人文主题是指什么(美术人文主题是指什么)奔走相告

在儿童心里埋下一颗火种，点燃儿童生命的光

 

儿童主题绘本阅读的策略主题绘本阅读，依托教材中的双线组元，确立绘本阅读资源，引导学生理解“图文合奏”，以“1+X”绘本群课内外联动，创造性综合运用“读、绘、说、写”等多种策略，共读、自读方式灵活多样，激发儿童阅读兴趣，拓展儿童阅读宽度，增加儿童阅读量。

让儿童从多样化、多元化阅读中获得审美教育和情感教育，为儿童的成长打下良好的人性基础松居直在《我的图画书论》中这样定义绘本：绘本是一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传达信息、讲述故事和表达情意的图书。

这段话道出了绘本的特性绘本属于图书，以图画为主，文字为辅绘本的图画不同于一般书籍中的插图，具有很强的连贯性，有情感、有灵性，是会“说话”的图画

作者:（日）松居直 著郭雯霞 徐小洁 译出版社:新疆青少年出版社出版时间:2017年01月 绘本也因其会讲故事的画面，抓住了儿童的心理，成为儿童的所爱它幽默风趣的画面引发儿童的情感共鸣，给儿童愉悦的阅读体验和审美享受，有利于激发儿童的想象力和创造力。

目前，国外引进和国内原创的绘本丰富多元，为儿童提供更多可供选择的阅读资源，很多学校已经把绘本纳入学校教育资源采用主题绘本阅读的方式，发现绘本之间的关联，围绕相关主题引导儿童阅读多个绘本，更有利于从多样化、多元化阅读中获得思想的启迪和艺术的滋养，对儿童进行审美教育和情感教育，为儿童的成长打下良好的人性基础。

一依托教材中的双线组元，确立绘本阅读资源绘本主题鲜明，教师可以根据儿童的教育需求，进行绘本群的资源建设部编版小学语文教材，采用主题单元编排，每单元围绕人文主题和语用主题组元，实现人文素养和语文素养的双线并行。

绘本阅读资源的开发可以与教材单元进行链接，依托单元人文主题或语用主题，开展群书阅读能够以人文主题组合的绘本资源有很多，如以“尊重”为主题的绘本有《动物绝对不应该穿衣服》《晚安秋千》《我要大蜥蜴》《魔法森林的夜晚》等，以

“爱心”为主题的绘本有《彩虹色的花》《爱心树》《妈妈的红沙发》等，以“亲情”为主题的绘本有《我妈妈》《我爸爸》《我的爸爸叫焦尼》等，以“合作”为主题的绘本有《月亮的味道》《最好吃的蛋糕》《石头汤》等，以

想象为主题的绘本有《小猪变形记》《小真的长头发》《米莉的帽子变变变》等教师可以依据教材单元主题进行选择，研发同主题绘本，引导儿童展开阅读，有利于拓展和深化单元主题，丰富儿童的认识和情感除了根据人文主题进行绘本组合，还可以依据语用需要确定绘本阅读的主题，比如。

学习比喻，《我爸爸》《生气汤》就是很好的拓展阅读资源；学习写日记，可以推荐阅读《蚯蚓的日记》《我的一天》；学习故事续写，《我有友情要出租》《要是你给老鼠吃饼干》《一个黑黑、黑黑的故事》等，结尾都留有韵味无穷的想象空间。

作者：刘思源 文杨丽玲 图出版社：爱智图画出版时间：2012-12刘思源的绘本《台风来的那一天》中人物语言多用“！”，表达小动物的害怕、惊奇、赞赏等强烈情感：蛇会咬人！蛇会偷蛋！蛇很坏！哼！大家都不喜欢我。

“有蛇呀！”大家惊叫着跑开了台风快来了！台风快来了！台风会带来大风大雨，摧毁果树、菜园，有时还会把房子吹倒呢！上次台风来的时候，大雨一直下、一直下，小溪的水高涨，许多青蛙被大水冲走，到今天还没回来呢！

作者:[日]柳濑嵩 小鱼儿 译出版社:中国电力出版社出版时间:2003年02月 日本漫画家、绘本作家、诗人柳濑嵩在绘本《温情的狮子》中多用祈使句：先不要吃！手！吃奶！再见！就在这时，警长下令：“开枪！”

快跑！哆哆如同金色的风！快跑！哆哆就像发光的箭！快跑！哆哆的鬃毛迎风飘动！快跑！快跑！快跑！！！部编版小学语文一年级下学期编排了学习感叹句的内容，单元七要求读出感叹句的语气，单元八要求读好祈使句因此，《台风来的那一天》和《温情的狮子》两个绘本作为这两个单元的阅读拓展，可以巧用绘本中的感叹句，引导儿童在绘本阅读中，丰富对感叹句的认识，学会灵活运用感叹句。

充分利用绘本特色与教材的联系，依据语文教材的双线组元开展主题绘本阅读，有章可循，便于把握，切近儿童的认知水平，有利于循序渐进发挥绘本的人文和语用功能，提升儿童人文素养和语文素养，把“教”绘本变为“用”绘本，发挥绘本“为我所用”的育人价值。

二引导学生理解“图文合奏”，为儿童的精神打底曾经两次获得凯迪克奖的美国绘本大师芭芭拉•库尼这样形容绘本：绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不能存在。

在绘本这样的“图文合奏”中，图画是绘本的生命主体，用色彩鲜明、风趣幽默的连贯画面讲述一个个感人的故事儿童通过阅读图画理解文字，唤起相关的生活体验，解释和预测不能理解的文字和文字没有表达的内容同样，儿童通过阅读文字又可以验证读图的所得，也可以补充或解释图画的内容，从中获得阅读的快乐和美学体验，形成多层面的整体性反应。

由于绘本这种独特的艺术形式，引导儿童阅读绘本，不能像指导阅读教材文本一样精雕细琢，字斟句酌，不需要刻意进行识字、句式、修辞等训练，更不能字词句段、篇章结构，面面俱到儿童阅读绘本，更感兴趣的是游戏、娱乐、情节的推动等，作品中人物、动物的喜怒哀乐更牵动他们幼小的心灵，这样的移情现象丰富了幼儿的情感体验，是很好的情感教育。

“以图画为生命”和“图文合奏”，让绘本成为离哲学最近的书它以震撼心灵的方式，让儿童感知生活，感知生命，解说父母、教师无法生动言说的热爱、挫折、灾难、离别和死亡……因此，儿童阅读绘本的意义远远大于知识，它的阅读价值更在于让儿童成为一个人性意义上优秀的人，拥有自由的头脑、丰富的心灵、善良高贵的灵魂。

这也正体现了绘本为儿童“精神打底”的育人价值

作者:〔英〕安东尼·布朗余治莹 译出版社:河北教育出版社出版时间:2019年10月 荣获国际安徒生大奖的安东尼·布朗的绘本作品，图画给儿童带来的惊喜总是此起彼伏，惊喜连连，与跳跃的、活泼的语言形成完美的合奏。

《我妈妈》《我爸爸》都以爸爸妈妈身穿睡衣的呆萌形象出现，语言夸张有趣，反复运用了各种夸张、拟人、拟物、比喻等手法来赞扬我的爸爸（妈妈），孩子们读着读着就会哈哈大笑起来课堂上，师生共同读文字、读图画，适时发现贯穿始终的有象征意义的图案，爸爸、妈妈睡衣的图案总会出现在出其不意的地方，给人爱的惊喜和温暖，《我妈妈》每幅图画中总藏着一颗红心，《我爸爸》中则有一颗红红的太阳贯穿始终，暗示伟大的父爱母爱，这些发现都让儿童特别快乐和满足。

作者:（英）布朗柯倩华 译出版社:河北教育出版社出版时间:2009年01月 安东尼·布朗在他的超现实作品《朱家故事》中，幽默夸张地用了“猪”的形象告诉儿童“懒人就是猪”爸爸和两个儿子每天回到家什么家务活都不做，渐渐地，爸爸投在墙上的影子变成了猪的形状，胸前佩戴的徽章变成了猪脸，连墙纸的花纹、门的把手、墙上的插座也变成了猪脸，最后，父子三人的手变成了猪爪子，三个人的头也变成了猪头。

直到他们开始劳动之后才恢复了人形儿童不断地发现画面中的“猪”，一阵阵发出欢乐的叫声，欢乐的阅读中“懒惰就会变成猪”的价值观也植入内心，胜过任何教条式的说教

作者:米切尔.恩德 文曼弗德雷.施吕特图 出版社:二十一世纪出版社出版时间:2017年10月德国当代最优秀的幻想文学作家米切尔·恩德的作品《犟龟》，讲述了倔犟的乌龟坚持信念，不怕困难和阻挠，不听信猜测与谎言，只知道一步一步地向前爬，终于赶到了目的地。

围绕“犟”字展开师生共读，阅读中穿插歌唱六支“乌龟进行曲”：读封面，初识“犟”——读正文，体验“犟”——读封底，升华“犟”——写绘说，践行“犟”——拓展读，延伸“犟”，层层深入理解“犟”的含义，赏图、读文、歌唱中，“小犟龟”的“坚持”不断得到强化，“小犟龟”认准目标、坚持到底、永不言弃的倔强形象，在每一颗童心中埋下“坚持”的种子。

课后，儿童通过亲子阅读或自主阅读美国作家埃米·扬的《大脚丫跳芭蕾》，从“小犟龟”到为了梦想不放弃、不气馁的贝琳达，儿童自然与自身的成长发生链接，感同身受，这种绘本的人文价值对儿童成长的催化作用比任何知识更有用。

阅读绘本《黄金鼠开餐厅》，引导儿童一边欣赏创意无限的各式餐厅，一边读文，体会黄金鼠追逐梦想的过程中一次次遇到挫折却不灰心、不气馁用绘本的人文价值推动阅读进程的同时，结合绘本想象奇特的特点，引导儿童展开丰富的想象，说说黄金鼠或自己还会开什么样的餐厅，结果如何。

这样，人文主导下学习表达，实现了绘本阅读人文性和工具性的统一综上所述，引导儿童理解绘本“图文合奏”的表达方式，以人文价值为主导，“图文合奏”展开阅读，伴随故事情节的发展，让儿童在自主性、开放性的阅读中获得阅读的快乐和成就感，保持绘本的审美趣味和情感引力。

而在其中，他们的听说读写、理解表达、思维想象等能力，自然而然中成为额外的奖赏，得到很好的促进与发展三“1+X”绘本群课内外联动，推动阅读走进生活主题绘本阅读，就是发现绘本之间的关联，围绕相关主题引导儿童阅读多个绘本，从而深化主题，丰厚阅读，拓展阅读面，提升阅读深度，采用课内和课外相结合的方式，推动阅读走进生活，让学生爱上阅读，学会阅读，养成阅读习惯是最终目标。

对于低年级儿童，一个主题的绘本群以2—5本为宜，一般采用以“一本”带“多本”的“1+X”方式阅读，师生可以在课内共读“1”本，儿童课外自主选择阅读1—4本，即顺应儿童不同层次的需求，也给儿童留有根据喜好自主选择的空间。

教师课内引导与课外推动相结合，儿童课内共读与课外选择自读相结合，课内联动课外，让绘本阅读走进儿童生活，以此促进儿童形成自能读书的能力，养成自觉读书的习惯从课内走向课外，儿童从师生“共读”、亲子“共读”逐步走向独立“自读”，无论是课堂内师生的共读，还是课外家长儿童的亲子共读，儿童独立的自主阅读，绘本阅读基本策略都是“读、绘、说、写”。

“读”是吸收：从绘本的构成部分看，包括读封面、读环衬、读扉页、读正文、读封底等；从绘本传达的信息内容看，包括读图画（观察、欣赏）、读文字（朗读、表演）、读留白（想象、猜测）等“绘、说、写”指阅读中或阅读后的输出与表达：“绘”指绘画语言，正如图画是绘本的生命，图画也是儿童最有力的生命表达，是儿童最擅长、最喜爱的表达方式，绘画作为儿童的表达语言，不要强求儿童像美术课学习绘画一样画得像、画得好，只要他们觉得能表现出心中的所思所想就可以；“说”指口头语言，儿童的口语表达先于书面表达，低年级儿童适宜多说少写；“写”指书面表达，儿童可以依据自己的能力，为图画配上简单的文字，或者在成人的帮助下将说出的话写在图画上；“绘、说、写”三种策略可以分别使用，也可以结合使用，结合使用就形成儿童的“写（说）绘”作品，即图画配说话的“无字书”，或图画配文字的自创绘本，也可以三者结合，引导儿童讲讲自己“图文合奏”的绘本。

主题绘本阅读，灵活运用“读、绘、说、写”的基本策略，开展课内指导的趣味阅读，课外阅读的创意延伸，激发阅读兴趣，真正让绘本成为儿童阅读生活的催化剂01发现绘本特色，课内共读“1”本绘本中有图有文，图文关系存在着彼此交错、避让、咬合，有着对应或不完全的对应；图画和文字中还经常隐藏着某种隐喻、象征与暗示，这都让绘本的阅读过程变得比文学作品阅读更复杂、更具有挑战性。

儿童自己阅读绘本，在文字理解以及图画欣赏层面可能会遇到问题、出现障碍，这就需要教师的引领课内“1”本的师生共读，就是教师的主题绘本阅读的引领阅读所谓“共读”，意即教师只是儿童的阅读伙伴，在阅读中与儿童拥有平等的地位，以阅读伙伴的角色参与阅读、讨论、分享。

教师一定要节制自己的提问、讲读、解释等，只在观察图画细节、理解文字难点处给予儿童以启发引导，成为阅读活动的组织者、推动者，把阅读的主动权给予儿童，给儿童留有自由的、开放的阅读空间绘本各有特色，有的语言回环往复，适合仿编仿说；有的语言简洁明快，适合朗读；有的情节生动，适合表演……，教师要认真发掘不同绘本的不同特色，采用适切的阅读策略，尽力保持图画书阅读的性质和特色，让儿童绘本阅读的过程、形态、氛围和基调具有优美、高雅的艺术品味和文化属性。

如绘本《犟龟》中“乌龟进行曲”贯穿始终，并绘有五线谱师生共读中充分利用这一特色，播放旋律，引导儿童边阅读，边伴随情节的发展依次歌唱文中五支“乌龟进行曲”，如其中第三首：乌龟在烈日底下爬，不用拿帽儿盖住她。

她有一只自己的壳，不怕阳光晒坏了她。

最后师生依据绘本主题“只要上路，总会遇到隆重的庆典”补充编写的乌龟进行曲，升华主题：上了路呀就天天走，总会遇见隆重庆典！只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹！儿童在乐曲的伴奏下时而边唱边舞，时而静心阅读，时而猜测想象，读得趣味盎然，入情入境。

荣获加拿大克力斯堤先生书奖、露丝·史瓦兹奖及维琪·麦卡夫奖的《爷爷一定有办法》，绘本中藏着绘本作者用重复而富有节奏的文字来重述，约瑟说：“爷爷一定有办法”爷爷总是回答说：“这块料子还够做……”让读者拥有更大的想象空间。

画面下方的老鼠家庭利用爷爷剪下的布头又做了窗帘、桌布等很多物品，成为绘本中的小绘本，给儿童带来巨大的惊喜，非常有趣阅读中可以充分利用以上特色，让儿童猜一猜：“这一次爷爷会变出什么呢？”引发阅读期待；让儿童讲一讲：“老鼠奶奶又有什么好办法呢？”把《老鼠奶奶有办法》的无字绘本，变成有声绘本。

课内“1”本读得有滋有味，才能引导儿童喜爱绘本，阅读绘本；读得有方法，儿童才能有法可依，学会阅读。让课内阅读真正成为课外阅读的催化剂，成为终身阅读的导火索。02延伸主题阅读，课外自读“X”本

作者:(美)斯蒂芬·克拉生出版社:新疆青少年出版社出版时间:2011年12月美国阅读研究专家斯蒂芬·克拉生在《阅读的力量》一书中列举大量的事实，证明自由阅读和分享阅读永远优于传统的语言教学，无论是词汇测验、语法测验、理解测验以及写作测验，阅读的量才是最重要的决定因素。

儿童主题绘本阅读，绘本群课内外联动，增加了阅读量，拓展了阅读的宽度在课内“1”本的引领下，儿童在课外开展“X”本的阅读，可以与家长亲子共读，也可以自己独立阅读，可以选择一本，也可以选择几本在课外的自主阅读中，让儿童还原生活阅读的常态，循序渐进，走向自主探究式的阅读。

主题绘本群的阅读结束之后，引导儿童进行分享，体验阅读成就感，推进持续阅读绘本是文学也是艺术，源于生活又高于生活，可以说是儿童的生活指南阅读绘本离不开与儿童生活的联系，既可以引导儿童联系生活读懂绘本，也可以通过阅读绘本帮助儿童解决当下的生活问题，还可以为儿童未来生活埋下有益的种子。

在儿童围绕同一主题读过多个绘本之后，针对主题，链接儿童生活，“写绘（说）”生活故事，有利于促进读写（说）结合，提升表达，还可以深化主题，促进儿童将绘本给自己带来的生活启示用于生活2018年香港遭遇“山竹”台风之后，与香港儿童共读《台风来的那一天》，课外引导儿童回顾“山竹”台风记忆，体会台风的凶险，还原生活阅读的常态，自主再读绘本，画画自己看到的台风和台风中的爱心故事，与小伙伴分享。

因与自己的生活体验发生共鸣，儿童画得真实灵动，说得生动传神“勇敢”主题《小青的秘密》《勇敢汤》《什么都害怕的波特》《小狼不怕》绘本群阅读后，引导儿童写绘（说）自己克服胆怯，尝试成功的故事；“坚持”主题绘本阅读《犟龟》《大脚丫跳芭蕾》后，儿童写绘生活中的“小犟龟”。

儿童们在创作自己绘本的过程中，促进吸收与表达的融通共进，提升综合素养主题绘本阅读，围绕主题集合绘本群，以“一本”带“多本”形成课内外联动，创造性综合运用“读、绘、说、写”等多种策略，共读、自读方式灵活多样，激发儿童阅读兴趣，拓展儿童阅读宽度，增加儿童阅读量，提升儿童语文素养，在儿童心里埋下了一颗火种，点燃儿童生命的光。

本文作者王亮雪，北京实验学校（海淀）中共党员，语文教育硕士，副高级教师，获得特级教师、赴香港交流优秀指导教师、全国新教育实验优秀教师、省教学能手、有突出贡献的中青年专家、日照名师等称号长期致力于小学语文教育、课程研发、教师专业成长的研究，曾获国家、省优质课一等奖，课堂教学纳入国家课程资源，教学录像面向亚洲播出，参与编写教材、论著十多部，40多篇论文发表或获奖，先后主持或参加20项国家、省市级重点课题研究。

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