值观念与思想规范我校的教师文化建设已经融入人本关怀和人文关怀上述方面的理念与实践中，坚持教师文化要以学术为本、以学校为本、以学生为本的原则，着力追求先进性、人文性和高品位。

丰富的教育资源、先进的校园网络、完善的文体设施为教师文化建设创造了优越的物质外因，健全的规章制度则对教师从教师礼仪到教学常规都提出了明确的规范同时学校还经常性开展各种主题活动，如教师才艺大赛、"21世纪我怎样当镇海中学教师"主题演讲赛等。

　　实践证明，我校教师人文关怀对教师人文精神的构建是成功的两年多来，一支焕发出崭新风貌和青春健康活力的教师队伍逐渐形成，成为我校新一轮持续快速发展的强大助推器尽管基础教育特别是重点中学之间的竞争日趋激烈，但我校依旧在学生的综合素质、学科竞赛、高考成绩和整体办学实力等方面处在全省的领先地位，取得了一系列国家级、省级荣誉。

而且这种发展势头伴随课题的深入开展将愈见强劲信息来源：镇海中学