人文怎么形容(人文情怀怎么形容)这都可以

语文教学中不要忘记人文情怀

 

语文教学中不要忘记人文情怀区表达课课堂教学评比活动听后随感（一）上周，区域内举行了表达课课堂教学评比活动纵观12节课，忽然间我有一种强烈的感觉，语文老师一定要提升学科教育功能的意识和能力，要立体式研读教材，利用好学科教学时机，对学生进行人文精神和思想品质的养成教育。

教师在研读教材时，对教学内容中所包含的人文精神、文化内涵的理解程度，在某种意义上会影响着学生习作表达的高度语文课程的性质就是人文性和工具性的统一，这意味着在语文课程教学中不仅要注重作为“工具性”的语言文字知识学习和应用能力，也要强调学生的人文素养和思想道德品质的养成。

这就要求教师在教学前的教材解读过程中，必须要带着教育的思想，人文的情怀理解教学内容，并将此有机渗透在教学活动中Winter New…同课异构《神奇的探险之旅》《神奇的探险之旅》一课是五年级下册第六单元的习作内容，是一次想象类习作。

本次教学活动评比活动中有四位教师执教了该课。有的老师为了更好地帮助学生开展表达练习，设计了课前习作准备单，让学生搜集资料，思考想象，为课堂中的故事创编做好准备。

每一位教师的教学过程中，都努力通过各种方法、途径引导学生展开想象，创编故事为了让学生了解、理解“探险”，四位老师均用上了视频、音频等教学辅助手段，让学生直观感知他人探险的场景，险情的制造，脱险的方法等等，对“探险元素” 建立起立体的认知，为学生创编探险故事做好内容选择、方法技巧上的指导。

老师们都在课堂上让学生进行了故事片断的创编实践从学生的习作反馈来看，他们也掌握了一定的表达方法，习得一些表达技巧，也知道该如何展开想像创编故事学生的习作内容也较丰富：热带雨林遇到暴雨、林中遇狼群、水边遇鳄鱼、古墓遇暗器等等。

有些学生的描写也比较生动具体，教师的习作指导应该是有效的但是，是不是这样的课，就是一节成功的好课了呢？ 听课的过程中，我不禁思考：教材为什么要编写这个习作材料，仅仅是为了进一步培养学生的想象能力吗？如果仅仅是培养想象能力，为什么是创编探险故事而不是创编其它的故事内容呢？

探险是一件多么危险的事情，为什么要引导学生去创编探险的故事呢？安全教育是学校教育教学管理的一项重要内容，会不会因为这样一个教学内容，反而制造了一些不安全因素呢？……从学生的探险故事片断中，我的确感受到他们故事创编能力得到了训练与培养，但也恰恰是通过学生的习作反馈，让我感到学生只是在创编故事，只是在完成一次习作任务，如此而已！本次习作的意义与价值真的只是如此吗？我们教学的目的，真的只是让学生学会创编故事吗？

这样想着，我不由地打开手机“百度百科”搜索了“探险”一词。

根据最新版本的《现代汉语词典》，“探险”的定义为：到从来没有人去过或很少有人去过的艰险地方去考察、寻究自然界情况的活动从其行为定性而言，带有对未知危险程度和风险发生概率的自然环境和现象进行主动寻究、考察的特征，是明知有危险却主动去探究的自我冒险行为。

 “探险”的定义中，对其行为明确定性为“主动寻究、考察”但是，在学生的习作中，让我感受到的“探险”，似乎就是出去玩耍而遇到了危险，并不是一种“主动寻究”，更不是“考察”显然，学生对“探险”的定义理解狭隘了。

语言是思维的外衣，学生心中如是想，于是手中便如是写学生这样的“探险”故事创编有没有实现编者的意图呢？人类对未知世界的好奇心是与生俱来为此，在人类历史上出现了一批批探险家，正是他们的探索和发现，推动了人类的文明与进步。

他们上天下地，走南闯北，打开了自然界一扇扇紧闭的窗门，让我们知道了世界上的许多秘密如哥伦布，麦哲伦，郑和，张骞，徐霞客等等近现代以来，探险家更是层出不穷，如群星闪耀，相映生辉，他们“上穷碧落下黄泉”，到处留下了他们跋涉的足印。

他们有南极探险的，有的荒岛求生，攀登珠峰，探索太空，追问太阳……这些，孩子们清楚吗？如果老师们在对学生习作表达指导开启之前，与学生交流这些内容，我想学生对“探险”的个体认知发展一定有积极的推进作用认知提升了，自然“探险故事”的创编思路也会发生改变，也许学生就会对故事中的探险地点、情节设置，人物选择等方面都会有不一样的思考，所创编出的故事价值意义也许就会不一样。

 我联想到一位听课老师在听课过程中所发的一条朋友圈她是这样写的：《神奇的探险之旅》习作课，老师正在和学生互动着我不禁想——假如老师问我：你想去哪里探险？我一定回答：不老师，我不喜欢探险，我胆小，我喜欢宅家！。

这位老师表达的是自己真实的感受，我看到她朋友圈中也有不少老师和他互动，也纷纷表示有同感可见，生活中像这位老师这样的人不并少那么，现实中又会有多少孩子会为了某一个有意义有价值的目的而敢于主动探险呢？探险，既是人对自然的探索，又是人对自身的挑战。

一个民族任何时候都需要有不断开拓创新的精神，而探险正代表了这种精神人类不能没有探险精神，民族不能没有探险精神我想，编者安排这样一次教学内容，不仅仅是让我们引导学生学会如何创编故事，同时也一定是想通过这一教学内容培养学生的探险意识，开拓创新的精神。

当今的中国，当今的时代，让未来的社会公民具有一定的探险精神也应该是我们应该对学生的培养目标之一吧！     然而，四位上课老师没有一位提及这一方面。四位老师的教学目标定位分别如下图：

图一

图二

图三

图四 在四位老师的教学目标描述中，我看到了“知识与能力”的培养，“过程与方法”的指导，但是对于“情感态度价值观”这一维度的目标设计她们都忽略了可见，一直以来在老师们的心目当中“知识与技能，过程与方法”是课堂教学的目标，而“情感态度价值观”也许有时只是在教学设计的文本中写写而已，甚至很多时候老师们将这一维度的目标设计抛在脑后。

然而，很多时候，没有情感的铺垫，没有价值观的引领，学生的学习就会少一份热情与动机，缺一份认可与共情重新回到这节课我想，如果老师在课堂教学中，能对学生进行“探险精神”的渗透，如果能给学生适当介绍一些伟大的探险家及他们的事迹及成就，那么，学生对本次习作的意义与价值一定会有更高层次的理解，情感的参与就能促进行动参与和认知参与。

思想决定行为，格局决定高度只有提高学生对本次习作意义与主旨的认识，才能引导学生的习作表达走向更高处，学科教学的教育才能有效落地！  在语文学科核心素养培育的教育背景下，各学科课程教学都对教师的专业素养提出了更高的要求。

语文教师作为语文教学活动的组织者和引领者，是落实教育任务、促进学生语文学科素养的关键人物，每一位教师只有牢固树立起“全面育人”的学科教学意识，具有强烈的人文关情和人文精神，才能在教材研读，教学设计中体现一种高站位、大格局！我想，只有这样，学生的语文学习就会富有浓厚的人文道德情怀，学生的能力素养就会全面得到提升！。