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人文地理的意思(人文地理差异是什么意思)太疯狂了

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来源：互联网
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2023-11-05
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您打开了撸串地理学的第16篇文章……

您打开了撸串地理学的第16篇原创文章本期导读“人文地理”是一个极其常见的概念，无论是在地理学还是在地理学科之外若让你下一个定义，你会怎样下定义呢？关于“人文地理”，你会想到什么关键词？经济？社会环境？或是人类在地球上发生的一切？对此，不同的人有不同的见解。

这些想法和观点相互碰撞，构成了对人文地理的丰富理解今天分享的是一篇出自期刊《The Professional Geographer》2019年71卷第3期的文章文章基于华东师范大学《人文地理学导论》课教学实验和案例，提出了“我们都是创造者”的核心理念，并以关键词选择法探索了大学人文地理学课程的新教学模式。

运用新的教学理念和方法，学生能更有效、自发地进行学习，并尝试知识创新，这也是重构教师与学生关系以及教学过程的新探索本期导读文献：Chao Ye, Renjie Ji. (2019). We are all makers: The method of keyword selection in teaching and learning human geography.

The Professional Geographer, 71(3): 462-471.

第一作者叶超叶超系华东师范大学地理科学学院教授，主要从事城镇化与城乡治理、可持续科学、空间生产与城乡规划、地理学思想及其教学等研究。

第二作者季仁杰季仁杰系华东师范大学地理信息科学2016级本科生本期要点1.“我们都是创造者”的新教育理念即使是大一的学生，也能创造属于自己的“人文地理学”人文地理学应该属于每个人，因为它与每个人息息相关。

2.在传统教育方法影响下，中国学生往往缺乏批判性思维，也疏于课堂互动与创新研究表明可通过使用与传统教学方法不同的新教学方法，帮助学生从被动知识接受者转变为主动学习者和积极创造者3. 教学实践中的关键词选择教学方法要求参与者仅使用中文或英文的一个词来描述或定义人文地理学。

教师、学生和助教研究生都作为关键参与者进行人文地理学新内容的创造，而非教师主导4. 作者总结出由被动学习者转变为主动创造者的步骤：被动听众——学习者——主动学习者——创造者通过关键词选择法的教学实验，这些步骤被逐步践行。

5. 学生提出的“十大关键词”部分源于课程、教科书或教师的讨论，另一部分则基于他们对该主题的独特理解这表明一些学生已经开始逐渐成为创造者而非简单的学习者6. 新教学方法相比传统教学方法更高效有趣，它增加了学生的参与度，让学生和教师都成为创造者。

也许这一方法是普适的，也许也需要结合不同国家、不同教育和文化背景进行延伸，但我们应该认真讨论和思考“我们都是创造者”的理念，也许不仅仅在人文地理学课上下文约3800字，大约需要7分钟

中国传统教学背景下学生多为被动学习者人文地理学侧重于人、地和环境之间的关系，影响着人类的日常生活但当被问及“何谓人文地理学”时，学生们往往会根据他们对大学地理教材的第一印象或在中学时期所受的教育做出模糊的回答。

大学人文地理学概论课程则能帮助新生对该学科有更深入的新理解由于中国的文化背景及传统教育方法影响，多数学生缺乏批判性思维且疏于课堂互动尤其在人文地理学等课程中，学生往往成为知识的被动接受者而非主动学习者或创造者。

对此现象，许多教育工作者已经对创造在学习领域的作用进行了长期大量的研究他（她）们发现：在某些情况下，中国课堂效果可以通过使用与传统教学方法不同的新方法来进行改善本文采用了一种基于“我们都是创造者”教学理念的关键词选择法进行教育实验，该方法有别于传统教学方法，旨在培养学生作为积极的创造者。

实践表明这是一种适用于大学人文地理课程的方法，且“我们都是创造者”的理念同样适用于其他国家或学科

关键词选择法的过程与方法本研究的教学实验于2016-2017学年在华东师范大学实施，参与者为来自地理科学学院三个不同专业的学生在进入大学前，他们已在高中接受了大约三到四年的基础地理知识教育教科书选择Daniels等人2008年出版的《人文地理学概论：21世纪的问题（第三版）》。

该书侧重于21世纪初世界面临的重要问题，不仅包括人文地理问题，还有与此相关的人类学、经济学和政治科学的问题本教学实践中的关键词选择教学方法要求参与者仅使用中文或英文的一个词来描述人文地理学关键词选择的过程就是包括“我们都是创造者”的教育理念主要实践的部分，相比传统教学方法，该方法能够提高学生的参与度与学习兴趣。

该方法在第一节课和最后两节课上进行，以便对比前后教学效果教师和学生都作为关键参与者进行人文地理学新内容的创造，而非传统教学方法中的以教师为主导在新教学方法之下，学生不再被动地学习，而是积极地参与创造，发现人文地理学的意义，并在整个过程中培养自己的思想。

关键词选择与向创造者的转变前文已经提到，在中国传统教学背景下学生多为被动学习者，但大学课程并不适合被动的听众学习因此，作者总结出由被动学习者转变为主动创造者的步骤：被动听众——学习者——主动学习者——创造者（如图1），并在采用了关键词选择法的教学方法中将其逐步践行。

一、从被动听众到学习者教师试图在课程的第一节中将被动听众变为主动学习者教师提问“何谓人文地理学”并要求学生用一个关键词对其进行描述而学生的反应各不相同：有的学生基于他们先前的知识做出回答，认为人文地理学旨在描述人与自然之间的关系；而一些学生依旧保持沉默。

二、从学习者到主动学习者在接下来的课程中，一系列的教学方法被用于帮助学生积极学习：教师先教导学生一种重要的有效阅读教科书或文章的方法——提取关键词，而后教师和学生之间就一些关键词进行多回合的讨论为增强学生学习兴趣，新闻和有趣的时事与课本内容一起被引入课堂。

在作业方面，学生们会进行关于本地文化等相关主题的演讲此外，学生将分组共同为教科书上的一个主题或关键词进行讨论并在学期末进行展示这有利于他们更好地发展自己探索知识和实践的能力，并通过与同学进行辩论来提高主动性意识。

在交流互动方面，几乎每节课的内容都会在教师的博客中记录、修改并在线发布，教师还在他的博客和微信中介绍了人文地理学中一些难以理解但重要的主题或关键词，学生可与教师进行线上交流此外，一些新生还加入了教师的研究团队，进行与人文地理学有关的关于城乡社区发展或当地日常生活的社会调查。

关键词选择的方法是整个教学过程中最有趣的、最具有代表性的方法，它与其他方法和实践共同起到了作用所有的这些方法构成并代表了“我们都是创造者”的核心理念在这个过程中，学生们逐步开始批判性地和富有逻辑地学习三、从主动学习者到创造者

关键词选择的过程就是包括“我们都是创造者”的教育理念主要实践的部分在最后一堂课中，老师根据课程设计了一个名为“Play with Human Geography”的关键词选择游戏在这个游戏中，所有学生都被要求在黑板上逐一写出中文或英文的关键词，以表达他们对人文地理学的理解。

此外，所有学生都被要求在课程结束后向教授提交他们的关键词和姓名在课程结束后，一位学生被邀请对所有关键词及其英语翻译的分类进行初步分析

对所选关键词的分析结果根据所选择的关键词情况分析发现：三个不同的班级的学生以及不同性别的学生之间没有太大差异而在所有关键词中，大约45%的词汇来源于学生们先前从教师、教科书、小组学习或社会实践中学习到的东西，这表明了丰富基础知识的重要性。

教师和100多位学生选择了自己的词汇去尝试描述人文地理学，然后根据全体学生的关注度选择了人文地理学前十关键词需要说明的是，尽管学生们被要求仅用一个词来重新定义人文地理学，但是一些关键词（例如成语或组合词）的内涵却是丰富的，因此“十大关键词”实际包含13个关键词。

在学生们提出的13个关键词中，有8个在以前的课程中被提及或是基于教科书及教师的讨论，另有一部分是基于他们对该主题的独特理解虽然一些词语是基于教科书或教师提及的内容，但有相当部分词语是由学生自己创造，学生已经开始逐渐成为创造者而非简单的学习者。

以下文字说明了一些学生如何开始“创造”知识：l Exceedingly fascinating and charming（风情万种），提出这句话的学生解释说，人文地理学涵盖了一切，非常有趣，魅力非凡，尤其是在文化方面。

l Living（生活），学生认为人文地理学是所有地理学子学科中与人们的日常生活最为息息相关的动词“生活”比名词“生活”更加形象l ∞（无穷），这是一个数学中非常常见的符号，研究生助教用它来重新定义人文地理学，她认为这是一门交叉的学科。

此外，∞就像是人文地理学一样，具有无限、无穷和所有可能性的特点l Unsolvable（无解），这名学生认为人文地理学可能无法解决所有的问题他在调查了附近的一个村庄后，发现村里的传统文化随着快速的城市化一起消失了，但这是他无法改变的。

虽然在研究过程中可以找到当前问题的解决方案，但在解决旧问题后往往会出现一个新的问题，而了解知识或学科的局限性可能才是了解真相的开始l Voice the beauty in your heart（仗美执言），这位学生积极地介绍这句话。

人文地理学是与美相关的，每个人都根据自己的内心行动美包括许多方面，如生命之美、差异之美和创造之美等等

传统与新教学方法的区别在教学实验之后，学生的理解和课堂表现可能会有一些差异或变化。与传统教学方法相比，新的教学方法有它的优势：

用于描述学科的关键词选择是一种新的教学方法，代表了“我们都是创造者”的教学理念教学是一个共同学习的过程，新教学方法让学生和教师都成为了创造者让学生成为创造者：与传统方法相比，大多数学生都愿意尝试新的教学方法。

他们倾听其他学生的观点，并批判性地思考他们自己的想法与他人想法之间的差异学生的角色不再仅仅是听众或学习者，当他们参与创造他们自己的新人文地理学时，他们成为了创造者他们可以互相沟通，并与教师进行讨论参与没有标准答案的关键词选择让他们成为创造者，并自由而勇敢地表达自己。

让教师成为创造者：关键词选择方法可以让教师重新思考自己的教学方式。教师不仅是讲述者，而且还是与学生一起进行关键词选择游戏的设计者与参与者。在游戏过程中，教师不对学生的想法是否正确做出任何判断。

新教学方法比传统方法更高效有趣，通过足够的互动，每个人都有机会展示自己因此从一开始就形成一个良性循环，即“教学——学习——教学”在新方法中，互动的形式不再仅仅只是问与答，在教师鼓励下，学生能够讨论并解释他们用来重新定义人文地理学的词汇背景或理由。

在关键词选择游戏中，学生们可以将自己的观点与他人观点进行比较，然后吸收新的观点来丰富他们的理解在此过程中，他们发现了他们成为创造者的潜力，并对人文地理学产生了兴趣在教学实验之后，积极参与该课程的学生就“我们都是创造者”的想法和包括关键词选择游戏在内的教学方法提供的反馈也很好地证明了这一点。

新教学方法的挑战和改进上文着重阐述了新教学方法的优点，接下来说说它面临的挑战：1. 如前文所述，中国学生进入大学前，在传统的教学方式下养成了只倾听教师讲述而较少互动或独立批判思考的习惯；2. 受中国社会背景及发展影响，哲学、艺术和社会科学往往不及自然科学受重视，要让中国学生改变偏见并接受人文地理学并不容易。

3. 由于学生个人水平有差异，对于一些新生来说，根据他们自己的想法并用自己的语言来描述人文地理学很困难，“我们都是创造者”对部分人是现实，对部分人还是目标或理想4. 人文地理学是全面且多元化的，初学者必须花费大量的时间在课前学习相关知识和背景内容，但时间有限，课程却很多。

5. 如何批判性地教授和学习是一个值得讨论的问题批判性地思考和阅读是新生最主要的挑战面对新教学方法的挑战，作者提出了改进方向：1. 中国和西方在语言和文化背景方面的差异不容忽视“我们都是创造者”的想法及其关键词选择的主要方法仍有待在其他课程或学科和其他国家进行尝试和探索，使其符合学科课程的教学需求及当地的教育文化背景。

2. 需要更深入地将关键词选择和其它方法联系起来，为该教学方法增添更多细节关键词选择的方法是对“我们都是创造者”想法的诠释，但也可以采用其它新方法，如微博、微信或参与式行动研究当前迫切需要探索一些新的方法来弥补不同教育背景之间的差距。

思考与讨论