意气风发(意气风发,挥斥方遒什么意思)干货满满

各位老师大家好，我今天讲课的篇目是《沁园春·长沙》，接下来我将就

 

各位老师大家好，我今天讲课的篇目《沁园春·长沙》，是接下来我将就教材、学情、教法和学法、教学过程、板书设计这五方面来进行阐述一、教材分析1、内容地位《沁园春长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材必修一第一单元，是高中新诗单元中的第一篇基本篇目，属课内讲读课。

它是毛泽东于1925年秋离开故乡韶山,去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，,重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以『长沙」为题写下了这首《沁园春》首先它的第一位置便显现出其重要，而它作为严格意义上的词的文体，通过对它的学习，我们自然会对词的技巧艺术等方面有进一步了解，另外，在对学生革命情感教育和爱国主义培养方面也是起极大作用。

2、教学目标：知识与技能：了解作者生平和作品创作背景；背诵本词；阅读毛泽东其他作品过程与方法：掌握词这一文体；研读课文体会其主旨；提高学生鉴美审美能力情感态度与价值观：培养学生革命情感与爱国主义精神3、教学重难点：

教学重点：掌握重点字词理清作者思路，通过品味意象，感悟词中阔大的意境理解诗歌景中寓情、情中显志的特点教学难点：领会“浪遏飞舟”的深刻含义二、学情概况高一阶段是学生学习生涯的转折点总体来说，此阶段学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。

但较初中而言，学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所提高因而可以进行比较阅读如（《沁园春雪》），让学生通过比较分析，试着归纳出词的一些特点理解词的艺术境界，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。

三、教法学法1、教法：首先，通过学生朗读与教师鉴赏评说相结合的方法提高学生的文学素养和文学趣味其次，借助于多媒体课件,采用启发式进行教学为学生营造更为深远的想象空间,把学习的主动权交给学生再者，通过提问分析法。

在诗歌的分析过程中，我围绕教学的重点向学生提及有关意象意境的问题，让学生结合诗人和诗歌的创作背景，通过合理的想象与联想，体会诗人的革命情怀2、学法：给予教会学生知识与教会学生方法的双重指导调动学生学习兴趣，在学习了解掌握本作品之外，还能做到举一反三。

学会意象分析提高鉴赏能力，陶冶审美情操使学生初具比较阅读与深入思考的能力例如让学生试感受本词与作者另一首《沁园春·雪》的异同，使学生尝试自己独立进行文学分析，如遇困难时则加以辅导文学实为人学，语文学习的根本在于对学生人格的培养。

使学生在感悟作者精神的同时也完善自我的积极意识形态，从而指导人生的前进四、教学过程1、趣味导入，激发求知欲一个好的导入可以成功地激起学生的学习兴趣从而促进整篇课文的学习但存在部分高中生对革命背景等有厌烦心理的情况，因此我选择不以词的背景导入，而以作家入手。

具体开场为：“他是领袖，在为人民谋幸福的艰难旅途中最终缔造中华人民共和国；他是诗人，他用平平仄仄的枪声写出了二万五千里是最长的一行梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，神采飞扬，指点江山，激扬文字，是今朝的风流人物，他就是伟人毛泽东。

让我们追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵”2、背景介绍这首词写于1925年当时农民运动蓬勃兴起，毛泽东直接领导了湖南的农民运动，先后建立了20多个农民协会，创建了湖南第一个党支部——韶山支部。

湖南军阀赵恒惕通缉毛泽东，当年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，心中思考着国共合作后领导权的斗争问题，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。

3、初读课文，整体感知①文体知识词，又称诗余或长短句（原是配乐演唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又称长短句），起于唐代，盛于宋代词牌是填词用的曲调的名称，与内容无多大联系标题是词的内容的集中体现，概括了词的主要内容。

根据字数多少，词分为小令、中调、长调58字以内为小令；59~90字为中调；91字以上为长调中长调按照音节分为上阕、下阕阙是音乐中止的意思，分成上下阙表示奏乐时在中间要停一下，文字上则用空一格或隔行表示沁园春，词牌名。

相传为东汉明帝女儿沁水公主园林，后来为外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名②整体感知在学生齐读后提问这首词描述了几幅画面，并使其尝试根据内容来给各幅画加个小标题然后揭晓答案为四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

但并不作为唯一答案，中心意思接近即可4、析读课文，深入鉴赏①研习“湘江秋景”图（“看”字所领的七句）提问：词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静）近观：漫江碧透 百舸争流（静、动）

仰视：鹰击长空（动）俯瞰：鱼翔浅底（动）总写：万类霜天竞自由小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图②研习“中流击水”图（最后三句）品读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起的浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。

讨论：“中流击水”这一情景蕴含着词人怎样的感情？明确：“中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。

③对比手法的运用启发学生找出本词对比手法的运用及对比作用（使描绘的形象鲜明）明确答案为：“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比。

“同学少年”与“万户侯”是与明处对比“万类霜天竞自由”与人民的压迫（未在词中点明）是暗含的对比④富有表现力的语言从面到点，细致分析本词用语精当，形象且极富有表现力的字词主要有：“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。

用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿；用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态⑤意象分析分析词中意象（万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼）所描述出的意境（生机勃勃，壮阔绚丽）极其寄托的感情（乐观热烈，奋发向上，暗喻和赞美了当时工农运动蓬勃兴起的革命形势。

）5、品读课文，体会感情结合本词词眼“问苍茫大地，谁主沉浮？令学生思考在下阙是否已经做出了回答，由此让学生体会作者的满腔热血与豪情壮志从上阙到下阙，由景入情，突破难点，完成情感目标6、拓展讨论《沁园春·雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春·长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？。

明确：《沁园春·雪》中的“风流人物”是指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物，英雄豪杰《沁园春·长沙》中的包括词人在内的“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂，关心国家命运，富有斗争精神，正是中国革命队伍的“中流砥柱”。

词下阙通过写意气风发、挥斥方遒的同学少年，激扬文字，指点江山的同学少年，到中流击水，浪遏飞舟的同学少年，艺术地回答了上阙提出的“谁主沉浮”的问题，这样，上下两阙浑然一体，天衣无缝7、布置作业收集其他作家描写秋天的诗词，试比较体会情感的共同与不同之处。

五、板书设计         ……