千差万别(千差万别造句)快来看

四个方面分析了藏区学前教育必须厘清的关系问题

 

藏区学前教育必须厘清的几个关系问题沙勿·楚屼鉴泽依据我们对婴幼儿思维—语言—智力的发生、发育、发展的科学规律和新兴理论的理论主旨，思考、研究和决策藏区学前教育问题，这是非常及时的和非常迫切的就现代意义的学前教育，在藏区还是刚刚起步。

就目前现状而言，适应藏区学前教育的师资培训体系尚未建立，教材尚未建设，那么，仅仅办了一些幼儿因就是藏区学前教育呢？仅仅照搬内地幼儿园的一切是不是对藏族婴幼儿的公平的学前教育呢？现在藏区的一些幼儿园挂名“双语幼儿园”甚至“三语幼儿园”是不是遵循了婴幼儿意识、思维、语言、智力发生发展的规律呢？如此等等。

既然藏区学前教育还处在起起始阶段，那么，起步要起好，这就需要理性思考，这就必须回答上述问题。因此，本人认为，藏区学前教育从起步开始要走上健康、科学、理性的轨道就必须厘清以下几个关系问题。

（一）厘清母语思维逻辑与第二语言进入的关系正如我们依据心理学家，教育学家们研究成果论证的婴幼儿思维逻辑发生发展进程和规律，藏区婴幼儿在父母受孕后的胚种中通过遗传获得的意识、思维、语言、智力发展的基因和胎教及婴儿出生后的五大环境的作用，都是有着完整的藏族文化生态的全面作用的结果。

因此，当藏族婴幼儿凭借藏语母语形成和发展思维逻辑、凭借藏语母语作为意识观念载体、凭借藏语母语作为智力发展的阶梯，凭借藏语母语表达情感、意志等等常规发展的进程中，第二语言什么时候进入儿童语言---思维发展进程，这是非常考究的问题，因而也是值得非常慎重的问题。

一个婴幼儿凭借母语正在形成语言思维逻辑结构的时候，加入一个没有前提因素的陌生语言，这时，既不影响母语正在形成的思维逻辑结构，又能创建新语种的语言思维逻辑结构，又不互相串线、混乱，这在我们成年人都做不到，何况一个婴幼儿呢？请问我们每个人，你做到了吗？请问那些极力主张“学前双语教育”的人你自己做到了吗？如果你的英语学的很不错，那么请问你的英语思维逻辑与你的汉语思维逻辑水平一样吗？如果不一样，那么请问：你是凭借英语构建的完整的语言思维逻辑结构，还是凭汉语构建你的完整的语言思维逻辑结构的呢？。

不错，儿童发展心理学的多项研究表明：婴幼儿1岁到3岁是语言思维逻辑和智力发展最快的时候，但要搞清楚那不是突然从天上掉下来的，也不是父母强制灌输的，而是婴幼儿本身内在的基因----生物的生理发展因子和精神的发展因子共同发生、发育、发展的结果，如不承认这个前提因子，盲目地认为：

1岁到3岁语言思维能力发展最快，就强制加入婴幼儿本身不具备前提因子的陌生语言，只能扰乱婴幼儿正常的智力发展进程我认为，婴幼儿语言思维逻辑形成过程中，第二语言的进入过早弊大于利；第一，母语的思维逻辑形成过程中，加入陌生的第二语言，就会扰乱思维逻辑形成的次序。

这只要从实际生活中观察也能体会到，一个家庭成员都操一种语言，那么，这个家庭婴幼儿学会说话就快一些，早一些，如果一个家庭的成员们说两种以上的语言的，其婴幼儿学会说话就慢一些，迟一些这是普通家庭成员们的经验性对话中了解到的，那么这个“慢一些”、“迟一些”就表明了这个婴幼儿在语言思维逻辑形成过程中受到了干扰、遇到了阻碍、迟滞了常规的发展进程。

第二，就会造成婴幼儿语言获得的残疾化由于婴幼儿基因的内在因素决定与胎教和出生后的语言文化环境的相互作用，正在形成母语的思维逻辑，创建母语语言系统在此时加入第二语言，生搬硬套，生拉活扯，既影响了正在形成的母语体系，又难以确立第二语言的逻辑体系，结果母语体系没有能够健全，第二语言的体系也难以创建，造成半截子母语，半截子第二语言。

比如内地家庭在婴幼儿1岁到3岁教英语，结果这个婴幼儿会说话时半截子汉语，半截子英语当家里人为他们的孩子“会说”一点点“英语”而沾沾自喜的时候，给这位婴幼儿的语言思维逻辑结构的形成和发展实际上已经造成了严重的影响。

我们藏区由于长期以来的非母语教育和所谓“双语教育”，语言残疾现象相当普遍，半截子藏语，半截子汉语，既不能用藏语表述完整事件，又不能用汉语表述完整事件，所谓的“双语”实际上是杂语、混语如果第二语言还要提前到学前幼儿教育，那么这种语言残疾现象必将愈来愈甚。

第三、婴幼儿的创造力发展受到阻碍张文新、谷传华所著《创造力发展心理学》指出：“语言的发展为个体创造力的产生、形成和表现提供了条件，对个体创造力的发展促使儿童的心理过程发生巨大变化……..另一方面，幼儿语言的发展过程中直接表现出一些创造性。

在3—5岁学前儿童的词汇发展过程中可以看到自己造新词的现象，幼儿的这种造词现象就是儿童早期创造才能的表现…….幼儿在使用语言的过程中也表现出创造性幼儿在掌握一定的词和语法时，他的语言中就伴有他自己的创造性行为—造句”。

14这里所说的“幼儿语言的发展”、幼儿“自造新词”、“造句”都必定是幼儿的母语语言幼儿凭借自己本有的语言能力基因作为内在根据，父母家庭及其民族文化环境作为外在条件，发生语言，形成语言思维逻辑，才有幼儿语言发展过程中往往表现出“自造词”、“自造句”的现象，这本身就是幼儿创造力的表现。

而且凭借母语，按照正常的发展逻辑获得的语言和语言思维逻辑为幼儿创造力的发展提供了条件，那么，正当婴幼儿语言获得、语言发生、形成语言思维逻辑时，加入没有前提因子的陌生语言，势必会对幼儿的创造发展进程中造成外来阻碍，致使创造力发展进程迟滞，甚至扼杀，造成终生创造力残疾。

第四，造成婴幼儿智力残疾什么是智力？智力实际上就是一个人的多种能力的集合体按照加德纳的观点，“智力是八种相对独立的智力集合体这八种智力分别是言语智力、逻辑数理智力、空间视觉智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自知智力和自然智力”。

15由于智力是多方面的能力的集合体，因此，一个人既可以具备多种才智，同时因某方面的智力特别发达而表象为某方面的特长那么，这些智力并不是某天突然降落在一个人身上的，而是一个人在基因遗传时就内在他蕴含在基因中的，随着人体生物的发育发展形成各种生理器官的同时，多方面的能力因子集合成智力因素得到不断的发育、发展。

而且我们在前面说过，语言是智力发展的阶梯，人的多方面的能力的形成、发展都是靠语言的思维、借助语言的认知、借助语言的表达、借助语言的展示然而正当借助母语语言的获得性语言发展的关键时机中，由于加入陌生的第二语言，造成语言混乱，进而导致语言思维逻辑混乱，从而造成多方面能力发展的阻碍，形成能力残疾，而能力残疾也就是智力残疾。

第五，婴幼儿的语言残疾、能力残疾发展到小学、初中、高中阶段必然造成知识残疾，由于婴幼儿正在形成语言思维逻辑结构时，由于第二语言的过早加入，没有能够凭借母语顺利地、合乎常规地建立起完整的母语思维逻辑和母语语言体系，而第二语言又因为缺少前提因子基础，只有散乱的、零星的半拉子语言。

这样的幼儿进入小学、初中、高中，凭借第二语言学习的学科知识不系统、不完整、缺乏触类旁通的联想能力，势必造成所教的各科知识似懂非懂、似是而非、残疾不全因此，到了大学或大学毕业后，进一步扩展知识的能力很差，进一步深入研究的能力、发现新问题、提出新观点、创造性地解决问题的能力很弱，学科专家、学科带头人凤毛麟角，产生高尖端人才的概率很小很小，这就是长期实施残疾教育造成的知识残疾的结果。

第六，最终造成人格残疾“心理学研究表明，一个人的完整人格，包括人格心理特征和人格倾向性两个方面人格心理特征又包括能力、气质和性格，它们表现在人们活动效率和活动风格方面的差异上人格倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、价值观和世界观”。

16人格既有一个民族的共性特征，也有不同于他人的个体特征不管是共性特征还是个体特征，都是与特定民族的文化环境相联系正如我们在前面分析过的，人的基因遗传就是特定民族的基因，其中就已经蕴含了属于这个民族共性人格特征因素，出生后的生活环境、语言环境、交际环境作用于婴幼儿生理心理的发展，就具有了属于这个民族共性的人格特征。

个体的独有的人格特点也有自己本有的基因特定民族的社会环境的相互作用中形成的，仍然带有各自民族的特征那么，婴幼儿凭借自己的母语形成语言思维逻辑的过程中，正常地形成着自己的各种能力，自己的气质和性格如果这时加入第二语言，造成语言思维逻辑混乱，不能完整地建构语言思维逻辑，打乱正在健康形成的人格特征，造成人格残疾。

在社会现实中，人格不健全的占着绝大部分，很重要的原因之一就是在人格形成的人之初，基础就没有打好，人生第一个基石没有安正可见，第二语言的进入提前到学前阶段是不理智的、不科学的、不正常的，弊大于利，而所谓“利”也只是个片面的利，即片面的第二语言能力。

那么，第二语言什么时候进入比较科学呢？上世纪80年代，我们国家刚刚摆脱极“左”时代的痛苦，都显得很理智那时候我国制定的第一部《教育法》和《民族区域自治法》都规定“招收少数民族学生为主的学校（班级）和其他教育机构，有条件的应当采用少数民族文字课本，并用少数民族语言讲课；根据情况从小学低年级或者高年级起开设汉语文课程，推广全国通用的普通话和规范汉字”。

17这才是比较理智、比较科学的因为，到了小学三年级以上，已经成长到9岁，凭借母语的语言体系和语言思维逻辑结构已经完整成熟地构建，这时作为一门学科开设第二语言语文课程，不但不会扰乱语言思维逻辑，而且可以凭借母语的语言思维逻辑学习第二语言的语文课程，既能提高第二语言的学习效果，还能丰富语言知识，有利于正常构建第二语言的思维逻辑。

到了90年代开始，个别既不懂教育，也不懂法律的人盲目提出，“汉语文从一年级开始同步开设，”第二语言的加入时间提前到6岁；到了新世纪之初又有一些人既不懂儿童发展心理学，又不懂教育的人提出“汉语学习提前到幼儿园，强化汉语基础，”于是有了“学前双语教育”的提法。

这中间没有任何论证过程，第二语言提前到儿童6岁，提前到幼儿5岁、4岁、3岁，有利有弊既没有心理学论证，也没有教育学论证其实，这是一些既没有科学知识水平又没有实际能力的政治投机者们向官方提交的投名状，其背后的代价就是少数民族儿童丧失身心健康全面发展的正常机会。

（二）厘清语言训练与全面发展的关系学前教育的任务仅仅是语言教育还是全面发展教育？所谓“学前双语教育”是科学概念还是逻辑悖论？对这两个问题如果不作出正确的回答，那么，藏区学前教育的起步就不会起好学前教育是人生的起步教育，关系到一个人终生的发展。

而在人生的起步阶段人的多方面的能力作为潜能已经包含在他（她）的生成、发育和发展进程中，作为多方面的发展可能性，潜藏在人的生理、心理中上面我们引用过加德纳的言语智力、逻辑数理智力、空间视觉智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自知智力和自然智力共八种智力的全面发展的基础都是同时存在的，其中某一种智力作为一个人的特长还没有分化出来，显示出来。

因此，婴幼儿的教育要为任何一个智力作为特长的发展可能性都要打好基础所以，婴幼儿教育必须是全面的教育，为八大智力的全面开发诱导的教育然而，“学前双语教育”这一概念把学前教育用“双语”二字限定起来，于是它的内涵是语言教育，外延也限定在语言学科，因而“学前双语教育”这一提法诱使学前教育只注重语言教育，而且是某种第二语言的所谓“强化”教学。

这就必然导致学前教育变成某种第二语言的教育当然，在婴幼儿智力形成和发展初期，语言教育，语言训练完全是必要的，而且是重要的内容，但它只是八种智力中的一种智力即言语智力在这里，言语智力的训练和开发同时也是其他七种智力训练和开发的载体。

而且这里的“言语智力”是凭借母语形成的言语智力任何一个儿童心理发展的研究学者都是以母语作为当然的前提而不言自明的道理，谁也没有论证过靠第二、第三语言来构建初期的言语智力而且，“学前双语教育”事实上导致强化某种第二语言教学后，不仅扰乱了凭母语已经在形成的言语智力，而且将其它七种智力的培养和开发自然而然地被弱化、被次要化、被边缘化，于是，其他七种智力的潜能被“强化第二语言”所扼杀。

结果儿童中有其他七种智力潜能的就只能屏闭起来，这就是我在前面论证过的“知识残疾”“人格残疾”的问题

（三）厘清学前教育与学校教育的关系学前教育的性质是什么？现在一些提法是:学前教育是为了让儿童适应小学教育，为小学教育做准备这就产生了学前教育与学校教育的关系问题这就是全国都出现小学教育越来越靠前，把幼儿园小学化的根本原因。

实质上这就是由学前教育观问题决定的这种学前教育观是以现行小学教育体制来思考幼儿教育、衡量幼儿教育、规范幼儿教育在这种学前教育观那里其实没有学前教育，没有幼儿教育，没有幼儿相对独立的世界我们在前面反复论证过，婴幼儿时期是人的发展的初期阶段，是具有相对独立的特殊世界。

婴幼儿从婴幼儿的角度有自己的世界观，可以对他（她）们看到的人和物，都有他们自己的命名方式，自己的评价方式，这就是童心的世界，童真的世界，充满奇幻和美妙的童话世界那么，我们的婴幼儿教育就要适应这样的世界，成为婴幼儿在这样奇妙无穷的童话世界里的陪伴者、共享者和引导者。

这样的幼儿教育该是怎样一种教育？因此，学前教育应该是人生婴幼儿阶段的特定的教育，是婴幼儿各种智力因素和非智力因素（情感、意志、性格、气质）全面发展因素的全面开发、全面开导，全面开启的教育。

（四）厘清家庭教育与幼儿园教育的关系儿童发展的心理的研究表明，过早离开父母的婴幼儿不能很好地与人相处，怕做游戏，怕冒险，怕探索，怕发现身体之外的世界，乃至自己“可以确信心理健康最基本的东西是婴幼儿应当有一个与母亲间温暖、亲密的连续不断的关系。

在这里，儿童既可找到满足，又可找到愉快”“一个人未能在早期形成与母亲的依恋，他（她）将可能成为一个缺乏来自依恋力量的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲”18婴幼儿出生后的最初几年与父母形成的亲子依恋，是这个人形成健康的心理、良好的性格、对社会、对他人建立信任感的很重要的关键，因此，婴幼儿的早期教育必须是在母亲的怀抱里，来自母亲的教育。

然而不可否认的是，母亲的素质、母亲的品质、母亲的水平是千差万别的，这种千差万别既与上辈母亲的素质差别有关系，也与母亲本人的受教育状况、经济生活状况、社会地位状况有关系因此，母子间的依恋方式、依恋水平、依恋产生的效果也是千差万别的。

一个心地善良、宽宏大度、雍容华贵、优雅大方的母亲与一个心地狭小、自私懒惰、算计别人、翻弄是非的母亲带出来的孩子肯定是完全不一样的，孩子个性社会化的状况是不同的如果孩子的个性形成和社会化的初期，遇到的是简单粗暴、冷酷无情的父母，那么，亲子依恋的建立就会低俗、无情、甚至不信任、怀疑、敌视，那么对婴幼儿的性格形成，社会化的结果是极其不利的。

因此，对母亲的教育比对幼儿的教育更重要，建立母亲学校比建立幼儿园更重要要让所有的母亲成为善良的母亲，勤劳的母亲，智慧的母亲，慈祥的母亲，在怀孕前先接受优孕优育的科学教育，善于调节孕期情绪，让胎儿有个平静、温馨、安全的发育过程，形成良好的胎教环境。

新的生命一降生就能遇到一个品德优秀，智慧贤良的母亲的养育，由此建立良好的母子亲子依恋关系我们藏区地域辽阔，人口密度很小，总人口的百分之八十在广大的农牧区村村办幼儿园，合格的幼师难以满足，婴幼儿集中送乡镇，县级幼儿园接送非常困难，而且，学前一年教育、两年教育也是只能管到。

5岁和4岁，从胎教到3岁，4岁的教育还是只能靠母亲教育、家庭教育何况我们现在真正适应藏族婴幼儿教育的幼师教育体系没有建立，教材没有建设，正确的科学的藏族婴幼儿教育观还没有形成，在这样的情况下，发展家庭教育，继承和搜集良好的教风家规教育的优秀文化，给予政策支持，这比盲目发展农牧区幼儿园更具体、更实在、更接地气，这就叫做因地制宜，实事求是。

因此，藏区发展婴幼儿教育应该以城镇办幼儿园与为广大农牧区在州县级举办母育学校相结合，实行准母亲培训和家庭教育常识培训，科学地理智地发展藏区婴幼儿教育以上我们从四个方面分析了藏区学前教育必须厘清的关系问题。

本人是完全依据儿童发展心理学家们的研究成果，结合藏区儿童教育的实际状况和藏区婴幼儿教育科学、理智、健康发展的角度分析和论证的本人认为，正确处理这四个方面的关系问题是藏区学前教育正确把握尺度的前提问题

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