人文浸润(人文浸润 有味)没想到

五年实践，卓越大语文让更多家长看到了“润物细无声”的效果

 

导语当《中国诗词大会》里“飞花令少女”贺莉然的机敏、武亦姝“腹有诗书气自华”的姿态，还有北大机器人博士生陈更的文理兼备，如一股清流出现在喧嚣之中，人们终于发现，其实我们对人文之美的需求从未消失：气质从容、言辞优雅，视野开阔，思维清晰。

2014年4月，国家教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出“要把中华优秀传统文化教育，系统地融入到课程和教材体系之中”无论是当下文化环境的更迭、中高考语文比重的增大，还是国家一再对中华优秀传统文化的提倡，使语文变得前所未有的重要，语文教育的目的全面提升为对语言、思维、审美、文化四大核心素养的培养。

在此背景下，“大语文”成为教育行业又一热词，许多“大语文”产品乘风而出，与这一广泛需求不对称的是，真正体现“大语文”概念的产品却很匮乏1人文“育人”不能只流于概念成熟理论与趣味课堂缺一不可上海复旦大学附属中学校长吴坚在武亦殊夺冠后表示：“教育要构筑影响人一生的文化根基”。

真正好的语文教育，首先是人文教育，让学生置于人类文化精粹中持续浸泡、滋润，从而培养一个人的学养、审美与气质，让一个孩子有底气面对多变的现实，有突破重要人生关口的方法与经验意识到人文之于未来的重要性，以古今中外人文经典为入口，

以“乐经典慧人生”为理念，帮助孩子建立宽广的视野、独立的思想和笃行的力量，将语文教育从人文的高度通过产品理念、趣味课堂层层落实，成为了卓越大语文全新产品升级的目标历经五年磨练，卓越大语文产品研发负责人、广东省语文特级教师赵卫平及其团队推出一套综合而立体的“大语文”体系。

大到思想境界与核心素养，小到字斟句酌与阅读写作，旨在帮孩子寻找“文化之根、三观之源”，这一课程体系被形象地称为“四面一体”金字塔模型。

“读写结合，知行合一”的课程内容，构成“金字塔”的第一面在卓越大语文的课堂上，人文经典经过阅读和解析，鼓励孩子自由、多维地表达：读多了，想好了，说清楚，写出来，再经过润色、复盘、反复思考……循序渐进的消除孩子对写作的恐惧，从而全面提升表达水平。

金字塔的第二面落实在学习方式上，旨在“激发兴趣，启迪智慧”卓越大语文的课堂，着重 “以生为本”，倡导思辨、探究与合作，在学生自主 “习得“的基础上，更加重视学生成果的展示在卓越大语文课堂上，专门配置的助教能够关注到每一位孩子的课堂表现，激励性格内向的孩子更多的参与互动——在表达和展示中收获的成就感，会让孩子更有兴趣主动吸收知识。

课程形式“时空兼顾，科技为媒”成为第三个面面授、直播、录播、音频、双师等多样化课程形式，帮助卓越大语文的学生在更多维度上接受人文经典的滋养除了为学生提供优质的课程之外，卓越大语文的优质服务也赢得了家长信赖：课前，提示学习重点，温故知新；课中，针对性的巩固与检验环节，建立学习成长档案；课后，归纳总结知识要点，及时反馈教学进度与内容。

为了提升孩子的阅读兴趣，卓越大语文开发上线一款游戏化的阅读APP——嘀嗒开卷，通过闯关的方式，检验学生的阅读效果

金字塔的第四面由深具仁心匠魂的人文团队构成卓越大语文的老师大都毕业于985、211，但高学历和高素质只是卓越大语文选人的基础标准赵卫平引用《礼记·学记》中话来阐述教育的本质：“教也者，长善而救其失者也”。

在他看来，教师的专业水准可以逐步提高，但教育情怀、爱，和利他之心是排在第一位的：“教师要甘当人梯，成就学生才是教师的至高荣耀卓越大语文的优秀教师，如果能够通过言传身教，让学生愿意追随他，并且愿意像他一样热爱、传承人文经典，这才是教师的魅力所在。

‘善教者使人继其志’，《礼记·学记》中的这句话，应该成为每位卓越大语文教师的座右铭”

“每个人都在建构自己的人生金字塔“赵卫平说，马斯洛需求理论是“金字塔”模型在人才成长之路的延续，“人生金字塔能建多高，取决于底部有多宽广，就如同孩子宽广的视野；能站多稳，取决于根基有多深厚，正如孩子的独立思考能力；。

而一个人如果想从金字塔的底部攀登到顶部，实现自我价值，则如同攀登珠穆朗玛峰一样，这取决于你能坚持走多久，是半途而废还是百折不挠，这需要的恰恰就是笃行的力量卓越大语文学到顶端，就是‘自我实现’”2人文“育人”不能求速效。

需要潜移默化，更需要厚积薄发“语文究竟怎么学能更快看到效果？”针对许多家长的困惑，赵卫平的答案是“风物长宜放眼量” 分数不是衡量教育有效性的唯一标准，人文素质教育尤其需要潜移默化，更需要厚积薄发，“无欲速，无见小利。

欲速则不达，见小利则大事不成”民国著名学者沈仲九曾如此评价语文教学：“从前学习国文，总是知其当然而不知其所以然：某字某句不通，在教员，只是说不通就是了，为什么不通，他是说不出的；在学生，也是只认定这是不通罢了，究竟是从哪里注意才能够通，无从知道，他于是只好暗中摸索，摸索的次数多了，总有碰到通的机会，但已经是够苦了。

”多年过去，语文的抽象感和不确定性仍在困扰语文的教学双方卓越大语文没有选择在产品设计之初便热炒概念，草草发布，而是用五年时间研究出一套完整的方法论和价值体系，不断打磨臻至成熟才面向市场推出，希望孩子可以藉此在学习语文的道路上少走弯路。

 “2016年我们已经有初中产品落地了，而且整个初中体系已经打通了，但是我们一直到今年才发布教育不同于任何快销产品，教育的用户时间成本很昂贵，哪位家长都不愿意让孩子成为小白鼠”赵卫平认为，人文教育从来都“快”不了。

这个被德国教育家雅尔贝斯誉为“用灵魂唤醒灵魂”的过程，很可能是一生针对小学至初中这九年的教育关键期，卓越大语文在国内首先推出了九年一体化的大语文课程体系，覆盖从小学直至初中，将人文经典的精华按照不同的专题和模块，

在不同的维度上反复研磨，糅合，吸收，输出……

卓越大语文的野心远不仅于此，“事实上，我们在努力搭建一个3到18岁的一体化产品体系，帮助孩子从小接受经典浸润和滋养，为他的终身发展奠定基础”同时卓越大语文实行分层教学制，根据学生能力的深浅程度划分班别，使用不同教材，理念不变，方式灵活，照顾每一个人的兴趣与接受能力。

“卓越大语文的黏性很强，从小学到初中，进入时间越早越好，2014年跟着我们的孩子，至今已经和我们一起读到了初三，现在这批孩子的语文素养非常高” 赵卫平强调，“很多家长告诉我非常遗憾太迟进入卓越大语文体系，很多孩子非常乐意‘留级’报读此前错过的内容。

比如，中国文学模块，四年级是宋代文学，三年级是唐代文学基于体系的完整性和连续性，有的孩子四年级才进入卓越大语文体系，非常喜欢这个课程，所以对于缺失的唐代文学部分也表现了高度的兴趣，于是很多孩子在学习宋代文学的同时，‘留级’报读三年级的唐代文学。

这也足以说明卓越大语文产品之优秀”这个并未因为“风口”而存在的产品，经过五年的大浪淘沙之后，幸运的赶上大语文市场的“风头正劲”在这场大语文的风潮席卷市场时，在很多机构还在炒作概念、没有实际产品落地的情况下，卓越大语文是最早成熟的果实。

3人文“育人”不是简单拼盘，双线并行有效提升语文核心素养与综合能力几年前，素质类语文产品非常小众，应试类语文产品则是刚需在这样的大背景下，起步阶段的卓越大语文也曾经陷入犹豫：到底是做纯素质的大语文产品，还是做“素质+应试”拼盘的大语文产品？。

作为广东省语文特级教师，在主持大语文产品研发的同时兼任卓越教育考试研究院院长，凭着其自身二十多年指导高中教学与考试研究的经验，赵卫平一直笃定“素质与应试并不矛盾”，坚持卓越大语文“不为应试”，但也绝对“不畏应试”。

针对这一点，卓越大语文大胆采取明暗“双线设计“——以古今中外文学经典为明线，全面提升学生的文学素养，以语文课程标准所倡导的四大核心素养（语言、思维、审美、文化）为暗线，全面培养语文核心素养与语文综合能力。

经过多年的实践检验，这个明暗双线的产品设计理念，毫无疑问是独特而有远见的事实上，作为学校教育的有力补充， 学生在卓越大语文所学习的内容，将更好地反哺学校的语文学习这不仅仅由于“处处留心皆学问，人情练达即文章”，更因为“语文的外延与生活的外延相同”，赵卫平认为，接受人文经典的滋养，陶冶情操，增长见识与思辨力，培养对中国优秀传统文化的热爱，才是提升语文核心素养的关键。

秉承“大作 大家 大智慧”的选材标准，卓越大语文严选名家、名作、名篇以供阅读拓展小学时强调“知人论世”，拓宽知识面，打下感性基础；初中时强调“披文入情”，培养思维深度，搭建理性架构在辅助教学开设的班级微信群里，家长经常喜不自胜地告诉其他人，他的孩子竟然在家主动、自发地开始阅读《后汉书》、《中庸》、《红楼梦》等经典，自如畅游在文学海洋，融会贯通，已经可以畅快表达出对书里书外的种种思考。

同时，卓越大语文的课堂让孩子广泛涉猎，包括陶艺、剪纸，粤剧、京剧都列入学习内容；课堂不受教室限制，直播间和田间地头也都是课堂所在；开放课堂，把家长请进课室，学生听得津津有味，家长听得如痴如醉；还把人文教育带进家庭，亲子共读，让亲子间有了共同的精神世界和交流空间。

在课堂上，作文、演讲、小组辩论、舞台剧等丰富有趣的互动方式层出不穷，鼓励独立思考、自由交流的环境在赵卫平看来，学生与课程是一个相互选择的过程，“社会在教育家长，我们也在教育家长实际上真正能教育家长的，应该是值得信赖的产品和它所给孩子带来的变化。

”五年的实践，卓越大语文让更多家长看到了 “润物细无声”的效果：短期内，快速提升了孩子的阅读兴趣，拓宽了知识面，孩子更加积极主动地学习语文了；中期内，孩子的听说读写能力和独立思考能力显著提升；更长一段时间之后，孩子的气质和修养也在悄然发生变化……一条“以人文素养育人”的路，沿着金字塔从底座向顶端蜿蜒而上。

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