体现人文关怀的诗句(关于人文关怀的名言或诗句)万万没想到

江苏省（南通市）教育科学“十三五”规划2020年立项课题提升初中生“本真”思维的“群习作”评讲的研究中期检查

 

江苏省（南通市）教育科学“十三五”规划2020年立项课题提升初中生“本真”思维的“群习作”评讲的研究中期检查报告（2020年3月1日至 2022年8月1日）《提升初中生“本真”思维的“群习作”评讲研究》

是江苏省教育科学“十三五”规划2020年度“普教立项”课题，由江苏省南通市如皋市实验初中承担课题研究任务，由葛小静老师和冒国军老师共同担任该课题的主持人，课题组所有成员均为一线教师，有着丰富的教学经验，确保课题研究的真实性、科学性和实效性

自2020年3月开题以来，本课题组先后组织参与本课题研究的教师学习提升“本真”思维能力和有效评讲“群习作”的相关理论，寻求教育专家加强课题研究的理论指导，进一步完善理论支撑参加了南通市教科院组织的各级各类培训达

10余次，构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，认真组织课题申报、开题及研究工作同时，确定了联盟学区的实验学校（如皋市磨头初中、石庄初中，后又加入了江苏泗阳上海路中学和陕西洋县城南中学），。

组建实验组织机构，明确了课题分工，确立了子课题研究方案，建立课题管理制度，做好了课题开题的各项准备在此基础上，按照计划有条不紊地开展着研究我们批阅了大量学生的“群文”，从中探寻学生“本真思维”缺失的现状，发现问题后通过问卷调查、座谈、观摩习作评讲课等分析问题存在的原因和症结，掌握了第一手的材料。

通过与其他评讲方法比较后，我们还是理智地提出了通过“群习作”的评讲来提升学生的“本真思维”的方法，从根本上解决“浮、假、空、单、浅”的问题我们先后阅读了桑德、库克的理论，阅读了叶圣陶《叶圣陶文集》、黄厚江《本色语文》、王君群文阅读等书籍，向资料寻方法，向先行贤觅策略，向国内外找经验。

我们边研究边实践，将问题、理论、举措在实践中不断修正，不断调适，不断明晰研究方向，不断取得研究成果形成了“群习作评讲”的年级知识梯度、课堂范式、评价的初步标准在研究的过程中，主持人和核心成员共有18篇论文发表于各级各类期刊，其中3篇发表于核心期刊；开设县市以上公开课和评优课20多节次；开设县级以上讲座13次。

学生参与各项活动50多项，能做到人人一本精美作文集和一本读书手册，发表或获奖作品达300多项，学生的写作水平大幅度提升一、开题以来的进展情况以及研究的成果本课题自开题以来，严格按照开题方案中的计划有条不紊地开展了相关研究。

在鞠九兵书记、周建忠教授、冯卫东院长、吕亚梅主任、邹晓明主任、谢霞主任、裴友军校长等专家领导的亲切关怀和悉心指导下，我们进一步厘清了课题中几个核心关键词“本真思维”“群习作评讲”的内涵界定和内在联系，紧紧围绕“本真”思维的四大特质“真、全、宽、深”，进行平行分解、层级分解，建构了本学科本课题各学段（形成了学段性的训练目标）的清晰表达，明晰了课题研究的推进目标和具体步骤。

课题组成员均有论文在不同刊物发表，人均执教“群习作”评讲课4节，指导学生发表、获奖作品达176篇，每位学生均有个人阅读手册和精美作品集，学生的“本真”思维在“群习作”评讲中得到了一定程度的提升，在学科教学中不断实现“立德树人”的育人目标。

具体研究内容如下：（一）关切了初中生“群习作”中思维“失真”的本源十八大和十八届三中全会提出将“立德树人”的要求落到实处，随后，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“

各学段学生发展的核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”课题组成员宗燕飞老师认为，从“客体”来看，提升初中生的“本真”思维有利于他们透过现象认识事物的本质，从而看得更深；有利于他们由点及面，由此及彼，拓宽视域，从而看得更广。

从“主体”来看，提升初中生的“本真”思维则有利于他们解剖自我、认识自我、重构自我、完善自我，形成正确的世界观、人生观和价值观，从终极目标看，这是直指“立德树人”的  课题组成员李爱梅老师也认为，教师在“群习作”评

讲过程中注意引导学生回归生活的本真，全方位、多角度、立体式地观察与体验生活，学生在思想矛盾冲突中，探讨问题，分析问题，解决问题，从而使社会规范、主流的价值观真正得以内化，形成自己内心的独特感受、丰富情感和正确的价值观，这是

“以人为本”的“全人教育”，对初中生的终身发展、可持续发展是至关重要的大家对“本真思维”有了更深刻的认识   1.“本真思维”是一个科学概念《新华词典》对“本真”是这样释义的，原指真相、本来面目引申为在科学的理论与方法的指导下

，不断地认识事物的本质，把握事物的规律追本溯源，我们可以发现，“本”，指元气、乾坤，宇宙万物的根，属先天性的；“真”，真气、五行，金木水火土，宇宙万物生长、发展的元素，属后天性的；“本”与“真”相互作用，形成宇宙万物的兴衰。

德国哲学家海德格尔（Heidegger Meister）认为：“真”指“存在的无蔽”，“本真”，即是“生存可能性的无蔽展开”，在群体传播中的群体压力和趋势同心理下，能够保持自身的优势基因，体现个性，维护自我，拒绝异化，拒绝权威，颠覆传统，勇于承担责任，追求真理的精神。

由此可见，“本真”是一个科学概念   2.“本真思维”是一个思维概念“本真”指在符合生活本色的条件下，将写作思维向更深更宽处延伸与拓展“更深”指由表及里，透过现象看到事情的本质，学会一事一悟，就事论理，情理相融；“更宽”指由点及面，由此及彼，由个体引向群体进行思考，打开学生的写作思维，拓宽学生的写作视野，避免“井底之蛙”，形成狭隘的思维与片面的认知。

其思维链可表述为：唤醒思维记忆——引导思维积累——激发思维碰撞——生成本真思维而思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、判断的认知表现主要包括，直觉思维，形象思维，逻辑思维，辩证思维和创造思维。

“本真思维”具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯例如，“鸟宿池边树，僧推月下门”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，诗句中“推”与“绿”的斟酌、选用，用词的严谨、准确，哪个词汇、哪种表达更能表现情境的真实、情感的真实，就是“求真”思维的过程。

  3.“本真思维”是一个立德树人的概念写作的意义是一个宏观命题，非煌煌巨作所不能述尽，笔者“大题小做”，只谈论写作对于初中生的意义诚然，写作是一种文学性表达、情感性表达、哲思性表达和逻辑性表达无论哪种表达，其核心必然是。

“立德树人”这里，我们要厘清几个关系：  （1）从材料运用上看，尽管“本真”不强求素材累积务求来自生活的真实，但是“真”才是“情”的根诚如白居易在《与元九书》中讲，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。

诗者：根情，苗言，华声，实义”  （2）从行文构思的角度看，无论是按照时间、空间，还是富有逻辑的行文结构，行文的条理是做人做事条理性的一种折射，而做人做事的条理性也影响着行文的结构这在群文习作评讲过程中是得到印证的。

大凡文章有条理的学生，在生活节奏中也表现出张弛有度  （3）从创作的风格看，“本真”不只是“写实”，“本真”与“浪漫主义”等其他创作风格并不相悖尽管“心骛八极，神游万仞”是一个贬义词，但是“想象与联想”确实是写作的一种重要技法，对于开阔学生的视域、智界都是至关重要的。

  （4）从主旨立意上看，“本真”强调学生内在最真实认识和感悟的表达直白点，就是不说假话，不抒虚情假意陶行知先生有句名言，千教万教教人求真，千学万学学做真人主旨立意是一篇文章的灵魂，是学生对人生、对社会、对世界的真切认识和深刻感悟，“立德树人”的意义正在于此。

（二）探究了初中生“群习作”中“本真”思维的现状及成因  近一段时间以来，在这一问题的研究上又有了新的发现和认识，即除了“浮、假、空、单”的现状外，还有“思维层次浅、思考广度小、思域范围窄”等问题课题组成员之一的刘兰老师、周亚丽老师从群习作教学的实践中探究其成因时发现，要从不同的维度来进行分析：。

  其一，从材料的选择角度“老”与“假”是最大弊病学生在选择素材时，没有新意，都是一些诸如“雨中撑伞”“包裹粽子”等陈旧的素材，还有一些并非来自学生的真实生活，要么来自听闻，要么来自阅读借鉴，这些间接的素材没有经过学生心灵的碰撞，没有产生真实的情感，。

  其二，从文章的构思角度“拼”与“凑”是最大弊病初中生写作的“本真”思维，其中一个方面就体现在文章思维的严密性上思维的严密性恰恰展现在构思的条理性和逻辑性上当下思维的失真就表现在想到哪里就写到哪里，随意性较强，要么就东拼西凑，凑足字数的底线就万事大吉了。

  其三，从立意的提炼角度“浅”与“单”是最大弊病透过现象探究本质，通过这一事物联想到相关的事、物、情怀、志趣，进而通过托物言志、借景抒情、象征、双关等手法来表情达意，这应该是“本真”思维的体现然而，当下初中生的作文就事论事式立意，浮光掠影式立意，浅尝辄止式立意比比皆是。

  其四，从语言的表达角度“空”与“乱”是最大弊病“大白话”和“杂乱拼”是这一弊病的直接反应语言缺乏文采，表现力不足，词不达意的现象恰恰是思维失真的表现  经过近三年的“群习作”比较研究和跟踪调查，笔者与同仁们发现，以上问题的出现跟以下几个方面是息息相关的。

  1.生活单一初中生所学门类多达10余门（语文、数学、英语、道法、历史、地理、生物、音乐、体育、微机），较之小学有大幅增加，且所有科目均列入中考序列（部分学科以等级计入中考成绩中）学习与升学的压力，让学生的生活基本处于家校两点之间。

要么，就是急匆匆地行走在所谓的“非学科类”培训的路上诚然，在“双减”政策、劳动教育、志愿服务、科技创新、“一生一品”等政策或理念的指引下，学生的学习生活逐渐丰富多彩起来，但“升学第一”的观念深入民心，一时半会儿这一观念还难以完全消解，这是初中生写作素材匮乏的原因之一。

  2.认识肤浅初中生对人生、世界、价值等的认识，还处于一个相对浅表的层级其认识世界的方式大致有两种：直接经验和间接经验在相对单一的学习生活中，快节奏的生活方式无法让初中生真正静心去观察去欣赏去探寻去获得，即使有，也是肤浅的。

而间接经验则成了初中生认识世界的主要方式阅读量的增加，从积极意义以上看，开阔了视野、丰厚了积淀、丰富了情感、增强了思辨，但同时，也为部分学生在写作时“借鉴”，甚至“抄袭”大开方便之门，于是，一些“伪佳作”粉墨登场，从长远角度看，其危害性细思极恐。

  3.指导缺失通过一些作文指导课或习作评讲课的课例观察，我们发现，在习作评讲过程中，一些教师没有深入了解、没有真正掌握学生习作中的问题，甚至没有走进学生的写作真实心理状态，只注重空洞理论传授的泛泛而谈，而没有可操作性和具有上升空间的点评和引导。

其原因是多方面，有个人的学术素养和职业追求的缺失，有学校的科研氛围和教学纪律的缺失，有整个浮躁的大环境的影响，还有作文教学本身的特殊性，这不在本文的阐述范围，故此宕开一笔，不赘述  这固然与学生的生活有关，但同时，有鉴于此，笔者和几位同仁以现实问题为导向，申报了江苏省

“十三五”立项课题《提升初中生“本真思维”的“群习作”评讲研究》历经三年的研究和探索，课题组一致认为，初中生写作就应该“求真”，要通过“群习作”评讲来提升初中生“本真思维”，这是最佳路径之一  《义务教育语文课程标准》。

(2022年版)“指导思想”明确指出，“要聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”写作教学无疑是实现这一指导思想的关键，。

   如，群习作《那一刻，我长大了》，有这样两个素材，“跟着爷爷去割麦”的情节描写，“爷爷蹲下身，抓住一颗麦子，用力一割，麦子应声倒下”，先不说现在还有多少人家割麦子是用镰刀的，就说这里的“蹲”和“一颗”，显然与生活实际大相径庭。

再比如，一位同学写晚上烦躁不安是，看到对面楼洞里一位高三学子的勤奋苦读，让他瞬间长大了文章这样写到“只见，他深埋着头，右手握笔在指尖游走，汗水顺着脸颊，滚落在他的鼻翼，然后汇聚成一滴滴汗珠，落在他的试卷上，绽放成一朵美丽的花”，诚然，该生的语言基本工不错，但是，隔着二三十米的距离，不知道小作者是如何观察处这样的细节的。

对于这样“满嘴跑马”的写作自由，作为教育工作者不能听之任之（三）明晰了提升初中生“本真”思维的“群习作”评讲路径及策略   课题组主持人之一的冒国军主任对提升初中生“本真”思维的路径进行了详细的阐述他认为作为语文老师，可以通过多种方式来提升初中生的“本真”思维，比如可以通过经典作品的阅读与鉴赏来提升。

经典作品具有以下特点，材料独特、结构独创、立意深刻、语言精美、影响深远，辩证的阅读、批判的分析、理性的感悟，对提升学生的“本真”思维是大有裨益的此外，还可以通过语文综合实践活动来提醒初中生的“本真”思维，在方案的策划、活动的组织、文稿的撰写、精心的宣传中，学生和生活接触，和文字接触，和不同的角色接触，在接触中思考、反观、推导、总结、提升。

  相较于“群习作”评讲而言，以上方式都存在弊端“群习作”是指在某一相同要求下（如：同一题目，同一写作对象或是同一主题等）进行自主创作的一群作品不同的学生有不同的认知，不同的取材范围，不同的写作技巧，自然就形成了某一相同要求下不同思维的群习作。

教师通过收集“群习作”组织评讲评讲形式不拘一格：学生合作评讲或师生合作评讲；课堂评讲或课后点拨式面批；总结共性问题评讲或因人而异的批阅式书面评讲形式多变，角度灵活，赏识群文优点，用集体智慧让学生在“群习作”比较分析中产生顿悟，针对共性或是个性的问题，集思广议，有针对性地提出不断优化习作的举措，将思维向更深更广处延伸与拓展；或让学生借鉴模仿，举一反三，用具体的范文讲解取代枯燥乏味的说教，用互助互评的方式取代空洞无物的评论。

这对培养学生在不断探索“群习作”时的发现能力，提炼概括能力，反思与应用能力，进而提升他们的写作技能，促进思维能力不断提升，进而形成具有个性特征的“本真”作品具有重要的意义具体包括：（一）“群习作”的评分参考标准：明确细则、合理区分、旨在引导

  参照中考作文评分标准，制定“群习作”的评分细则如下：  一类文（60—55），符合题意，内容丰富，结构合理，感情真切，语言准确、流畅，有文采，表达有创意立意深刻、新颖，思想健康，中心突出有自己的生活体验，标点正确，。

书写美观，字数合理  二类文（54—48），符合题意，立意正确，思想健康，中心明确，有一定的生活感受，感情较真切，内容较充实，结构完整，语言基本准确、通顺，标点正确，700字左右  三类文（47—42），基本符合题意，中心基本明确，思想健康，有一定内容，结构较完整，语言基本通顺，标点错误不多，不足。

700字，但字数相差不大  四类文（41—36），基本符合题意，中心不明确，感情欠真切，内容不充实，结构不完整，语句不通顺，语病较多，错别字和标点错误较多，字数相差大  五类文（36分以下），不符合题意，文理不通，结构不完整，层次混乱，错别字和标点错误多。

（二）“群习作”评讲的年级梯度和体系：四维并举，重点突破，螺旋上升   一、初一年级的训练和评讲侧重点：1.选材：关注生活、注重积累、选取典型观察好身边的景、人、事，讲好身边人的故事可每日交流身边人、事、景）关注个人、他人（亲人、老师、同学、社会普通人）。

2.构思：讲清故事——理清要素训练题：《遇见你是这个秋天最美的事》3.主题：以情动人，明确积极4.语言：文从字顺、学用修辞（比喻、拟人、排比）、有联想想象意识  二、初二年级的训练和评讲侧重点：1.选材：凝视生活、延伸广度、挖掘深度

在初一基础上，学会精细化观察人物、事件，学会通过多件事、多角度多层次表现人物、事件有小情怀，更有大格局引导学生关注家国情怀、乡土人情、传统文化、传统习俗等素材；（月光下）更多的挖掘人物、事件的内涵、品质。

（爸爸煮粥）2.构思：讲好故事——设置背景（背影、秋天的怀念、驿路梨花），合理插叙、描摹细节训练题：《我们一起走过》（情感—品质）3.主题：融情悟理、深刻独特（情感——品质）示例呈现：爸爸熬粥、体现父爱。

——熬粥时看书父爱、宁静安然、努力进取形象对自己的影响4.语言：妙笔生花、生动饱满、善用联想想象，多用通感化无形为有形，把抽象的情绪、感受用具体可感的与之哟内在相似点的事物、景物等体现  三、初三年级的训练和评讲侧重点：

1.选材：关注热点、张扬个性、明确分类在初一、初二基础上，学会关注当年社会热点，敏感关注立德树人的主题倾向如，社会主义核心价值观：敬业、友善；如，撸起袖子加油干，幸福是奋斗出来的，向新时代的奋斗者、致意追梦人；如责任、担当、宽容、传承、逆行等等。

写别人未写、逆向思维等（百合献谁）2.构思：讲妙故事巧设悬念，伏笔照应训练题：《是你托起我生命的高度》（与时俱进、人无我有……）3.主题：情理交融、新颖别致（同上）4.语言：深邃诗意、句式多变（长短句、对称句、短句等）生活和读书是写作不竭的源泉，走进生活，拿起书本，用心感受，自能口吐莲花、妙笔生花！。

（三）“群习作”评讲之材料的积累和裁剪：关注“三生”、合理分类、日积月累  素材积累坚持真实性原则、典型性原则、新颖性原则、体系性原则，指导学生通过参与生活、撰写周记、讲好故事、畅谈感悟等形式开展素材的收纳和整理。

具体包括以下几类：    1.生活实践类“一个人最重要的使命，其实就是认识自我、发展自我、实现自我，这样的人生才有价值和意义”可以从自我的角度积累素材：比赛类：书法等级考试、写毛笔字、画画、舞蹈、主持人、演讲比赛、朗诵比赛、英语节表演、戏剧排练；乐器类：弹吉他、拉二胡、吹萨克斯、弹钢琴考级、古筝、笛子等；劳动类：插秧、割麦、打枣、摘桑椹、绣十字绣等；学习类：练口语、写作、摄影等；传统文化类。

:捏泥人、剪窗花、培植园艺、制作风筝、制作香袋……    2.旧物情怀类旧灶台被新式的煤气灶所取代，少了份童趣、自然与纯朴（可能寄寓着童年美好的回忆，乡村生活的怀念）；旧茶壶，一份紫砂、一份情，睹物易思人，思事，抒真情。

（壶的来源、谁用？人生的经历故事）；旧皮靴，磨得发白，钝去底纹的靴，蹉跎了爸爸的背，在奔波忙碌中换回了家的幸福温馨；楼道里的灯、手电筒（照亮回家的路，心灵的慰藉）奶奶的发簪、木匣子（原木、红木，有一份纯真的念想）。

老屋、小巷、青石板的诉说（历史、时代的变迁、童年时光岁月的流逝）；老挂钟、旧表、旧自行车、旧秋千、旧扇子（寄寓某种祝福、情怀）……    3.乡土风情类人们总在追寻“我从哪里来”“我到哪里去”“我的根在哪里”……学生需要这些最本真的思考，才能懂得更好地珍惜，更好地出发。

满岸芦苇花、满架扁豆花、豌豆花、满地稻花黄、芝麻花、丝瓜花…（以花喻人，花人相映，朴实无华、默默耕耘）；初秋时节：玉米糁粥、红薯粥、芋头……（一份真情）；清明时节奶奶做蒿团、煎柳叶饼；过年做年糕、蒸馒头（传统节日的韵味）……（亲情，对农村本土气息的流连，对民族文化的传承与发扬……）；重阳节和爷爷在阳光下晒太阳、收稻子（勤劳，对土地的虔诚）；和爸爸乡间小路或古老小巷中散步所见所感（文化的坚守）；腌制咸菜、腊肉的思乡情怀（自己吃。

---看别人吃、带---家乡的味道---思乡怀旧牵挂）     4.他人感悟类奶奶打稻的过程：劳动、收获的幸福；童年，梧桐树下，我采梧桐花，奶奶吩咐我慢点：人生无需急躁，踏实稳妥就好；爷爷替我擦桌子，让我写作业：不老的亲情；一个少女读书的情景：读书的姿态最美丽；老爷爷捏泥人：老艺人传承民间艺术；奶奶收割油菜，油菜籽榨油，为了让我吃上环保健康的油：亲情、关爱；老师板书的背影：传授知识，敬业，一丝不苟；为我做糖人的老人：温暖他人、朴实无华；奶奶抛秧的过程，有力度，根扎得深：打好坚实的基础，才能收获满满；放学后，奶奶替我拎书包、挎书包：亲情、关爱。

……   5.学科整合类将语文写作和数学、物理、政治、历史、地理、生物、音乐、美术，甚至是体育，更鼓励学生进行大胆的拓展，将学科视野与时代相结合，与科技、军事、国防、外交等相融合，在学科整合中形成更广的写作素材库。

（四）“群习作”评讲之语言的锤炼：精雕细琢、反复锤炼、至臻至美    1．锤炼词语要使语言鲜明生动，新颖脱俗，应尽可能选用那些具体、形象、内涵丰富的词语来写景状物、表情达意尤其要重视对动词、形容词、叠词

的锤炼    2．巧用修辞巧妙运用修辞手法，可化抽象为具体，变枯燥为生机，化腐朽为神奇排比句——给人一种一泻千里的气势之美、对偶句——给人一种音韵和谐的整齐之美、比喻句——给人一种形象生动的真切之美、设问句

——给人一种回旋思考之美、反问句——给人一种不容置疑的铿锵之美    3．细节刻画对事物的情状进行适当的描摹，于具体的细节刻画或情态描摹中融入学生或作品人物的真挚情感，就能使人读起来如见其人、如闻其声、如临其境。

    4．适当引用精当灵活地引用古今中外的诗文佳句、歌赋名言、警句俗语等，既可以展示学生丰厚的文化积累，又可以增加作品的灵动色彩和文化底蕴，收到以一当十的效果5．综合整散将整句散句、长句短句结合运用，常会给人一种气势贯通，挥洒自如，错落有致，节奏铿锵的感受。

必要时，也可用倒装句等使文章出现一种新奇夺目之美（五）“群习作”评讲之谋篇布局：因文而异、讲究情理、谋而得法、     1.字词贯穿构思法，是指在构思文章时，选择一个和中心思想紧密相关的关键字词连接文章的所有材料，从而形成文章的框架。

如《背影》     2.片断组合构思法，是指在题目规定的范围内，根据表达主题的需要，选择几个生动的典型的人物、事件或景物的片断组合成文来表现一个主题的构思方法用这种方法构思的记人、叙事、写景的文章，可以在较短的篇幅内，多角度、多侧面地表现人物、叙述事件、描写景物。

如《叶圣陶先生二三事》     3.悬念设置构思法是指在选材构思时，把情节安排得含而不露，让读者以焦虑的心情期待着它的发展，有“欲知后事如何，且听下回分解”之功效的构思方法如《驿路梨花》     4.欲扬先抑构思法

，是指为肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定它的一种构思方法运用此种构思法要注意抑少扬多如《枣核》  5.时空转移构思法，是指在选择材料后以时间推移或空间转移来组织材料行文的一种构思法。

如《一滴水经过丽江》6.纵横对比构思法，是指将对立的人物、事件、景物、品质放在同一篇文章中来叙写的一种构思方法运用这种方法构思，形成鲜明的反差，给读者留下极深的印象或动静对比，或美丑相映，或冬夏对比，或乡村与城市景、人对比，或过去与现在对比，或现实与理想对比，或乐与忧对比等，。

或空间转移来组织材料行文的一种构思法如《社戏》（六）“群习作”评讲之立意：观照自然、立足时代、成就自我    1.提炼中心法：这是写材料作文最为常见和稳妥的审题立意的方法如果能准确提炼材料的中心，并以之作为文章的主旨，那么所写文章定能既切题又有深度。

在审题时要透过现象看本质，从列举的现象中概括出规律（或材料中心）的内容具体操作时，一般可分为三步：1．概括中心〔人物+事件+结果〕；2．提炼道理〔一般有关键词句提示〕；3．组织观点句，并将其压缩成主谓宾完整的句子。

    2.抓关键词句法对于材料作文而言，在审题立意时除了要整体把握材料内容，提炼材料中心外，还要能抓住材料的关键语句和词语，领悟材料的内涵和主旨，再对内涵和主旨进行拓展和挖掘材料中的关键词句往往是“文眼”，材料的主旨蕴含其中，所以可以将关键词句作为把握材料进行审题立意的突破口。

值得注意的是，材料中的关键句往往是人物的评论性语句、命题者的提示性语言等    3.探求异同法中考作文题有时会选用多则材料来命题，如给出多则理论材料、多则寓言材料、多则事实材料等材料之间有一定的关系，如类比关系、互补关系、对比关系、因果关系、思辨关系等。

同时，命题者所给出的材料中的多个子元素的内涵并不完全相同，这就要求我们在审题时学会异中求同，仔细、缜密地分析给出的各个材料，揭示材料的真正内涵，确立完全符合材料主旨的观点    4.寓意揭示法寓言类材料一直以其简洁的叙述、寓意深刻的哲理而深受中考命题者的喜爱。

要注意到材料中借小喻大、借此喻彼的手法，而只抓只言片语，导致立意以偏概全对于寓言类材料作文题，考生可以采取把握寓意、多维提炼的方法来立意把握寓意的方法主要有提取关键句、由表及里、以果探因等，而多维提炼指的是从不同的角度〔不同的对象、不同的原因、不同的感情倾向等〕提炼立意。

     5.多向辐射法在审题立意时可以采用多向辐射的分析方法，围绕材料展开多角度立意：可以着眼于甲事物立意，又可以着眼于乙事物立意，还可以着眼于甲和乙两事物的关系立意;可以联系事物(对象)的正面立意，还可以联系其侧面和反面立意。

（七）“群习作”评讲课堂之范式研究：以生为本、遵循规律、别具一格  1.组建名家写作探究共同体有意识引导学生去探究名家的写作历程和感悟，培养学生从生活中提炼素材的写作意识与思维习惯，将事情看清，将道理弄透，明白其意，悟出真情。

   2.引导学生再现真实的生活情境有了生活，在群习作评时就有了“抓手”不记引导学生闭目回忆或是讨论再现或是模拟恢复生活原状，让学生在极其细微的观察与真实情境中感悟山高水长，春暖夏凉，人情冷暖与家国情怀等，将写作与生活有机相融，进而提升的“本真”素材思维。

   3.提倡彰显学生个性的语言让学生放声朗读自己的作品或是其他学生的作品，在读中感悟，读中修改，可因文所需妙用他人最富有表现力的词，但绝不重复他人的想法；即使有雷同的事件材料，用自己的独特语言来写自己的所见所闻所感，写出来的文章也会别具一格。

   4.在思辩中育人文情怀我们既可以让学生从不同角度去思辩，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，拓宽学生视野，培育学生的人文情怀，笔下的文字就会灵动许多；信息化飞速发展的时代，我们也可以引导学生借助网络信息了解更多的知识，聆听更多颇具特色的见解，与更多的大师心语交流，开启心智，提升自我的思维能力，培育学生的人文情怀。

此外，比对赏识群文优点，用集体智慧让学生在“群习作”比较分析中产生顿悟，针对共性或是个性的问题，集思广益，有针对性地提出不断优化习作的举措，将思维向更深更广处延伸与拓展；或让学生借鉴模仿，举一反三，用具体的范文讲解取代枯燥乏味的说教，用互助互评的方式取代空洞无物的评论。

二、研究中取得的成果   自2020年3月开展研究以来，课题组成员有计划有组织地开展了系列活动，召开主题研讨会32次，听取了10多位专家的指导，在5所不同的学校开展了系列活动，取得了以下显性成果  1.课题组成员发表或获奖论文34篇。

  2.课题组成员开设作文公开课、比赛课、研讨课、展示课42节次，形成“群习作”评讲教案集  3.课题组成员开设讲座8场  4.课题组成员指导学生发表、获奖作文68 篇  5.课题组成员推送美篇、微信 21 次。

  6.所有学生均有精美的个人作品集三、研究中存在的问题及改进措施   研究只是注重了课题的校本特征，没有考虑到对“农村初中”学生“本真思维”的更广范围的研究，分析解决困惑的方式比较单一，对理论的解读不到位，难以支持更深更广的研究。

核心概念要少而精，其中“本真思维”不能狭隘地理解成写作中思维，更应该是探究事物、发现自我、立德树人的思维对研究范围、研究内容做更清晰的界定，更具体的细化最好能借助思维导图形成研究的版图，这样更加一目了然。

研究的步骤更要强化时点意识、合作意识和责任意识  从本课题的预期研究成果来看，通过本课题研究我们的成果包括调查报告、专题论文、问卷调查、制度汇编、研究报告、教师论文、教案、课件、获奖证书、学生个人作品集等，形式丰富，内容实用，兼具了实用性、理论性、学术性。

显性的成果应该是学生的写作水平大幅度提升（1.考试成绩；2.发表获奖作品）；隐形的成果应该是学生“本真思维”得到极大的提升通过校际交流不断推广研究成果  针对以上问题，接下来本课题组将着重做好以下几项工作：。

1. 丰富子课题研究，多渠道探索解决问题的路径，多出成果，通过校际交流等各种平台不断推广研究成果，扩大课题研究的影响力2. 关注“本真思维”提升在其他学科其他领域的作用3. 可以适度研究“群习作”评讲在初中生成长中发挥的其他作用，使研究的价值更广。

四、下一步研究计划   分析和收集成果与经验，整理、归纳出“提升初中生‘本真’思维的‘群习作’的案例研究”成果，以及提升初中生“本真”思维的“群习作”评讲成效的实证研究成果，用以推广借鉴与运用邀请省、市教

科研部门专家进行阶段性研究评估，并有针对地调整研究的策略，以期取得更大更广的成果（一）具体措施如下：  1．理论学习：认真系统地学习有关的理论，相关的教育杂志，学习一些相关的专着和他人的经验性文章，在学习中提高认识，提高自身的实践能力。

  2．实践参与：认真参加课题组组织的各种研究活动，探索适于培养和提高学生阅读能力的阅读教学模式和方法，提高自己的理解和研究能力  3．忠于课堂：课堂教学是研究校本教研的根源，认真上好每一节习作评讲课，并从课堂中发现问题，及时的寻找多途径解决的方法，进一步提高教学质量

和课题研究水平，以课题研究的成果反哺课堂教学  4．专家引领：听取各方专家的意见和建议，不断完善研究的体系，力争在更改平台上产生社会效应  5.反思积累：在教学，学习、研讨中，要加强自我反思，及时把自己在教育教学中的一些自已独特的想法撰写成文，继续在自己的校本课题专栏上传，多多地与同行们交流探讨。

（二）具体研究计划：1.2022年8月5日，课题组全员课程建设分工研讨会（按课程架构落实分解到人，暑期规划，9月1号开始实施，每月汇报进度，上交进展材料）2.专著文本落实分工（全部分解，并确定近期专著文本负责人和完成时间）。

（1）2022年7-10月完成《提升“本真”思维的策略研究》理论撰稿、文章征集及文本编辑（2）2022年7-12月完成《群习作评讲的研究》撰稿、征文收集及文本编辑3.2022年9月-12月，每月进度推进碰头会，采用“请进来、走出去”的方式加强课题组理论和理念提升。

4.QQ群资料管理收集，确定收集负责人和上传负责人。5.2022年12月开始大力推广研究成果，撰写结题报告。6.2023年3月，准备结题的材料。