人文关怀的句子经典(学校人文关怀经典句子)奔走相告

每一种评价，都是一粒种子，都会开花结果。

 

曾经听过一个这样的笑话，一个学生回家后向父母报喜，说：“爸爸、妈妈，老师夸我的作文有进步了！”父母闻之大喜，问孩子，老师怎么说的？孩子说：“上次老师在我的作文下面写的评语是‘狗屁不通’，这次在我的作文下面写的评语是‘放狗屁’，原来不通的狗屁现在终于通了，不是我的作文有进步了吗？”

当然，这只是个笑话，但这个笑话让我们印象深刻的，除了孩子对语言看似合理实际却歪曲的理解，还有教师对孩子的不“人文”的评价印象中的作文评价，都是老师采用百分制或等级制，根据老师自己的看法圈圈划划点点，然后加上类似“中心明确”“内容具体”“条理清楚”或者“没有中心”“详略不当”“语句不通“这样几句论断式的评语。

而《语文课程标准》中关于“写作”的评价建议是：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，“重视对写作材料准备过程的评价”，“重视对作文修改的评价”，“采用多种评价方式”那么，在新课改理念的指导下，我们该怎么来评价学生的作文呢？下面，我就根据我这几年的做法简单地谈一谈。

1在作文评价中渗透人文关怀学生的作文，是学生心灵的镜子，它能反映出学生的所见所闻所思所想作文教学，是语文教学的重要组成部分作文评价，关系到学生的主动学习，甚至关系到学生的终生发展所以，作文评价要注重人文关怀。

我曾经教过一个叫小曼的学生，她是一个单亲家庭的孩子，爸爸妈妈离婚后她跟随妈妈生活，她的作文里，倾诉了不少思念爸爸的感受和对大人离婚的不理解，虽然这些题为《爸爸，您知道我的心事吗》《我的妈妈》《为什么》的一篇篇作文写得情真意切，但要写评语时还真是要下一番功夫，如果是写上语句通顺，条理清楚，内容具体这些不痒不痛的话，学生可能既没有得到鼓励，也没有得到指导，所以，碰上这种作文，我采用的是“人文性的评价”，我一般都是直接在作文的后面给她写上一段话：“小曼，从你的作文中，老师知道你是个懂事的好孩子，大人们的做法你现在也许还不能了解，但他们一定有他们的理由，你需要清楚知道的是：爸爸妈妈都是爱你的，这就够了。

”或者是：“小曼，你越来越坚强了，而且还懂得为妈妈着想了，老师真为你感到骄傲”等等

有一次检测后，我给学生出了一道半命题作文，题目是：看到这鲜红的分数，我＿＿＿＿ 有不少孩子写的是：看到这鲜红的分数，我笑了；也有一部分孩子写的是：看到这鲜红的分数，我落泪了同样，对于这些作文，我很少提到你的作文写得如何如何，今后要怎样怎样做之类的话，而是采用“小曼”般的谈心式的评语。

渐渐的，我发现，学生交上来的作文，越来越真了

2在作文评价中培养合作意识我们都知道，进行多层次、多元化的评价，是课改的要求，更是学生的需要在作文评价中，除了教师评价，学生、家长等多方参与，让社会力量也来参与学生的作文评价，对学生来说，既提高了写作水平，又学会了合作。

比如，可以让同学之间互相修改作文，然后互写作文评语，借鉴别人的长处，体会做小老师的感觉；让家长了解孩子是否在作文中说真话、抒真情，有什么思想动向，需要协助什么而且，还可以通过大家的公开评价、评选，挑出写的好的作文或者挑出前后对比进步大的作文在“作文园地”“小作家专栏”里进行展示，这样一来，学生不仅有了更加浓厚的写作兴趣，还可以在和同学、和老师、和父母合作评价作文的过程中增强了合作意识，增进了感情。

3在作文评价中养成良好习惯平时修改作文，我会用多种眼光去看学生的作文有的学生的语言流畅，但文章写的像记流水帐，那么我就表扬他语言组织能力强，鼓励他学会筛选材料；有的学生语言表达力不好，写的作文句子不够通顺，但如果他的作文构思很巧妙，那么我就夸奖他作文独特而有个性，期待他能在平时多读书多积累。

这样一来，多了几把衡量的尺子，学生能接受老师的评价，在老师的评价中知道自己的长处，也知道自己做得不够的地方，还明白了，写作文如做人，每一篇作文，都有它的长处，也有它的缺陷，正如每一个人，都有他闪光的地方，也有他的弱点，从作文的评价中学会扬长避短，懂得“物有所长，必有所短”的道理，养成了看人、做事从多个角度去看、去想的好习惯。

4在作文评价中激发学生斗志作文评价要关注学生发展碰到实在不会写作的学生，可以实行暂不打分的方法，只要他一有进步就给合格，甚至高分，对自己作文分不满意的学生可以重新修改后让老师重新打分，特别优秀的孩子除了给A，还可以在作文本上画上大拇指，或者写上一些鼓励性的评语“读你的文章真是一种享受！”，“瞧你，把自己的家乡写得多美啊，老师现在就想去看看了！”……还可以寻找机会让学生参加各级作文大赛，或者到各级报刊杂志投稿，给学生提供更多展示的舞台。

每次作文评改后，我都会给学生出示《特区教育》《红树林》《宝安日报》等这些杂志报刊的邮箱，让学生自由投稿，并把那些发表了的作品放在教室里粘贴在墙上给大家观赏，或者让他们做成作文集，在开家长会或者家长开放日的时候进行表扬和展示。

仅仅2005年至2006年的年底，我们班的学生就在《特区教育》《红树林》《宝安日报》等报刊杂志上发表了10多篇作文，同时有6个学生的作文获得了国家级的奖励，其中的一个学生还得到了《淘气包马小跳》的作者，著名作家杨红樱女士的欣赏和鼓励，并和她有了书信来往。

而2006年的科技节，我们班代表学校参赛的的8篇科技论文中就有5篇获了奖，其中两篇还是一等奖的第一名和第二名，代表区到市参加了比赛

当然，对学生的多元作文评价，目的并不是选拔写作高手，而是促进全体学生的发展课改不是一天两天的事，语文课改中对作文的评价有着很多发展创新的空间在作文评价中促进学生的潜能，让学生得到个性化、创造性的发展，是我们的责任，也是我们期待的结果。

曾有人说，每一种评价，都是一粒种子，都会开花结果，长成以后是稻谷还是稗草，就看你播下的是什么了！“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，让我们期待着，等到我们语文课改成果“山花烂漫”时，我们的学生，我们这些与课改同行、在行动中反思、在研究中提高、在课改中成长的一线教师，在花丛中笑逐颜开。

本篇所有图片均来自万能的网络编辑：一抹阳光

飞刀老师，原名李柳红，教育专著《飞刀老师的“太极拳”》作者，北京大学心理学学士，小学高级教师，小学语文骨干教师，第四届全国中小学班（队）会课大赛现场课比赛一等奖获得者，全国发展与创新课题组现场教学设计比赛特等奖获得者，家庭教育讲师，国家二级心理咨询师，美国正面管教协会注册正面管教学校讲师、家长讲师、候选导师，5岁女孩的妈妈。

《飞刀老师的“太极拳”》（当当、京东及各地新华书店均有出售）。联系方式：beidalilaoshi@126.com

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