学校的人文关怀(学校的人文关怀有哪些形式)万万没想到

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《全体育》2022/06摘 要增强学生体质、促进学生身心健康发展的学校体育功能和价值的有效发挥离不开学校体育“家校”一体化的重

 

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《全体育》2022/06摘   要增强学生体质、促进学生身心健康发展的学校体育功能和价值的有效发挥离不开学校体育“家校”一体化的重要助力人文关怀强调用“人”的方式去理解人、对待人、关怀人，特别是关怀人的精神生活，尊重人的需求和价值。

文章通过对当前学校体育“家校”一体化实践中存在的主要问题分析，构建多元沟通机制，促使交流对等化；设计亲、近、便性合作方式，提升家校合作愿景；建立长效指导机制，保持家校持久合作关系；开发体系化合作，保证家校合作常态化；树立正确合作观念与角色定位，提高家校合作效力是学校体育家校一体化建设中人文关怀的主要策略。

关键词学校体育；人文关怀；家校合作引   言学校体育的本质功能是为人的终身健康打基础；增强学生体质、促进学生身心健康发展是学校体育改革的价值取向目前，我国学生体质健康水平总体令人担忧，特别是学生体能指标持续20年下降的状况，因此，如何发挥学校体育的功能，实现增强学生体质、促进学生身心健康发展的价值成为研究热点。

从系统论来看，学生的学习与成长是各种因素综合作用的结果，只有整合家庭、学校、政府和社会中的各种因素，形成合力才能真正实现学生的成长成才人文关怀是以作为社会主体的人的个性及其社会特征为基础的一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的需求与价值等的尊重与关怀，以及对人的解放、自由与发展的追求。

人文关怀强调用“人”的方式去理解人、对待人、关怀人，特别是关怀人的精神生活，尊重人的需求和价值对人存在和发展中所遇到的各种问题的关注、探索和解答确切地说，是对人的生存状况的关注，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定和对人类解放与自由的追求。

换而言之，在家校合作中，学校作为主导者，要用人文关怀精神去思考与家庭教育的合作方式与方法，保证家校合作的形式和内容有理解、有关怀、有温度，让家长乐配合、想参与、出实效，真正提升家校合作一体化建设的价值和作用。

为此，文章主要探讨在学校体育家校合作一体化建设中，人文关怀方面需要关注的主要问题01人文关怀审视下学校体育“家校”一体化建设需关注的问题1.1 家、校沟通交流的平等性人文关怀强调用“人”的方式去理解人、对待人、关怀人，注重人与人之间的交流与沟通，从而为了解、认知和理解建立基础。

沟通是人类特定的复杂活动，是属于社会认知的过程，是信息和行为的交流和交换，涉及个人因素、情景因素、动机、知觉及反应等，其核心在于双方传递信息但现实情况是社会对教师的职业角色期望是道德准则的楷模、文化科学的权威。

而教师对自我权威角色认同与认可后，就会在其思想和行为上予以体现，尤其是在与家长交流合作中，从而影响平等对话目前，在家校合作共建过程中，其信息交流、传递处于一种单向、不对等的状态信息传递的单向性，即学校的话语权大于家庭的话语权。

在交流时，学校处于主导地位，负责“发号施令”“摆兵布阵”，而家长则主要负责“摇旗呐喊”“点赞叫好”，很多家长即使有不同的想法也很少敢于提出，以免对自己和孩子造成不必要的影响和压力，这也是目前很多家长戏称家长群是“夸夸群”“点赞群”的一个重要原因。

家校交流沟通不对等问题，造成信息传递的单向性，致使信息反馈机制缺失，从而使处于主导位置的学校无法形成有效自检机制，易造成家校合作内容、形式与家长意愿不相符，降低家庭合作动力与执行效力另外，由于交流沟通的不对等性，也容易造成家校合作沟通不畅，产生认识理解误差，加重家校合作的效力降低问题。

1.2 家、校合作中内容安排的合理性在家校合作中，学校作为任务和内容的倡导者和策划者，应考虑其开展活动的形式与内容是否对操作性的人文关怀做充分考虑，尤其是家庭体育是否具有亲、近、便性作为学校体育的延伸，人们期望通过体育家庭作业的形式来加强学生体育锻炼、发挥家长示范监督作用，促进家庭体育氛围形成，也要对家庭体育活动时间、成本、场地等因素进行全面考虑。

如家庭体育活动场地，当前在家庭体育中，由于居住环境的变化，在寸土寸金的城市中，能进行家庭体育的活动场地少之又少，在家校合作中，学校布置的体育家庭作业练习形式需要考虑是否适合居家练习，是否会产生扰民问题在监督指导上，需要考虑到家长的陪护时间、体育能力。

如在家校合作中家长的配合成本，家长在参与学校体育开放日、亲子活动时，其时间安排是否尽可能错开工作时间，减少或降低参与成本1.3 “家校”合作中的专业性指导学校体育在“家校”一体化共建中具有其学科的独特优势。

体育学科区别于其他学科的独特性在于，体育学科的知识是陈述性知识，具有认知的直接性和操作的简单性等特点而且，体育技能是以身体练习为主要手段，具有鲜明的外显性，其可观察性和可判断性明了清晰因此，作为家长来说，其监督和指导孩子的体育作业相对比较简单。

由于体育学科的科学性和规范性，人们需要受到专业性指导比如跑步，谁都会跑，如何才能跑得健康、跑得科学，则需要专业人员的指导帮助在此方面，现阶段的体育“家校”合作中存在一定问题，如寒暑假期间教师规定学生每天要做仰卧起坐、立卧撑等素质练习，并在家长群进行视频打卡。

家长会每天按时上传孩子的锻炼视频，完成任务，但一般只注重任务的完成却可能缺乏科学的指导，导致达不到理想效果因此，建立专业性的指导体系，帮助学生健康进行家庭体育，显得尤为重要1.4 “家校”合作存在零碎化合作，缺乏系统性规划

由于体育学科的特殊性，体育锻炼需持续进行，才能保证体育学习和锻炼效果，由此可反推“家校”合作在一体化共建中要具有计划性、持续性和系统性但目前“家校”合作存在零碎化、片段化，缺乏系统性和持续性等问题如学校体育家校合作方式主要有家长会、体育家庭作业、网络信息群、学校体育课公开课、亲子体育活动、学校体育开放日活动等形式，其中以家长会、网络信息群和体育家庭作业为主。

但由于缺乏计划性和相应的措施，内容缺乏整体性，沟通、合作时间零碎化，“家校”体育合作的质量自然无法得到有效保证1.5 “家校”合作一体化中责任与担当角色缺乏认同与理解著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，解释在两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致的行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不要发生分歧。

”可见，在“家校”一体化合作过程中，家庭和学校应在思想上“志同道合”，在行动上“步调一致”，是亲密的合作关系，联系目的具有互惠性但实际上，因家庭与学校在合作中角色地位的认知理解混乱所导致的问题层出不穷有家长错误地认为学校应全面负责孩子的学习，其中也包括体育学习与锻炼，将学习任务延伸到家庭是学校推卸责任的表现。

学校也存在因角色认知不清或责任推诿的问题如因考核责任或压力，推脱教学责任在“家校”合作一体化建设中如果一味地指责与抱怨对方，对合作关系中各自的地位与作用达不成共识时，将无法形成并建立友好和睦的合作关系，最终导致“家校”合作成为空谈。

02人文关怀下学校体育“家校”一体化的改进策略2.1 构建多元沟通机制，促使交流对等化家校成功合作的前提是需要一个合理的沟通机制第一，学校和教师要转变角色认识与思考角度，重新认识学校与家庭在一体化中的角色与地位，改变以往学校演主角、家长当配角的合作关系，要有平等的发言交流地位与机会。

第二，需建立友善沟通机制和平台通过各种形式，如书面、网络以及面对面的形式，了解家庭体育需求以及学校体育在家校合作的想法与建议第三，完整反馈机制，促使信息双向传递学校要主动以开放、合作、包容态度去面对家长提出的不同声音，要敢于承认、敢于面对家长指出的问题，建立良好的沟通与合作机制。

2.2 设计合理的合作方式，提升家校合作意愿在家校合作上，要注重合作内容和参与形式的合理性在设计与组织家校合作活动或家庭作业时，要考虑到家庭体育参与的“亲”“近”“便”等特性，提高家庭体育参与的意愿和活动的效果。

“亲”，即设计项目的亲切性，通过参与体育锻炼，有利于家庭体育氛围和亲子感情培养与提升；“近”，即设计项目活动的贴近性，如根据学生个人的健康状况，制定符合其自身基础、能力的运动处方和锻炼计划，使活动本身具有贴近性；“便”，即活动内容便于参与练习，如在布置家庭体育作业时，考虑到家庭体育练习条件；在设计练习内容上，要避免跑、跳类的内容；在参与时间和时段上，可以短、精、简为主。

此外，重视不同家庭体育氛围和能力问题，在设计与组织家校合作活动过程中，保证参与形式具有弹性和柔性，体现学校体育在与家庭体育合作中的人文关怀2.3 建立长效指导机制，保持家校合作关系的持久性学校需建立家校合作的长效指导帮助机制，尤其是在寒暑假期间。

如建立在校学生体育健康档案，在节假日，结合学生在校期间的体育表现，为学生开具运动处方，为其在空余时间的体育锻炼提供指导同时，加强家长和学生体育学科的专业知识学习，如结合年龄段特点，编写学生日常锻炼常识与方法的校本书籍，为学生自我锻炼、家长监督与指导提供帮助。

此外，有条件的学校可借助网络工具，利用校本锻炼App等工具，实现实时在线指导学生家庭体育锻炼，如通过短视频教学等方式共享指导资源库，方便家庭体育查阅在指导计划上，可依据学校学年学期教学计划，设计“家校”合作学年学期计划，使校内校外体育锻炼紧密结合、相辅相成。

在指导方式上，以理论与实践、面授与网课等相结合的形式为便于家长阅读和理解，可通过短视频集锦和自编学生家庭体育锻炼指导计划校本书籍等形式，定期更新，从而形成系统、及时的指导体系2.4 进行体系化合作，保证“家校”合作常态化

体系化的合作有助于学校体育和家庭体育合作的常态化，并有助于合作效果的显现与达成在实践过程中，可以根据中小学体育课程标准的目标体系，分化与细化目标，在时间的延续、内容的衔接上保证其连贯性如以提高学生生活实践能力而组织开展的活动体系，包括健康饮食习惯、控制体重、预防运动损伤和疾病等健康行为知识与活动宣传日、知识竞赛、运动损伤急救常识小演习等；以激发学生学习兴趣而开展的娱乐类活动体系，包括单项运动竞赛、体育活动周和体育风采展示比赛等；以培养家庭体育氛围和亲子感情的活动体系，包括亲子活动日、家庭体育风采展示等；以考试项目或学业水平测试为主的活动体系，包括单项冠军赛、集中训练营和班级满分争霸赛等。

体系化合作有利于合作机制的有序开展，还可以在学习内容上实现连贯性和深入性，促进家庭体育氛围的形成2.5 树立正确合作观念与角色定位，提高“家校”合作效力“家校”合作一体化建设成功的关键在于学校和家庭是否能达成共识，二者能否齐心协力、相互支持、共同努力。

首先，在角色和责任定位上，学校与家庭是平等主体、责任与权力亦是对等的，家长有权力和责任参与“家校”一体化的建设学校在合作过程中要充分肯定家庭体育的地位和价值，营造良好氛围，让家长敢于言、敢于行，真正参与到家校体育合作中。

其次，对于家长的体育教育理念存在落后与偏差的问题，学校应积极主动做好教育理念和学科知识的传播与普及工作，提高家庭对体育学科的认同与重视程度，要让家长、学生认识到一体化的建设是互利共赢关系，都是为了促进学生的身心健康发展，促使家长和学生形成正确的体育价值观，形成有利于“家校”合作的家庭体育态度。

03结束语家庭和学校作为影响学生最重要的两个因素，对于实现“全员育人、全程育人、全方位育人”的新格局具有重要意义在学校体育“家校”一体化下，教师可通过家校合作委员会了解家庭与学生的情况，为研究学校体育家校合作提供依据，为家庭教育提供专业的指导，并可为父母提供体育教育培训机会；家长可通过家校合作委员会了解学校对家庭子女的具体目标，为教师赋能，实现学校教师、家长、学生的顺畅沟通，实现对学生体育学习的共同教育合力，促进学生健康成长与发展。

作者简介：李详（1987—）男，硕士，中小学一级教师，研究方向为学校体育教学；高莉娜（1986—）女，硕士，中小学一级教师，研究方向为学校体育教学；李虎（1974—）男，本科，中小学高级教师，研究方向为学校体育教学与管理。

来源：《全体育》杂志2022年6月刊编辑：吴   斐一审：肖   潇二审：周欣源终审：李绍龙