如何培养人文素养(如何培养人文素养方法)硬核推荐

如何理解学生人文素养的培养上海市复兴高级中学 付文治什么是人文？我们老祖先说“文质彬彬”，是指有文有质才好看

 

如何理解学生人文素养的培养上海市复兴高级中学付文治什么是人文？我们老祖先说“文质彬彬”，是指有文有质才好看，文是受教育，质是脱离拙朴和野蛮，文容易彰显，质注重内化，内外合一，是为人文因此，《辞海》说“人文指人类社会的各种文化现象”。

我们知道，文化是人类，或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范，包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容“各种”文化现象，显然就包括了先进的和落后的，科学的和愚昧的，优秀的和次劣的，健康的和病态的。

那么，作为学生究竟要怎样的人文？周国平教授认为人文精神的基本内涵为三个层次：一是人性，对人的幸福和尊严的追求，是广义的人道主义精神；二是理性，对真理的追求，是广义的科学精神；三是超越性，对生活意义的追求。

简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值人首要关心的问题是：人的本性是什么、人的本源在哪里、人和大自然是什么关系、人和神是什么关系、人和人是什么关系？并且应当超越过分自私的实用功能，而要超越历史、现实进行理性思考。

要学生关注人的什么呢？那就是关心别人但不损害自己尊严；张扬人的力量但不扩张高傲；弘扬人的理性但不损害对生活的热爱；追求超越但永远忠于正义公平人文应当是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切；人文应当体现在对古人的感激和尊重，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视、思考，利用这些财富为人类的发展进步服务；人文应当是对人的全面发展的关怀，包括一个人有意义的生活和理想人格的肯定和塑造；说起来，“人曾经怎样生活”“人应当如何生活”,“人之为人的价值标准”需要学生有一个基本的认识和塑造，人文素质的培养是教育目标之一。

陈旭光著《21世纪素质教育系列教材——艺术的意蕴》就说到: “人文素养是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度但是一个国家的国民人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平。

” 中学历史学科与人文是什么关系？科林伍德曾说：是苏格拉底和希罗多德把哲学从天上带到地上，从而获得有关人事的知识，尤其是有关指导人类行为的道德观念的知识希罗多德对很多文化问题都抱有好奇心，比如，他通过薛西斯的悲伤揭示了战争的原动力——光荣，贪婪，复仇，他通过萨拉米斯湾战役揭示雅典公民的勇敢和对城邦的忠诚，人们认为他具有“朴素且富有想象力的心灵”；修昔底德则迷恋于战争原因的探索，人们认为他具有“宽广而深邃的心灵”；东方历史之父司马迁的《史记》以人物为中心，在对人物活动的生动记录中，不知不觉地弘扬人文道德，鞭笞残暴不义，表现了古代东方史学的独特魅力。

这些史学家阐释的历史和史学家的自我追求都成为有价值的历史资源也就是说，历史学科让我们阅读历史的表面和内在，也在阅读历史学家的生活、讲话、写作学生在学习历史的同时，也在阅读历史教师的言行和内心，学习历史的过程就是人文之旅程。

中学历史教师要还原生动的历史人文场景，当前运用史论性史料和史实性史料是非常不错的做法，不论是对历史分析的视角还是对历史分析的方法和分析结论都是人文意义上的存在历史教学虽然是历史考证、评论、借鉴、阐述但是，考证是为了揭示人类历史真相，要学生感受那种真实的意义，历史考证是历史教学活动活动的基础，历史评论是一种历史智慧，无论是历史事实重建还是历史价值判断，其主体是学生本身，历史借鉴正是人文教育的归宿，历史阐述是一种人类历史的表达，这些构成历史教学活动的一切因素都是人文的因素，根本上是要让学生知道和理解：人生的意义在哪里？。

如何在历史学科中落实人文素质教育呢？1．让学生找历史，利用各种史料信息，让学生找出历史上人的活动路径和对社会对人生的理解比如金苹果的故事，苏格拉底之死巧妙地让学生在浩瀚的历史海洋里寻找人文思考的浪花，在寻前人行路旅程的同时也让自己的心路历程感同身受。

2． 让学生思历史，通过史料神入历史，开启思考的闸门，通过对材料十分切题的设问，在情景中掀起浪花，在互动中擦出火花，在疑问中增长智慧，通过材料的内在历史关联，把深切的历史关怀加以升华，通过有价值的小结和问题布置，让人文的种子留存学生心底，产生长久的价值。

3． 让学生在现实中学历史，在实践中悟历史，让历史之光照耀现实最有说服力德尔这次主题实践活动的教学内容虽然都是世界古代历史，但每位教师从教学目标设置到教学程序实施都投射出强烈的时代关照，对当下的人文关怀，但仍然建立在世界古代历史的不断诠释中，全面凸显了历史学科的人文教育功能。

（民主程序，法治精神）4． 让学生运用不同的历史之镜从各个角度映照体会人类漫漫历史征程一些史料是要学生站在远处看历史；一些史料是要学生立足站宏观看微观；有些史料则是要学生居高望远在逻辑思维中重建历史结构。

历史学科人文教育的内容是是时代的产物，受时代背景和社会特征的影响，具有深刻的历史文化和民族地域的继承性比如“学而优则仕”，在隋唐时期，这是当时莘莘学子、知识分子实现理想的捷径，也是表现自我价值的一个平台。

在明朝末年，抗击满洲入侵是汉族人民的必然选择，……在今天转化为对社会、对人民的服务精神而其，即使是一些具有普世的永恒的人文素养也是历史积淀的产物，比如忧患意识，宽容情怀，公民意识，世界意识等等，也是在历史不断运动中才形成完整的认识的。

历史学科的人文教育是在历史嬗变中求取真谛历史即使是水到渠成的产物，也是经历高山峡谷险滩暗礁的一个整体过程，即使是一江春水向东流，也是不断奋斗积聚能量冲向大海，这本身就是人生命的历程，每一个民族的崛起就是在不断的与命运和不幸抗争中实现，一个人也是在不断地与自己的命运、与环境抗争中，磨练智慧，积累勇气和力量，造就自己一生的历史制高点。

叶谰说：“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动”历史是人学，关注学生自我意识的发展和觉醒，自我价值的实现和升华，就是历史学科的目标，这也说明学生是人文教育的本体，他的身上有时代的、历史的、个性的、甚至是遗传的一些精神意志，如果没有心的交融和发自内心的体会、观察、研究，那么，失去人文本体的教育就没有意义了。

聂幼犁教授在《历史课程与教学论》里也说：“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来”赵亚夫教授在《历史课堂的有效教学》书里说：“成功的历史教育归根到底是为学生们提供人类文明（当然包括自我）的多种视角，并在其中育成学生的自我定位和解决问题的能力。

”中学历史学科的独特功能如何发挥是一个常说常新的问题