人文交流是什么意思(人文性是什么意思)深度揭秘

人文素养并不等同于人文知识和文化知识，人文素养既可以在通用英语课堂上培养，也可在EAP和ESP课堂上培养。

 

从语言属性看外语教学的工具性和人文性文秋芳教授认为工具性和人文性是外语教学中争议最大的问题之一李宇明教授在不久召开的全国外语教育改革与发展高端论坛上专题发言阐述语言的工具性和文化性最近还有不少论坛，提出经典人文外语的概念等。

《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）直接定义“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分”这就引出了本文要探讨的问题：外语教学的工具性和人文性与语言的工具性和人文性是否一回事？外语教学的工具性和人文性是否可以分开体现和实施？

把外语教育划分为工具主义和人文主义是否科学？提出大学英语是“人文教育的一部分”是否妥当？我们认为讨论这些问题非常重要由于我国整个外语界都认同外语教学兼有工具性和人文性，都倾向当前的外语教育要突出人文性；各阶段的外语教学大纲都以此为思想基础，因此反思这样的提法，进而提出不同的观点对于我国外语教学的定位和大纲设计都至关重要。

1. 语言的人文性实际上就是文化，它是语言的基本属性语言是人创造的,语言就必然反映人的文化精神语言中一个词，甚至一个术语都蕴含着大量文化信息，反映着作者的民族精神、文化观和社会价值观语言文化性和语言所表达的内容没有多大关系，即使是科技文献和课程，如石油英语、金融英语、医学英语和法律英语也反映作者或编者的民族精神，社会文化和价值观。

因此，我们要把语言的文化性（或人文性）和外语教学人文性即人文教育区别开来，它们不是一个概念语言文化性（或人文性）是语言内在属性，是语言中凝结的使用者的文化、情感和价值，语言不管如何使用，都反映了语言的文化；而人文教育是人们利用语言进行一种有目的的活动，因此，也应该纳入语言工具性范畴。

《指南》把外语教学工具性理解为单纯的语言学习和学科知识的汲取与交流是不准确的语言不仅是学习知识的工具，也可以是提高自身素养的工具无论是通过古典语言学习了解欧洲历史、文明和文化，还是通过英语学习了解世界不同文化，扩大国际视野，或用外语汲取科技经济信息，都是外语工具的一种表现。

离开了把外语作为工具，既无法汲取世界先进科学技术知识，也无法了解欧洲历史和世界文化，还谈什么通过外语学习提高人文素质修养？2. 语言的工具性有学习知识汲取知识的功能，也有开展人文教育的功能哪个是最主要和重要？这是依不同使用者而定的。

大中小学都把外语课程规定为必修课程，那就必然体现了外语政策制定者的意图显然，中国从小学开始开设外语课程，一直到硕士博士还是必修课程，花费巨大的教育资源，其主要目的就是通过学习一门外语，掌握这个工具达到与国际交流、汲取学科信息和知识的作用。

教育家叶圣陶[9]指出 “语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化,社会科学方面的文、史、哲、经,学习、表达和交流都要使用这个工具要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任”。

道理很简单，语文是学习其他一切学科的工具，只有学会熟练地使用汉语，才能进行各学科知识的有效学习，也就是说语文能力是其他学科学习所必备的条件3. 外语教学中的信息交流和人文教育都是语言工具性表现语言的工具功能在不同对象的外语教学里，甚至在一个国家不同时期都应该有所侧重。

《欧框》强调外语在理解其他国家人民的生活方式、思维形式和文化传统中的作用，这是对全体公民来说的但是对大学生，对科技工作者决不会仅限于这个目标，也决不是学习外语的主要目标我们注意到美国的《迎接21世纪外语学习标准》也要求外语学习者提高跨文化交际能力。

但是我们应该看到他们的外语实际上是汉语、阿拉伯语和波斯语等，这些外语和我们学习的英语在世界政治、经济、科技信息传播和交流中所起作用大不一样，汉语不仅不是国际通用语，而且还处在世界语言交流用语的最边缘，甚至还低于越南语[19]。

美国人和欧洲人学习汉语或波斯语主要是了解中国文化和阿拉伯世界（或和他们做生意）但英语不一样，它是世界通用语，不用英语就无法开展国际政治、贸易、科技等活动两种不同的外语，我们怎能照搬他们的外语学习标准呢？用美国的学习外语的标准来要求中国的外语学习，无非是把自己的手脚绑起来，可能这正是试图阻碍中国崛起的国家所希望的。

4.《英语专业教学大纲》的培养目的是“在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科和科技知识”因此，英语专业开设西方文明史、中西文化比较、英美文化概论、莎士比亚导论等是完全应该的。

英语专业学生毕业后主要从事翻译、外语教学和语言文学研究等，这些工作需要把外语对象国的文化、文学、历史等人文综合知识等包括在专业内容的教学中但大学英语不是一门学科，也不是一门专业是一门课时非常有限的课程大学英语对非外语专业的文科或理科学生来说只不过是其中一门次要课程，是一门工具。

因此，外语在大学英语界被视为工具完全无可厚非 大学英语教学的工具性应首先体现在培养学生用英语从事专业学习和今后工作的交际能力上然后才可以考虑开出能开阔学生文化视野的跨文化交际课程两者不能颠倒在有限的大学英语学分里，模仿英语专业，把大量时间花在进行人文教育上，引导学生选修英美文学、英美文化、莎士比亚等课程并不是一个明智的选择，这只会使大学英语失去在高等教育中不可替代的作用。

5. 语言工具性和文化性，外语教学的语言学习和人文教育是很难分开的，即使教一个专业术语也可挖掘其背后的文化信息，即使在EAP和ESP教学中也可以同时进行人文教育人文教育的开展可以是显性的和隐性的，既可以专门开设一门“英美文化”课程有目的进行，也可以在其他语言课程中附带进行。

在大学英语教学中，人文教育或素质培养主要是隐性的，是可融入在语言课程如ESP教学中进行的，无需或无需用大量时间专门开设人文教育课程不能人文教育简单理解为开英美文学、英美诗歌、莎士比亚等文学课程,“人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，突显对人的尊重。

学医的学生要培育爱心，懂得尊重人的生命价值，学工程的学生要有社会责任感” 因此，认为单一的学术英语和科技英语教学忽视了文化素质的培养，这种观点显然与上述看法相悖的6. 我们必须突破语言学习和人文教育二维对立的思维模式：。

语言学习和人文教育并不矛盾，并不是非此即彼的关系语言学习就是人文教育，强调语言学习和学术信息交流，把英语工具学好并用到极致，就是在充分实现人文价值和有效开展人文教育人文素养并不等同于人文知识和文化知识，人文素养既可以在通用英语课堂上培养，也可在EAP和ESP课堂上培养。

课文主题无论是人文的还是科技的都可用于人文教育能否有效地培养学生的人文素质不在教材内容上，不在于课文提供的是人文信息还是理工信息，重要的是教师要善于见缝插针，将人文教育渗透到课堂教学中，实际上，阅读专业方面的外语文献过程也是提高学生人文素养的过程。

也就是说，人文教育是可以在语言学习和信息交流中自然而然地发生作用学生能逐渐体会到文献背后的不同文化和价值，意识到中外文化的异同，从而潜意识地提高跨文化交际能力我们不能把人文教育从语言学习从专门用途英语中剥离出来，安排在不同课程里进行。

从某种意义上说，在学术英语课程中融入人文教育更为有效，因为培养学生批判性思维能力是学术英语课程的核心内容，使用批判性思维技能对文献中的西方文化和价值观分析，将会更好地评价和反思整个人类的文化，而不是像现在的英美文学文化课程对西方文化的全盘接受。

结语外语教学的人文性和工具性与语言人文性和工具性不是同一个概念前者不能从后者找到理论根据语言人文性即文化性，是语言的基本属性，即使一个单词一个术语后面也蕴含着丰富的文化精神，这种文化属性是无法从语言里剥离的。

外语教学的人文性实际上是人文教育，是一种运用语言开展有目的的活动，因此也是语言工具性的一种表现语言工具性既体现在为语言学习，应对考试和信息汲取等外在目的方面，也体现在为自身素质提高等内在目标上，因此，把外语教学的工具性仅仅指向前者是不妥的。

把外语教学区分为人文性和工具性，或人文主义和工具主义思想是我国重道轻器传统思想的反映我们认为在大学英语教学中，培养大学生用英语从事专业学习和今后工作的能力是外语教学的工具的主要表现，人文教育的工具作用如培养大学生跨文化交际能力等应融入在语言教学如专门用途英语教学中进行。

，把大学英语定位在“人文教育”是不提出培养大学生用英语从事专业学习能力这一应用目标的必然结果无论什么内容的课文和文献背后都有大量文化信息存在和可挖掘来进行人文教育在大学英语有限的学分里，不应专门开设英美文化文学课程来进行人文教育。

这些课程可以在学校通识教育的公共平台上开设作者蔡基刚：全文发表在《东北师大学报》2017年第2期【小编视角】人文素养教育与跨文件交际活动，的确可以隐性植入EAP教育反之则不一定近期华东理工大学学术英语社团组织的跨文化交际系列活动，其实就是一个很好的实例，有了严谨求实的学术思维，包容共享的人文精神，才能实现高层次的跨文化交流。

本微信平台2014年成立之际，一群EAP宝宝合力将其命名为 “上海国际交流英语”，其实就是这个意思：~~~立足学术，放眼国际~~~

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