人文课程有哪些内容(小学人文课程有哪些内容)这样也行？

【花样课程特色校】青岛市北区实验小学｜社科人文课程

 

市北区各学校在落实好国家课程、地方课程的同时，用心开发了最适合孩子们的学校特色课程：京剧、曲艺、陶笛、管乐，乐在其中；击剑、轮滑、武术、象棋，其乐无穷丰富多样的学校课程，激发了兴趣，培养了特长，造福着每一个在市北区学习的少年儿童，让幸福像花儿一样绽放！。

市北教育微信开设“花样课程特色校”专栏，把每一所学校做得最棒、成效最好、影响力最大的特色课程进行集中展示，向全区学生和家长汇报，向全区人民汇报。

旧物置换，是贸易是交流更是分享学校课程概况青岛市北区实验小学紧紧围绕“多元、特色、生动、适宜”四个课程建设关键词整合国家、地方和学校三级课程，以“满足学生发展需要，促进学生多元发展，引领教师自主成长”的发展思路，建立“四立”的学校课程体系。

四立即：立德、立行、立学和立志立德领域包括：《法在我身边》《心理辅导》《走近科学家》；立行领域包括《社科人文探索》《中华毽》《初探柔道》《武术》《射箭》《巧手DIY》《数学游戏》；立学领域包括《国学与经典》《思维训练营》《外教》《书法》《陶艺》《手偶》；立志领域包括学校九大体育艺术类社团活动，涉及美术、书法、合唱、舞蹈、京剧、吉他、健美操、排球等。

社团活动融合到了学校课程建设中，形成学校的特色课程文化，为学生个性成长和多元发展夯实基础，全面提升学生综合素养

社科人文探索 让孩子在体验中成长多年来，青岛市北区实验小学在“明德·立学”教育管理理念的引领下，全面开展“四立”教育实践，以增强学生的探究意识、创新精神和实践能力，培养学生综合运用知识的能力和社会责任感，提高学生的整体素质为目标，重视体验课程的开发和探索，提倡阳光实践，具有学校本土特色的社科人文探索课程应运而生。

“童眼看家乡”，用自己的视角去发掘家乡的美丽版块一：开发课程资源 拓展活动时空加强课程资源的开发和利用，是充实活动内容，丰富活动形式，保证活动效果的重要前提，是引导学生自主探究、创造性学习的重要条件学校依托得天独厚的地理位置，借助周边的历史文化街道、建筑、名人故居等场所，引导教师多角度、全方位地开发课程资源。

把中山公园、百花苑、天文台等作为环境教育基地，组织观察、进行采访、专题研究、参与管理等形式，让学生感受环境与生活、与社会、与人类的紧密联系，获取环境保护的初步知识，增强环境保护的意识；注重挖掘生活教育资源，让学生走进家庭学当家，走上街头学交通，走进商店学营业，走进银行学储蓄，走进社区学管理……从而让他们在生活中感受生活，认识生活，学会生活，使他们成为生活的主人；建立中国科学院紫金山天文台观象山台等科技教育基地，结合学校科技节等科技教育时机，向学生打开科技的大门，让他们尽快接受科技新信息，了解科技新成果，认识科技新发展；与青岛总督府签订合作协议，将其作为学校的校外实践基地，开展了“走进青岛老建筑”系列实践活动，让学生去了解、接触、感受、开启家乡文化宝库，了解青岛历史，认识家乡名人，感受文化魅力。

环境、生活、科技、文化等教育资源的开发，使老师们的眼界逐步开阔，课程资源意识不断增强，让学生的综合素养在丰富多彩的活动中逐步得到提升

青岛建置影像展，将同学们带回苍茫历史长河中版块二：讲究实施方法 确保活动效果学校根据自己的课程文化和发展定位，积极探索多彩多样、富有特色的社科人文探索课程实施模式学校尝试组建“量贩式课程运作模式”，倡导双协作、细管理、重协调实施方法。

双协作的管理，更加明确了各方的职责权限，为课程的实施创造良好的条件“量贩式”课程实施，让学生各取所需，各选所好；“管理”“经营”分离，“活化”了学习活动；社会、科学、人文等各类资源的相互融合，让探索、研究成为师生的一种习惯，给师生创建了“没有围墙的课堂”，让学习活起来。

寿司制作让学生们变身“妙手小厨师”版块三：讲究评价方法 优化激励机制基于社科人文探索课程开放性、灵活性、实践性、生成性的特点，学校要求教师把对学生的评价看成教与学的一个重要组成部分，从评价理念，评价内容与标准，评价原则与方法，评价工具的设计，评价结果的收集分析反馈等方面着手，尊重、信任、爱护、宽容学生，关注学生在原有起点上的提高。

学生们自创“发现青岛”情景剧表演目前，学校积极探索该课程评价方式，已开发、形成了自有的《学生成长记录册》，并以“一本记录册、两份最佳作品、三分钟演讲、四级评议表”为学生参与课程学习的评价内容近年来，青岛市北区实验小学对社科人文探索课程进行了大胆的探索，积累了一定经验。

由一线教师指导学生撰写的研究性学习成果多次在区、市举行的活动案例评比中获奖该特色课程的开展，促进了教师队伍的成长，任课教师积极参加各种培训，主动采用“自修──反思”的模式不断学习，充实自己，课程意识和课程资源开发能力有了明显的提高。

同时，特色课程的开展，促进了学生整体素质的提高，为学生主体性的发挥提供了条件学生的活动领域从校内走向校外，活动内容由教材拓展到社会与自然、科学与人文，研究的课题由教师指定发展到学生自主选择，实现了师生的双赢发展。

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