人文地理博士(人文地理博士就业)一篇读懂

撸串地理 | 第462期

 

 导 读 岗位制博士（合作博士）是欧洲地区大学特有的一种博士培养方式，将专业知识和实践工作相结合，旨在解决对博士后就业能力的不安《地理学高等教育杂志（Journal of Geography in Higher Education。

）》近期刊载了Sarah Peck的一篇文章，其中用自己的学习经验探讨了人文地理的岗位制博士教育的反思性教学方法，将知识的形成视为一个社会过程，帮助学术界和非学术界之间关系的发展敬请关注：Peck S. Beyond knowledge exchange: doctoral training, collaborative research and reflective pedagogies in human geography. Journal of Geography in Higher Education, 2021: 1-8.。

01什么是岗位制博士？根据博士生的资金来源，主流国家的博士留学项目，可以被分为两种不同类型：岗位制型和奖学金型不同于以美国、加拿大为代表的国家，博士研究生属于学生身份，需要向学校支付学费以完成学业在瑞典、荷兰等高福利欧洲国家，博士研究生属于雇员身份，与学校签订劳动合同，不光不用支付学费，而且享有薪资待遇。

02文章背景       学术机构和非学术机构之间的合作伙伴关系在学术界备受赞誉，为大学影响社会变革和经济繁荣提供了机会虽然有大量关于合作、共同生产和参与这些话题的研究，但本文重点关注英国研究与创新部门（UKRI）资助的英国岗位制博士生职位。

（与奖学金型博士相区分）03人文地理高等教育中的岗位制博士岗位制博士（合作博士）是英国政府为提高学术界的相关性而进行的改革岗位制博士是将学院与更广泛的社会问题联系起来的一种机制，但它们也反映出日益市场化的高校环境是私人机构参与的潜在渠道。

       岗位制博士的出现回应了人们对博士生就业能力和完成率的担忧对岗位制博士的教育可以发展他们在学院之外发展技能的能力，可以接触不同的工作文化，更多地参与政策制定，增加对网络和数据的访问，但同时这些经历也加重了地区和位置之间的差异性，脆弱性和有时的模糊性。

       这种合作引起了人文地理学科的兴趣，例如，2004年至2010年间，ESRC授予了82个岗位制博士名额一份提交给艺术与人文研究委员会（AHRC）的岗位制博士的助学金报告表明，岗位制博士“为艺术和人文领域的早期职业研究人员提供了一条多样化的途径，吸引了更多的女性以及已经有工作的人，学生学习的持续时间可能会有所不同，有学习模式多元化的趋势，而且有各种各样的项目，从与能源供应商的合作到文化机构的合作。

04对知识交流教学方法的批判性反思知识交流是被视为使学术研究产生社会影响的有效方式，它是一套伴随着形成、共享和使用适合背景和受众的信息的实践，ESRC评论道：“知识交流，即研究人员和研究用户之间的双向交流，以分享想法、研究证据、经验和技能，是我们理解优秀研究的基础”。

同时，知识交流也是博士培训的一个组成部分，学会做和“做”之间的知识交流成为博士教育的一个关键方面，尤其是对于那些从事合作博士教育的人来说       传统上认为，知识可以通过适当的技术和沟通渠道从一个人有效地转移到另一个人身上，

然而这些主导的叙述往往忽视了产生知识的关系过程虽然此话题不在本文的讨论范围内，但这种对知识交流的批判性强调了所涉及的社会过程及其所处的环境和背景性质05岗位制博士生反思性学习的教学法在英国高等教育中，已经从知识传播转向促进学习。

这种转变的一个方面是反思性学习所提供的可能性反思性学习借鉴了杜威、弗雷尔、科尔布和吉布斯等人提出的概念，利用经验、观察和反思来理解概念并产生想法，为更深入的学习提供了途径反思性学习通常通过不同的阶段进行建模，包括描述性、分析性和批判性阶段，最后阐述经验如何与先前的知识联系起来，形成新的想法，并对未来的学习产生影响。

地理学作为一门学科，为反思性学习方法提供的许多可能性，包括通过实地调查、日记和反思性评估1.反思性学习进行博士生课程教学的可能性（作者经历）       现在使用作者本身的一个例子来表述通过反思性学习进行博士生课程教学的可能性。

作者的岗位制博士学位是与一家国际发展机构“世界援助”合作完成的，该机构的目标是支持民间社会和参与式治理学生学习的目的是加深对当代民主国家公民社会的理解       在完成本科学位8年后，作者凭借社会工作的经验回到了大学，岗位制博士为研究生提供了一个比正常途径更容易进入的方式。

培养方式的合作性质对作者提出了挑战，特别是学术界和合作机构之间的不同价值观、时间尺度和优先事项，但与外部组织合作也有助于确定研究重点，并将我自己的研究与更广泛的发展实践联系起来在整个学生生涯中，作者偶尔会写一本反思日记，重点关注研究过程和环节。

这得到了领导们的鼓励，并在会议上也鼓励了反思性学习2.反思学习过程如何产生新的想法，从而塑造合作过程       第一次会议结束后，作者觉得自己不了解世界援助组织运作的更广泛环境这段经历，以及由此引发的焦虑和不安全感，鼓励作者更深入地思考全球发展行业。

通过反思性学习，本次会议成为了一个镜头，通过它作者开始考虑国际民主支持的一个起点作者的反思性日记节选2015年1月4日        “我在参加完[世界援助组织]战略规划会议回家的路上坐在火车上一开始我觉得很尴尬——我穿对衣服了吗，我应该坐在哪里，我应该和谁说话？会议的目的是制定世界援助组织未来5年的战略计划……我们分成小组——我和团队坐在一起和我们讨论了能力发展计划的变化。

我真的不知道我的研究适合哪里还有一些关于专业发展的课程我觉得这样做有点奇怪，因为我不是员工”2016年8月12日        “我最终在花园里做了[我的初步研究结果]的演示，天气很热很高兴我做出了幻灯片……[一些高级管理团队]在最后一刻没能出席。

这在某种程度上是一种耻辱，但让我不那么紧张我们坐在树下的草地上围成一圈演示结束后[一些员工]谈到了创造条件，使民间社会网络有机发展，这引发了许多关于国际捐助者可以做些什么来帮助的问题这让我怀疑自己是不是问错了问题，用错误的方式思考……”。

       这两篇日记节选，尤其是第二篇，都表达了对研究人员在机构内地位的担忧，采用反思性学习方法，强调关注学院与外部机构之间以及研究人员与合作组织个人成员之间关系动态的重要性      来自参与式地理的反思性方法鼓励作者将自身经验与对学术界和机构之间“伙伴关系”的更广泛批判联系起来，特别是权力动态、组织等级制度、合作的脆弱性，冲破时间尺度和学术过程的限制。

       在合作博士研究中采取反思性教学立场的好处是将知识的形成视为一个社会过程，并强调了将合作研究理解为学术和非学术群体之间的学习关系的重要性其次这种反思性教学法成为一种潜在的集体成果实现方式，也是一个了解研究关系所处的机构、系统和环境的机会。

06结论：合作博士研究中的反思性教学法       合作学位通常在英国的人文地理学领域进行博士教育强调学习进行知识交流的重要性，往往忽视了合作研究的社会政治背景和关系本文阐述了从反思的教学立场来处理合作学生关系的好处，使学生关系被视为一种通过研究过程中形成的新关系进行思考的方式。

与外部合作伙伴讨论这种方法对于建立公开透明的研究关系似乎很重要根据作者经验和文献，本文将总结一些关于博士生如何参与更具反思性的合作学生培养方法的建议：     1） 完善反思性学习的实践，例如，反思性日记、与其他（合作）学生的对话或博客写作。

     2） 为从事合作研究的早期职业研究人员群体创造空间，以反思他们的经历     3） 创造机会共同撰写合作经验     4） 参与参与式地理学家所做的工作，并与全球发展机构合作，探索这方面的研究合作文献。

       反思性鼓励探索与合作研究相关的社会过程和空间，以询问研究所处的环境、社区和机构，从而有可能发展关于学术和非学术社区的社会世界及其之间关系的更广泛的学术研究这种方法可以帮助探索合作研究的兴起对博士教育以及更广泛的学术和非学术界具有一定意义。

【推送：  五六一  】【校对：五山邓肯 】【编辑：东九朝思