人文素养教育(人文素养教育家长心得体会)深度揭秘

伏羲教育，一直强调“学生不挑，教师不选，但是教师要爱孩子、爱教育、爱学习，要与孩子同步，甚至先一步学习经典、

 

伏羲教育创始人吴鸿清教授常说，无论老师再知识丰富、再有能力，也不可能教给孩子一生所需要的知识，但是我们可以培养他自学的习惯、方法和能力伏羲教育，一直强调“学生不挑，教师不选，但是教师要爱孩子、爱教育、爱学习，要与孩子同步，甚至先一步学习经典、书法、武术、国画等。

”伏羲教育就是一群有着共同教育理念和家国情怀的老师、家长聚合在一起做的自救的教育。

11月24日，人民网-人民日报发表文章：当教育指向核心素养——教师该如何应“变”？且看伏羲班家长檬月妈妈用切身体悟为大家解读伏羲教育如何培养孩子的核心素养伏羲教育如何培养孩子的核心素养今天人民日报发表文章“当教育指向核心素养——教师该如何应‘变’”，我读完之后，感受到很多点与伏羲教育的理念和做法完全一致。

只是伏羲教育已经在前面摸索实施了10年伏羲教育小学基础教育改革实验的许多做法，得到了许多家长的认可，也得到了一些专家的认可从现在国家教育部的各种课改和教材改变，已经逐步实现了伏羲教育的使命之一：推动小学基础教育改革。

第一届伏羲班的学生已经在上高中，2013年秋全国各地开始自发地大规模复制伏羲班，从一年级开始，现在已经上四年级按照孔门四科（德行、言语、政事、文学），伏羲班孩子在孝亲尊师、生活技能、学习能力、体能毅力、书面口头表达能力、艺术修养等各方面综合素质，包括考试成绩与同年级比较是明显领先的。

“培育各行各业的英才”这一伏羲教育的另一伟大使命，相信也会在20年后，30年后得以实现我是一名伏羲班家长，我的孩子就读伏羲班已经是第三年了结合人民日报该篇文章内容，我分享一些这几年跟随伏羲教育的体悟1、

人民日报该篇文章内容：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养我的体悟：这与伏羲教育的定位（以人为本，全面发展的素质教育）完全一致。

关键是我们伏羲学校、伏羲班要真正做到，毫不迟疑不仅仅是挂个伏羲学校和伏羲班的牌子，而是要真正按伏羲教育的要求做，老师家长要按统一的频道“5 2 10 2 1 3 ”去交流 “5”是“五不唯：不唯上、不唯书、不唯专家、不唯规定、不唯家长

“2” 是“只唯孩子，只唯实”“10”就是伏羲班教育理念的10个字：教人伦、顺人性、终生受益“2 ”是就是伏羲班和普通班的两个根本不同：课程和教材、学习负担重不重“1”是树立一个观念，“自救的教育”“3”是“3算账”——算大帐，算总账，算实帐。

2、人民日报该篇文章内容：“打破学科界限，围绕一个目标任务进行教学和学习”学生是主体、设计者、执行者（查找资料、深入探究、呈现结果），老师只是陪练者和把关人这样的课堂，很难将其定义为语文课、科技课、物理课或是其他某一门单独的课程，孩子们在学习的过程中，除了有对于知识的掌握，更有对于查找资料、分析资料、提炼观点、解决问题、小组讨论、团结协作、合理利用时间、清楚表达观点等多种能力的锻炼。

我的体悟：这与伏羲班小学高龄段外出游学、参学的做法完全一致就是打破学科界限，围绕一个目标任务进行教学和学习岑村小学、佛源家校、忠县布泽学校等均有多次实施，佛源家校的师生家长走在路上，重走长征路，尤其如此坚持。

如重庆忠县布泽学校，2014年冬天，小学五年级十余人徒步10多公里去县城游学一周，由学生自主撰写游学计划、设置课程、排出卫生值日表、排出厨房值日表等，然后组织执行，老师是安全负责人、计划执行监督人、困惑解答人。

回到学校，同学们都写出了1000——4000多字不等的游学记录和心得，体会到“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，还进行了演讲比赛，复述心得体会，锻炼口头表达，大多数孩子都能讲10几分钟2016年4月，该校组织师生家长100多人徒步8天，行程200多公里，游学四川广安邓小平故里。

提前踩点时，老师家长就带着几位学生代表参加，学生也参与提游学计划，列出参观学习的景点，写出初步心得体会，吸引其他同学的游学愿望出发前，查找与参学点有关的历史资料、景点介绍、诗词等，让学生游学有的放矢游学中，徒步锻炼体能和毅力；面对复杂天气，适应恶劣环境，锻炼处变不惊的素质；观察自然界，感受万事万物；听华蓥山、邓小平故里等景区讲解员讲解，现场领会红色文化、革命历史和精神；游学中住农户，自己煮饭，锻炼基本生存能力，与人协作、人际交往等能力。

途中，父母陪伴，孩子会依赖，甚至耍赖，第六天改变策略，让父母另列一队，在前面走，断了孩子的后路、打消依赖思想，孩子们行走得更积极、主动，也更加守纪律……3、人民日报该篇文章内容：我们必须看到，未来，真正对学生产生最核心影响的，是老师的综合素养，而不是被一个个学科分割开来的东西。

需要教师从‘学科人’升级为‘教育人’”温州森马协和国际学校中方校长张洪亮认为“教是为了不教”是需要在中小学教师中根植的理念如何让学生掌握自学能力，给每一位学生装上自主发展的发动机……如果把主体投射到孩子身上，孩子就应该成为教育现场的设计者。

而核心素养的提出，正在使得老师们重新关注课程的价值，即从关注知识点的落实转向素养的养成，从关注“教什么”真正转向学生“如何学”和“学到了什么”我的体悟：伏羲教育创始人吴鸿清教授常说，无论老师再知识丰富、再有能力，也不可能教给孩子一生所需要的知识，但是我们可以培养他自学的习惯、方法和能力。

吴教授说：“宁愿不学，也不能学伤他现在不学，将来可能会学，学伤了，厌学了，他就一辈子不会学……”我们要启动孩子内心想学习的欲望，自主学习的动力和自学的能力，达到教就是为了不教布泽学校在小学六年级和七年级，学习《古文观止》的方法就是自学+分享。

每个人（或每个小组）选一篇自己喜欢的古文，读熟悉、能背诵，查找资料会逐字逐句翻译成白话文，结合自己的人生经历和阅读的课外书籍，写出讲课提纲，上台讲解分享自己的学习心得若是小组学习分享，则一人主讲、众人补充，最后小组长总结。

老师负责解疑释惑和课堂秩序维护，更多的工作是录像，让孩子们回放视频，反思和改进讲课效果从关注“教什么”真正转向学生“如何学”和“学到了什么”如何学？就是自学、背诵、查资料、记录、整理；学到什么？不仅学到古文经典本身的思想和内涵，还学到如何查找资料、如何组织小组讨论、怎么确定小组发言的顺序、如何做课堂总结，锻炼了协作能力和思维表达能力等。

4、人民日报该篇文章内容：当知识不是教学的唯一目标，当能力、素养、情感成为课堂上教师着重关注的内容，“就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往教师将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，教师可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体的身份出现的最本真的教师，才会真正打动学生、感染学生、发现学生。

”滕梅芳谈到我的体悟：这些与伏羲教育，一直强调“学生不挑，教师不选，但是教师要爱孩子、爱教育、爱学习，要与孩子同步，甚至先一步学习经典、书法、武术、国画等”完全一致伏羲教育老师、家长就是一群有着共同教育情怀的人，聚合在一起做的自救教育。

比如北京博识伏羲学校的书法老师王芳，2013年前她既不是老师，也没学习过书法她此前的工作与教育不相关，来校陪读，本职就是两位孩子的母亲她就是遵从伏羲教育创始人吴鸿清教授的教诲“坚持描红” ，认真用心地学习书法，边学边教，偶有教授指点，大多是自己揣摩。

然后成为伏羲教育系统优秀的书法老师，成为伏羲教育书法师资培训班的老师2015年冬，她还通过了全国书法教师资格证考试，并作为优秀学员获得表彰吴教授曾说，上学就是读书，读书就是要读，读经典以吟诵和背诵为主，老师少讲解，学生不问老师不讲解。

若学生问到某句经典的意思，老师的标准答案是：老师也不懂，等我去学习了再来回答你！老师查阅资料后，也只讲个大概意思这样就不会讲错，也不会误导孩子童年读经典就是大量蕴藏，等他长大了，遇到了相应的境遇，他自然会有自己的理解，经典智慧也会指导他的人生。

伏羲教育的老师，不管你是教什么的，都要参与经典、武术、书法的学习 家长不管你是做什么行业的，都要参与伏羲教育理念的学习，根据自己的爱好和条件，选择参与经典、武术、书法、中医的学习这些都是为提高老师和家长的综合文化素养，给孩子做正能量的人生榜样，从而影响孩子的综合素养。

所以，我们伏羲学校、伏羲班的老师和家长，现在要做的绝对不能是彷徨，甚至怀疑，要做的是同心同德，加强自我修养，认真学习，提升综合素养、生命质量和幸福指数，用自己正面榜样的力量影响孩子， 用经典的灵魂熏陶孩子，用爱和艺术的美感，化育各行各业的英才。

附人民日报文章：当教育指向核心素养——教师该如何应“变”当教育指向核心素养——教师该如何应“变”（深聚焦）人民网－人民日报 本报记者 赵婀娜2016年11月24日03:47▲从知识至上到以核心素养为导向

▲从关注“教什么”到关注“学生学会什么” ▲从知识和信息的获取到帮助学生成为一个完整意义上的人当前，核心素养成为教育领域当仁不让的“热词”根据日前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

当教育指向核心素养，“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”，学校的任务不再是一味灌输知识，而是给学生未来的发展提供核心能力教师的素养将很大程度上决定核心素养能否在教育实践中真正落实在近日于浙江杭州召开的中国名师名校长论坛上，与会学者一致认为，中小学要开展基于核心素养为方向的教学改革，教师的素质和能力需要有较大的提升和转变。

从“学科人”升级为“教育人”在北京市海淀区中关村第三小学的课堂，这样的授课模式已是常态：一门名为“动物的窝”的主题课上，数学、语文、英语、科学老师齐上阵，同学们分成几个不同的小组，每一组都从生物、地理、英语、写作、艺术等角度查找资料、深入探究、呈现结果。

有的同学是利用美术和科学的知识，在展板上绘制了团队所选择的动物巢穴的思维导图，有的团队则现场写剧本排演了一个相关主题的舞台剧，并用英语表演出来课堂上的交叉学科知识与内容的呈现，均是基于孩子们此前进行了大量资料的搜集和小组内深入的分析讨论。

这样的课堂，很难将其定义为语文课、科技课、物理课或是其他某一门单独的课程，孩子们在学习的过程中，除了有对于知识的掌握，更有对于查找资料、分析资料、提炼观点、解决问题、小组讨论、团结协作、合理利用时间、清楚表达观点等多种能力的锻炼。

采访过程中，中关村三小的老师们对记者说，“当打通学科之间的界限、多学科联合教学逐渐成为常态，不远的一天，你的语文课是数学老师教的，数学课是体育老师教的，将不再是笑谈”杭州新世纪外国语学校校长滕梅芳介绍，学校开设了“Hangzhou at a glance（杭州一瞥）”主题课程，这是国际理解课程板块一门拓展性课程，力求让孩子们在后G20时代，掌握如何向国外的朋友介绍杭州，从而成为家乡的国际旅游代言人和公共外交小使者。

“该课程是一门融英语人文、历史与社会，艺术与公共表达、礼品、礼仪为一体的综合类的课程，以国际化的视角，地道的英语，西湖的诗情画意，展示一个充满魅力又不失文化气息的杭州我们希望孩子通过英语学习文化表达、公共表达，成为胸怀世界心系家乡的气质少年，用世界理解的语言传播中国声音。

”滕梅芳介绍，这门课程的改革就经历了从知识到能力再到素养的两个阶段，不是限制在英语的词汇和语法中，而是以英语为手段，提升学生的国际视野、人文素养和表达能力“但目前，国内大部分中小学教学活动的开展，还是基于单个的学科为主，”浙江外国语学院教师教育学院院长吴卫东教授分析，“我们必须看到，未来，真正对学生产生最核心影响的，是老师的综合素养，而不是被一个个学科分割开来的东西。

未来的人才应该具备怎样的素质？跨越文化差异、观点差异与来自不同文化背景的人相互合作，同时具备批判和创新思维……均至关重要而这些素质，无一例外，都是跨越学科的综合素养“对于学校教育来说，让学生具备这样的素质，就需要有超越学科教育的‘大教育’的观念。

需要教师从‘学科人’升级为‘教育人’”温州森马协和国际学校中方校长张洪亮认为当老师不再具有“知识霸权”，“教是为了不教”就变得至关重要论坛上，许多学者指出，时代和科技的发展对教师的能力与素养提出了巨大的挑战，知识正在以几何级速度增长，获取知识的通道变得平等而开放，教师不再拥有“知识霸权”地位，教师与学生第一次以相同的“学习者”的身份出现。

对此，人大附中联合总校校长刘彭芝认为，在当今知识更新换代频繁、获取知识和信息的渠道多样快捷的时代，学生的自学能力显得尤为重要“教是为了不教”是需要在中小学教师中根植的理念如何让学生掌握自学能力，给每一位学生装上自主发展的发动机，记者了解到，不少学校做了有益的探索。

以北京市十一学校为例，走班制打破旧有的行政班的概念，让学生根据自己的兴趣和学习情况自主制定课表，都是将学习的权利主动交还给学生的大胆尝试“与欧美等西方国家的学生最不一样的是，我们的一些孩子像一台没有动力的机器。

”十一学校校长李希贵说，虽然我们总是告诉学生“学习是你自己的事情”，但这个看似最私人化、最关系自己未来的事情，学生却总是觉得跟自己关系不大而究其根源，课程不够个性化、兴趣驱动不足，自主选择的空间小，是原因所在。

记者了解到，上海和杭州的学校也做了类似的尝试不少中小学提出了“设计思维”的理念，让学生承担学校和课堂的设计师，还可以大胆设计学校的开学典礼和毕业典礼，把校园布置成他们喜欢的模样“我们常说‘师者匠心’，把学生的土雕琢成我们的玉，这就要求我们要做教学设计、课程设计、学生活动设计等。

如果把主体投射到孩子身上，孩子就应该成为教育现场的设计者”论坛上，不少校长指出19世纪，课程的经典问题是“什么知识最有价值”；20世纪，课程的经典问题是“谁的知识最有价值”；21世纪，经典问题成为“什么知识最有力量”。

而核心素养的提出，正在使得老师们重新关注课程的价值，即从关注知识点的落实转向素养的养成，从关注“教什么”真正转向学生“如何学”和“学到了什么”让教师回归真实本性，让课堂更有温度中国陶行知研究会会长朱小蔓曾说：“只会统一化、标准化教学的老师，不远的未来可能会被互联网取代而‘下岗’，只有有独特魅力的老师才符合未来教师的标准。

”这句话在推动核心素养的背景下重新审视，有着特别的意义当知识不是教学的唯一目标，当能力、素养、情感成为课堂上教师着重关注的内容，“就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。

教师将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，教师可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体的身份出现的最本真的教师，才会真正打动学生、感染学生、发现学生。

”滕梅芳谈到论坛上，来自德国帕邵大学的布朗博士也提及，在德国，大量研究表明，学生的学习成绩只有15%—30%左右与教师的知识传授有关，其余大部分都取决于非知识层面的因素如教师的情感、格局、胸怀、视野，看待事物的角度，处理复杂问题的方式，都直接影响学生的成长和发展。

“因此，教师本身才是最好的课程也许不久的将来，学校的每一门课程内容都会与这一门课程的授课老师更紧密融合，具有这位教师鲜明个性风格的情感态度，从而真正实现教育与教学的‘合体’而学生也不仅仅是在选择课程的内容，更是选择一种价值认同。

”张洪亮认为《 人民日报 》（ 2016年11月24日 17 版）官网：www.fuxiban.org

长按图片，识别二维码，即可关注我们！