人文思索的句子(人文思索的名句子)不看后悔

创设多元情境，探寻诗意语文——我的《大自然的声音》课例思考《大自然的声音》是统编教材三年级上册第七单元第21课，是一篇优美的散文课文通过描写大自然中的风、水、动

 

创设多元情境，探寻诗意语文——我的《大自然的声音》课例思考《大自然的声音》是统编教材三年级上册第七单元第21课，是一篇优美的散文课文通过描写大自然中的风、水、动物的声音，展现出大自然声音的美妙文章结构分明，先总写大自然有许多美妙的声音，然后分写风、水是大自然的音乐家、动物是大自然的歌手，表达了作者对大自然声音的喜爱之情。

本单元学习要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语言留心生活，把自己的想法记录下来”课后练习提出了“朗读课文，体会大自然声音的美妙”“你听到过哪些美妙的声音？试着写几句话和同学交流”等学习要求，目的在于让学生感受课文的生动语言，同时积累和运用。

在阅读课文教学中，从孩子阅读的视角出发，与孩子的已有经验相连，能够真正地激活孩子的情感世界，从而更好更快地融入文本的字词句篇里，这其间，情境的创设便尤为重要情境教学，在课堂教学里，营造出一些符合文本情感又生动鲜活的教学氛围。

它有趣味，有认知性，有场景画面感，有情感投入，因而会让孩子更容易接受学习、享受学习、乐于学习在教学《大自然的声音》一课时，我便从三个层次进行了一些关于情境创设的思考：一、呈现字里行间中的文本情境如课文中“聆听风之声”教学片段：

【师：那让我们先去听听风的旋律吧！文中哪一节写到了它？指名读第2节呈现句子：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。

”指名读师：此时，我们的窗外冬阳正暖，微风不燥，谁来读读微风拂过的声音？指名读“拂过”什么意思？能换成吹过吗？（轻柔）对，这样轻柔的舒服的感觉，你能读好吗？指名读师：那狂风又是怎样的呢？哪些词语很关键？在文中圈画起来。

咱们联想一下，学一学！（生模仿）突然，大风起，狂风吹，小树们激动起来啊？赶紧的，风声越来越大，整座森林越发激动一起读——师：多么有力量的声音啊！这真是一首雄伟的乐曲！】此时，教室窗外的微风徐徐，老师的手轻轻抚过孩子的发梢，有助于感知“微风的轻柔”；在课堂上把自己想象成树，在自己呼出的狂风声中尽情摇摆，愈来愈强烈，这样的情境下，会使孩子们不由自主地融入到文本的句子里，“整座森林越发激动”，自然滋生一种感同身受。

又如教学“畅听动物之乐”片段里：【师：聆听了风之曲，水之歌，动物们也不甘示弱，它们又为大自然带来了哪些美妙的声音呢？快速浏览课文，看谁最先完成学习表格！出示表格，生完成交流评价师：大自然中，还会有哪些动物的叫声呢？模仿下吧。

指名2人说有意思吗？孩子们，现在我们就来到动物们中间，森林狂想曲马上开始！准备好了吗？情境互动PPT伴奏：森林狂想曲师：是啊，多开心哪！他们的歌声好像告诉我们，引读“我在歌唱，我很快乐！” 】在这一环节中，音乐的加入对语文课堂是一种气氛的烘托，也是一种融情、启智的手段。

当《森林狂想曲》灵动的强烈的欢快的节奏响起时，孩子们角色扮演的“动物们”悄然演出，“咩咩”的山羊、“哞哞”的老牛，“啊呜啊呜”的狼吼，“喔喔”的鸡鸣……大自然里生灵的声音群现，多种多样，有滋有味文本中的画面，想象里的景象，紧紧地抓住孩子们的动情点，轻松愉悦地在音乐的氛围中领悟到语言文字的建构和灵活运用。

如此，情境便借助于孩子们的角色扮演以及音乐的元素，在文本的字里行间里悄然呈现！二、挖掘留白想象中的言意情境都说学语文难，语文课堂难教，那多半是因为对学生语文素养的影响是一种“随风潜入夜、润物细无声”般的濡染。

不知不觉地投入、悄无声息地习得、自然而然地感染、深入骨髓地浸润语文课程具有丰富的人文内涵从课程广度看，上自天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程效度，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。

因而，作为语文老师，我们就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位如课文中“聆听风之声”教学片段：

【师：那么，大音乐家风，都在演奏着怎样不同的歌曲呢？（指名说）出示句子：当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐指名读师：好听！对这个句子你有什么发现吗？（指名说）火眼金睛，一口气连用了四个“不一样”，有什么特别的作用吗？（声音变化多）指导朗读。

师：不一样的树叶又有什么不一样的声音呢？谢老师给你们带来柳树的歌（我是柳树细长的叶子，微风吹来，我会发出“沙沙”的声音）师：聪明的你们，也能学我的句式，说出不一样的声音吗？指名交流师：说得真好！风的演奏变化万千，果然不一样。

齐读注意重音落在“不一样”上确实是与众不同的声音，掌声送给自己吧！师：正因为这样，所以文中第1节才写到：风，是大自然的音乐家他会在森林里演奏他的手风琴】学生的生活体验是学习语文的最有效途径去回忆风吹在手掌似的梧桐树叶声，去回想风吹在松针上的声响，去感觉风吹过桂花树时，桂花簌簌飘落，浓香袅袅的美好……把孩子们能接触到的，感受到的生活场景与文本内容相联相融，在感性认识的基础上去思考去品悟文本，这样，“它山之石”自然也“可以攻玉”。

                                                       又如“聆听风之声”片段：【师：你们知道吗？这样有趣的风声不仅让我们陶醉，在那些古代大诗人的心中，更是格外动人心弦呢！赶紧来听听吧！

课件出示:随风潜入夜，润物细无声——杜甫《春夜喜雨》夜来南风起，小麦覆陇黄——白居易《观刈麦》夜来风雨声，花落知多少——孟浩然《春晓》风劲角弓鸣，将军猎渭城——王维《观猎》夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

——陆游九曲黄河万里沙，浪淘风波自天涯——刘禹锡师引导：当轻柔的风吹过春天的雨夜，它是——；当舒适的风儿吹过丰收的原野，它是——；猛烈时，它是——；让风来得更猛烈些吧，它是——；当强悍的风呼啸来临时，它是——；这是极致到疯狂的风——。

    师：正是因为这样，所以我们才说，引读“风，是大自然的音乐家他会在森林里演奏他的手风琴”作者的语言真是恰如其分！这就是留心观察的结果】这一环节中，让孩子接受语言的浸润，在语言习得的过程中，给予文本载体上的渗透拓展，引入诗词里大诗人们对各种风的描绘，可以丰厚孩子的语文积淀，有助于培养孩子的语感，发展属于语文的独有韵味，达成语言生命的意境。

三、生产特定创设中的表达情境没有体验就没有真正的学习产生，语文学习特别是语言的学习更是如此《语文课程标准》里明确：“学生是语文学习的主体”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”作为课堂主体的孩子，积极参与，主动参与，从吸纳接受，品析感悟到言意相通，感同身受，再到仿鉴内化、实践运用，这就是内省外化的过程，这就是语言习得提升的过程如本课中作业拓展的设计片段：【续写创作，探寻自然的声音。

（任选其一完成）植物也是大自然杰出的歌者……厨房也是音乐厅，时常上演锅碗瓢盆交响乐……】这样，结合本文重难点以及知识点训练，让孩子们学会关注生活，留心观察周边的一切，积累生活中的素材，进行模仿练习，举一反三，拉近语文学习与生活之间的距离，从而获得语言思维的发展和提升。

创设多元情境，在教学中找到契合点重情重境，也许语文课堂的诗意便会在不经意中流淌！长按二维码关注我们吧！

撰稿：谢璞        编辑：张岚