高校人文素养课程(人文素养类课程有哪些)难以置信

优秀的人文课程，不止带你畅游字词句段篇，更让你爱上我们的母语，让你懂中国，懂这片土地，懂这片土地上的人。

 

优秀的人文课程，让你坐在课堂就像纵横万里，穿越古今优秀的人文课程，不止带你畅游字词句段篇，更让你爱上我们的母语，让你懂中国，懂这片土地，懂这片土地上的人——恩科人文团队”恩科人文带孩子们做什么？精读经典长篇故事。

从小就带孩子各种读故事，孩子现在也能自己读故事读故事还需要上课？家长带孩子们读故事或者孩子的自主阅读只能界定为“泛读”，而非“精读”；泛读虽然重要，但是不能取代精读给孩子们带来的阅读能力的提升精读的过程，必须有老师的专业设计与引导、小伙伴的陪伴、课堂氛围的熏染。

课堂精读是克服“阅读舒适度惰性”、把握阅读能力黄金增长期的唯一途径。

自己读故事的孩子会下意识的跳过理解有困难的部分，只挑喜欢的、热闹的去体会——长此以往，我们会发现，孩子看了不少书，但是文字水平没什么增长；阅读内容的水准也没有随着年龄的增长而增长到让我们满意的程度如果没有要求、没有推动，人的天然惰性都是畏难就易的。

家长说一句，“多看看名著，别光看漫画啊”，基本相当于空气飘过；老师带领所有孩子一起试读比自己目前的阅读能力略高一度的作品，不断地启发、提问、探讨，是家庭环境很难给予的。

“米小圈”，“漫画书”可以是你的爱，但不能是你唯一的爱，里面充斥的主要为口语句式，书面语句式的阅读力才能让你走得更远孩子每一段阅读能力的增长、阅读品位的提升，都会有一段需要陪伴的时期每一段这样的时光中如果都能有专业的引导陪他度过，他便会走入一个新的高度，在新的高度上自我享受。

如果没有这段突破“阅读舒适度惰性”的时光，那么很大概率将会发生的是：错过阅读水平增长的黄金年龄，落入“爱读的都是水平不太高的，水平高的文字都读不进去”的泥沼——如果我们细细观察，周围很多成年人其实都是这种情况……只是他们没有机会再回到童年，那段提升阅读水准的黄金时光。

课堂精读，是推动“边读边思考”习惯的最佳方式。

有多少成年人，想要获取信息只能看视频，文字长了就看不下去？——这是文字阅读耐力的不足有多少成年人，一段文章念完，其实并不知道在说啥？——这是文字信息提取能力的不足有多少孩子，自己读书乐得前仰后合，但是问问他故事讲了什么？往往不知所云——这是语言的输入不能转化为有效输出。

问题症结的背后，是孩子们不能建立起边读边思考的习惯，也没有足够多的阅读工具为自己做支撑。此事解决的方法只有一个——需要一位专业的老师，一边带领阅读一边有效提问、正确引导，把边读边思考的习惯逐渐植入。

什么是真正的阅读力？——是有解析、有评价、有想法的边读边思考的共情背后需要阅读工具的不断打磨、阅读素材的不断调升共情诗人故事古诗、古词、古文，作为我们中华文化千年传承的瑰宝，孩子们从不识字时就开始不断背诵。

熟读成诵，固然非常重要但是除了背诵，我们还能给孩子们什么？一位诗人串起的不只是几首诗歌，几句名言；能够写出千古名篇的人生背后一定有盛唐的繁荣、晚唐的凋零，有时代的欢喜、悲伤；值得我们守望千年的一定不只是背诵、解析与题目。

我们带孩子们看诗人、词人、文人的爱好与性格，体会作品的发由心生。我们带孩子们穿越千年，共情诗人的经历与故事。

我们从诗歌出发，带孩子们游华夏山川、赏民风艺术、知往来礼仪、解古今典故。

诗歌的韵律是孩子们喜欢的，但是诗歌文绉绉的调调是孩子们不适应的，用文字去表达强烈的感情，其实也不是孩子们这个年龄的习惯但是孩子们的年龄天然喜欢了解人物，对于人物的经历和故事有天然的兴趣顺应孩子们的天然兴趣，深化和发展兴趣，是我们要做的。

恩科人文团队不断打磨每一张PPT,一方面形象化每一个艰涩的意象；一方面让孩子们对于人物的命运尽量感同身受顺着对人物的探索，孩子们开始尝试理解那个与我们今天完全不同的时代；尝试体会那时的苦、那时的乐、那时的纠结、那时的信念。

恩科人文在做这些内容的构建时，目标早已超脱了作品本身，而是希望透过这些人物与故事让孩子们理解——人，才是所有作品的灵魂有了种种与诗人同呼吸共命运的体验，孩子们才能理解诗人的强烈感情，慢慢体会诗歌背后的种种深意。

从而发展到对于文言的兴趣、对古今文化异同的探索，对炼字用词的敏感度好的文字，一字传神，力透纸背间，一秒带你入情入境；在背诵所谓的好词好句之前，你更需要先拥有发现他们的眼睛，欣赏它们的心情解读名著、串历史故事。

如果你的课内学习充斥着字词的抠弄，让你有点疲惫不要抱怨，不要灰心，来看一会儿历史吧，一阅千年的快感，会让你对我们祖国的文字慢慢建立不一样的情怀我们带孩子们串讲古今历史故事，从帝王到将帅，从使臣到谋士，从春秋贵族到秦汉风骨。

随着课程的推进，孩子们从只听热闹、知道而已，到愿意自主思考、广泛探索，到能够进行分析、归类、总结。从跟着老师归类，到自己不断拥有质疑精神、发现精神、总结力、思辨力。

另一方面，由老师不断的总结、互动给予了孩子们足够明晰的指引，孩子们的写作素材也被大量的积累起来未来的论据观点、谈资储备是到时候再去背素材库，还是充满兴趣的一路积淀、水到渠成？其实很多时候就看我们在这个少年时代的伊始怎么去引导和提供。

0-3岁，我们给予什么，孩子就接受什么；3-6岁，我们引导什么，孩子就喜欢什么；6-12岁，我们提供什么，孩子就积淀什么可能未来的某一天，孩子不再听从我们的安排，不再感兴趣我们提供的资源当他开始自我的探索，他的方向是让我们放心、欣慰，还是不安、失望，取决于我们今天让他们接触的是什么。

恩科人文对你说长远而言，造成语文学习差异的，不只是孩子有没有好好听课、好好做作业而是我们有没有在生活中，在课堂里，用各种手段，让孩子通过生活经历、阅读捕捉、细水长流的去提高整体的人文素养面对面的小班授课，有意识的引导，与孩子做越来越深入的交流，帮助孩子们整理自己的思想与方法，通过孩子们自己对这个世界的好奇，去感受、去共情、去习得——这是恩科人文坚持的信仰。

过程中，有风有雨，但从未彷徨。因为有那么多不断进步着的孩子们，志同道合的家长们支持着我们一路前行。