护理人文关怀的具体表现包括人文情怀经典句子

　　原题目：我国初高中天文课程内容图谱的才能框架、学业进阶及其与“OECD进修框架2030”才能比照阐发
　　OECD课程图谱研讨办法既是基于同一尺度的国际比力办法，也是课程研讨的可行途径

　　原题目：我国初高中天文课程内容图谱的才能框架、学业进阶及其与“OECD进修框架2030”才能比照阐发

　　OECD课程图谱研讨办法既是基于同一尺度的国际比力办法，也是课程研讨的可行途径。 [6] 经由过程绘制热图、才能频次散布图、比照图等，能够充实理解我国课程尺度文件、教科书中，面向将来的才能在差别内容维度的表现方法和培育水平，这既可觉得我国的课程变革、课程订正供给支持，也可觉得平常的讲授照顾人文关心的详细表示包罗、评价供给参照根据。本文对初中和高中人文天文、地球科学课程才能框架热图停止比照，得出以下结论。一是在初中和高中阶段，五大类28种才能在相干课程内容中均有所表现。此中，初中阶段的人文天文倾向于根底素养和枢纽观点的培育，地球科学倾向于枢纽观点、变化才能和才能开展的培育。高中阶段的人文天文倾向于根底素养、变化才能和才能开展的培育，地球科学倾向于枢纽观点、根底素养的培育。二是从初中到高中阶段，有一些才能培育没有表现出学业进阶，次要分为三大类：学业进阶表现得不较着可是赋值均匀值较高的才能；学段进阶表现得不较着可是赋值均匀值较低的才能；学业进阶表现得不较着可是赋值均匀值很低的才能。这三类才能与天文学科的联系关系性和其所表示出的受正视水平差别，因而培育办法与重点也有所差别。但值得一提的是，不管是哪种才能，都是以利于门生将来开展为目标而培育的。因而基于OECD课程图谱的才能培育，要偏重存眷门生将来需求具有的枢纽素养及其构成历程。

　　按照对初中和高中地球科学课程才能框架热图，计较28种才能的赋值均匀值，比照构成图2。从更详尽的才能分类来看，在初中阶段，28种才能的赋值均匀值较高的有读写才能、批驳性思想、门生主体、动作、可连续开展素养，这五种才能的赋值均匀值均大于或即是3，而其他才能则小于3。在高中阶段，赋值均匀值较高的有读写才能、协作与合作、动作、可连续开展素养，这四种才能的赋值均匀值均大于3，而其他才能则小于3。

　　[5]楚晓琳．外洋财经素养教诲理论及启迪[J]．大学(研讨版)，2018(9)：66-70．

　　在初中阶段，五大类28种才能在相干课程内容中均有所表现人文地理学的三大主题。此中，人文天文倾向于根底素养和枢纽观点的培育，地球科学倾向于枢纽观点、变化才能和才能开展的培育。在高中阶段，五大类28种才能在相干课程内容中也均有所表现。此中，人文天文愈加倾向于根底素养、变化才能和才能开展的培育，地球科学倾向于枢纽观点、根底素养的培育。

　　从团体来看人文情怀典范句子，从初中到高中，在人文天文中，根底素养、变化才能和才能开展的赋值均匀值有所提拔，复合才能的赋值均匀值稳定，妙技、立场和代价观和枢纽观点的赋值均匀值有所降落（见表3）。

　　从团体来看，从初中到高中，在地球科学主题中，五大类才能并没有表现较着的学业进阶，除根底素养的赋值均匀值连结稳定以外，其他四类才能均有所降落（见表4）。

　　[3]王民，黄劲松，杜慧，等．基于OECD课程图谱的我国高中“地球科学”内容分值热图阐发[J]．中学天文讲授参考，2021(15)：21-25．

　　本文根据我国初中和高中人文天文、地球科学课程内容图谱的才能框架热图停止比照，计较每种才能的赋值均匀值，建造出相干的图表，以此来探求某一种才能在学段间的培育偏向大概表现的学业进阶。

　　[4]中华群众共和国教诲部．一般高中天文课程尺度（2017年版2020年订正）[M]．北京：群众教诲出书社，2020：4．

　　2015年，经合构造（OECD）启动了主题为“将来的教诲与妙技2030”（The Future of Education and Skills 2030）项目。该项目旨在讨论两个成绩：一是明天的门生需求甚么样的常识、妙技、立场与代价观才气健壮生长并塑造将来天下？二是教诲体系怎样有用地培育这些常识、妙技、立场与代价观？ [1] 2018年4月，OECD公布了该项面前目今的首个研讨功效，即“OECD进修框架2030”（The OECD Learning Framework 2030），该框架包罗五大类28种才能（见表1）。

　　同时，有一些才能的赋值均匀值没有变革。比方，财经素养的均匀值均为1，阐明该才能的培育程度较差，且短少学段间的提拔；学会进修、ICT素养和数字素养三种才能的均匀值均为2.33，阐明这三种才能在初高中阶段有所培育，可是正视水平另有待提拔；动作与尊敬的赋值均匀值为3.17和3，能够看出初高中阶段关于这两种才能都比力正视。

　　由图1可知，在初中过渡到高中的过程当中，人文天文一些才能的赋值均匀值有所进步，即高中阶段愈加偏重培育与锻炼该才能。起首，均匀值增长最多的才能是数据素养，增长了1.67个均匀值。计较才能的赋值均匀值有所降落。这阐明在高中阶段，人文天文部门的相干常识低落了对计较才能的考察人文地理学的三大主题，而更减轻视关于数据的解读与阐发，获得有代价的天文信息。其次，处理成绩、负担义务增长了0.67个均匀值，预期增长了0.5个均匀值，体育安康素养、深思与环球才能增长了0.33个均匀值。这阐明在高中人文天文的进修中，根底妙技、变化才能和才能开展等素养会逐步增长比重。特别是在人文天文的主题之下，有更多地区社会经济开展的相干成绩。比方，初中课标中“按照材料，阐发某地区内存在的天然灾祸与情况成绩，理解地区情况庇护与资本开辟操纵的胜利经历”与高中课标中“以某生态懦弱区为例，阐明该类地域存在的情况与开展成绩，和综合管理步伐”比照，能够看出从初中到高中，关于处理或管理某地区情况与开展成绩，从理解胜利经历到阐明综合管理步伐，更减轻视实践成绩的处理。同时，门生关于最素质的人地干系的熟悉逐渐加深，其义务感、深思才能、环球才能等的比重也有所增长。最初，可连续开展素养、计较思想/编码/编程增长了0.17个均匀值。这阐明高中人文天文的进修还会深化对个体复合才能的培育。这是由于人文天文主题的常识与其他学科存在一些交融交汇的处所，个体复合才能的比重会有所增长，可是增长的比重不大。

　　有一些才能的赋值均匀值有所降落，阐明该才能在初中阶段愈加偏重培育与锻炼照顾人文关心的详细表示包罗，而在高中阶段则相对短少。此中照顾人文关心的详细表示包罗，高中阶段短少培育序言素养，削减了1个均匀值，这是值得深思的，跟着门生受教诲水平加深和糊口阅历的丰硕，门生借助序言东西判定、挑选、获得天文信息的才能该当是增强的。均匀值有所降落的才能另有负担义务（-0.83），刚毅力/顺应力与信赖（均为-0.8），和谐冲突与窘境（-0.67），体育安康素养人文地理学的三大主题、批驳性思想与环球才能（均为-0.5），缔造新代价（-0.3），自我调理/自我掌握（-0.2），门生主体与预期（均为-0.17）。由此看出，在初中阶段地球科学的进修中，一些根底素养、妙技、立场和代价观的培育是非常主要的，这也有益于为门生将来的进修和开展奠基根底。高中跟着课业内容的增加，高阶才能、素养的培育比重加大，这些根底的素养、妙技、立场和代价观的培育比重有所降落。高中阶段地球科学的进修中仍有一些才能的培育不敷，如变化才能、复合才能等。

　　[2]曹一鸣，马云鹏，郭衎，等．面向将来的初中数学课程图谱阐发——以经济协作与开展构造（OECD）“进修框架2030”为根底[J]．根底教诲课程，2020(19)：4-16．

　　[7]俞国良，琚运婷．将来进修与才能框架下的课程开展——以“思惟道德”课程尺度体例为例[J]．课程·课本·教法，2019，39(423)：74-80．

　　在地球科学中，有一些才能的赋值均匀值并未发作变革，比方，计较思想/编码/编程、财经素养、企业家肉体这三种才能的均匀值均低于2，阐明对这三种才能的培育较差，且短少学段间的提拔培育。而配合体、尊敬、ICT素养和数字素养、数据素养的赋值均匀值在2~3之间（包罗2），阐明这几种才能在初高中阶段有所培育，可是正视水平有待提拔。读写才能作为根底素养，赋值均匀值均为3.3，能够看出初高中阶段非常正视培育读写根底素养。

　　[6]曾再平，孟鸿伟．OECD面向2030的课程图谱阐发[J]．根底教诲课程，2019(7)：27-33．

　　由图2可知，在初中过渡到高中的过程当中，地球科学的一些才能的赋值均匀值有所进步，即高中阶段愈加偏重培育与锻炼该才能。起首，均匀值增长最多的才能是协作与合作，增长了1.33个均匀值。该才能与高中天文提倡“指导门生经由过程自立、协作、探求等方法进修”的课程理念符合合，阐明高中阶段更减轻视小组进修协作，这类方法能够加强门生间的相同交换，利于高中生阐扬本人的劣势和潜能，同时学会集作也是将来步入社会的必备妙技之一。其次是处理成绩与深思，增长了0.67个均匀值，该才能的增长与高中天文情境增加、难度加大有关。因为初、高中的学业质量请求差别，其常识难度、进修请求也存在着必然的差别。高中天文的学业质量分为四级程度：简朴、熟习的天文事象，给定的简朴天文事象，给定的庞大天文事象，理想中的天文事象。情境程度逐步进步，这也就需求逐步加强的成绩处理才能，同时深思才能也是必不成少的，可为后续的成绩处理奠基根底。再次是计较才能与可连续开展素养，增长了0.5个均匀值，计较才能的增长在于高中天文常识内容和难度的增长，特别是地球科学更需求门生操纵计较来得到有用的天文信息。比方，初中地球活动的课标请求是“用简朴的办法演示地球自转和公转，用天文征象阐明地球的自转和公转”，而高中课标请求“分离实例阐明地球活动的天文意义”，加大了常识难度，增长了关于处所时人文情怀典范句子、太阳高度角等内容的计较。与人文天文相似，可连续开展素养的培养也有所增长，跟着门生年齿的增长，其心智、认知逐步成熟，关于天文学科最素质的人地干系的熟悉逐渐加深。最初，均匀值增长的两种才能是学会进修（+0.3）和动作（+0.17），在高中阶段的进修中，不只需求常识的培育，更需求妙技的提拔，而学会怎样进修，提拔动力、理论力等也相称主要，这也是高中天文提倡培养理论才能的表现。

　　有一些才能的赋值均匀值有所降落，阐明比开初中阶段，高中阶段相对短少对该才能的培育与锻炼。此中，初中阶段更减轻视培育信赖，其均匀值差值为1，随后是计较才能（-0.83），配合体（-0.67），同理心、门生主体、缔造新代价、序言素养（均为-0.5），读写才能、批驳性思想、自我调理/自我掌握（均为-0.33），协作与合作、刚毅力/顺应力、和谐冲突与窘境、企业家肉体（均为-0.17）。初中阶段更垂青人文天文的一些根底素养和妙技、立场和代价观的培育，意在使门生塑造优良的品德与应变才能，更好地顺应将来的开展，而高中的人文天文进修低落了这部门才能的比重。固然在人文天文进修中，计较才能在高中的赋值均匀值有所降落，但其实不料味着难度的低落。比方，在初中生齿与民族触及到计较才能的课标请求是“使用有关数据阐明我国生齿增加趋向”“使用中国生齿散布图形貌我国生齿的散布特性”，而高中课标则请求“使用材料照顾人文关心的详细表示包罗，形貌生齿散布、迁徙的特性及其影响身分，并分离实例照顾人文关心的详细表示包罗，注释地区资本情况承载力、生齿公道容量”，不只增长生齿迁徙、生齿公道容量等常识，还增长了“注释”这一举动动词，增长了必然的难度。

　　课程内容图谱的研制次要接纳质性文本阐发办法，在了解“OECD进修框架2030”中五大类28项才能素养目的内在、内涵和各学科才能素养的根底上，以课程尺度等课程文本中可以自力反应语义的句子（或长句中的某一分句）为编码单元，在通读课程文本的根底上以课程尺度内容为主停止检索与编码。 [2] 此中，判定课程中各内容条目所对应的才能/素养培育请求时，参考CCM项目组供给的四级尺度，赋值1~4分，用以阐明课程尺度中各项才能/素养培育请求的广度和深度，详见表2。差别的赋值也能够表现某种才能培育在课程尺度和一样平常讲授中的正视水平，能够用差别深度的色彩暗示，终极构成相干学科的课程内容图谱，既可觉得我国的课程变革、课标订正供给支持人文情怀典范句子，也可觉得一样平常讲授、评价供给参照根据。 [3] 此中，天文学科的相干进修范畴分别为人文/社会科学（HGE）和科学/天然科学（地球科学/空间/天文，NSE），以下简称为人文天文和地球科学。

　　别的，固然各个学科的课程尺度与OECD尺度、才能分别等存在共性，但也存在着一些差别。尺度的同一确实有益于质量的羁系和开展的平衡，可是过于齐整的尺度极有能够使课程离开门生理想糊口实践，折损课程的教诲代价。 [7] 因而，我国的课程尺度在与OECD尺度完成才能尺度对接、教诲内容和办法立异时，不克不及无视量体裁衣。关于天文学科来讲人文情怀典范句子，天文课程尺度中“酷爱故国与故乡”等代价观的培育，在OECD的才能框架中是表现不出来的，怎样将我们具有中国特征的才能、中心素养更好地培养、落实，则需求我们在将来停止深化考虑其实不竭改良立异。

　　文章在经合构造公布的进修框架和天文课程图谱研讨的布景下，操纵我国初高中人文天文、地球科学课程才能框架热图停止比照，停止了初高中天文才能学业进阶的相干阐发，得出以下结论。一是在初中和高中阶段人文情怀典范句子，五大类28种才能在相干课程内容中均有所表现。此中，初中阶段的人文天文倾向于根底素养和枢纽观点的培育，而地球科学倾向于枢纽观点、变化才能和才能开展。高中阶段的人文天文倾向于根底素养、变化才能和才能开展的培育，而地球科学愈加倾向于枢纽观点和根底素养的培育。二是从初中到高中，大部门的才能培育没有表现出学业进阶，次要分为赋值均匀值较高、较低、很低三类。这三类才能与天文学科的联系关系性和其所表示出的受正视水平差别，因而它们的培育办法与重点也有所差别。

　　按照初中和高中人文天文课程才能框架热图，计较每种才能的赋值均匀值，比照构成图1。从更详尽的才能分类来看，在初中阶段，28种才能中赋值均匀值较高的有读写才能、批驳性思想、动作、可连续开展素养，这四种才能的赋值均匀值均大于3，而其他才能则小于3。在高中阶段，赋值均匀值较高的有读写才能、处理成绩、尊敬、动作、环球才能、可连续开展素养，这六种才能的赋值均匀值均大于或即是3，而其他才能则小于3。

　　课程内容图谱（Curriculum Content Mapping，CCM）是OECD“将来的教诲与妙技2030”项目第一个研讨阶段的研讨内容。该项目是一个自上而下的国际研讨课题，其次要研讨思绪是先经由过程专家小组肯定才能框架和内容系统，再将这个框架推行到环球全学科进而绘制图谱，构成相干研讨功效。

　　从主题分类来看，在人文天文中，只要9种才能表现了学业进阶，14种才能的赋值均匀值有所降落，而5种才能的赋值均匀值连结稳定；在地球科学中，只要7种才能表现了学业进阶，13种才能的赋值均匀值有所降落，而8种才能的赋值均匀值连结稳定。整体上来讲，从初中到高中阶段，大部门才能的培育是没有表现出学业进阶的，而这些才能又次要分为三大类。一是学业进阶表现得不较着可是赋值均匀值较高的才能，如读写才能、动作、尊敬、批驳性思想等。这类才能大多是根底素养、根本的立场或开展的必备妙技，固然没有表现明显的学业进阶，但相对来讲，赋值均匀值比力高，也是属于重点培育的才能。这一类才能需求在一样平常的天文进修中不竭进修和积聚，不只要夯实根底才能和素养，也要培育优良的立场、代价观、动作力等，从而更好地完成育人目的。二是学业进阶表现得不较着而且赋值均匀值较低的才能，如自我调理/自我掌握、同理心、刚毅力/顺应力、信赖、缔造新代价、和谐冲突与窘境、负担义务等，这一类才能大多属于进修糊口中所需的立场和代价观和一些变化才能。针对像自我调理/自我掌握、信赖等根底代价观的培育，固然在高中的比重不如初中大，并且也不是天文学科重点培育的才能，可是仍然非常主要。关于天文学科来讲，这些品格和才能愈加易于在天文理论或练习中培育。由于天文理论才能作为天文学科四大中心素养之一，有助于提拔门生的动作认识和动作才能，使门生更好地在实在情境中察看和感悟天文情况及其与人类举动的干系，加强社会义务感等。 [4] 而上述的一些才能便能够与其联络起来，在理论中生长，在动作中前进。三是学业进阶表现得不较着可是赋值均匀值很低的才能，如计较思想/编码/编程人文地理学的三大主题、财经素养、企业家肉体等，这一类才能大多属于复合才能，在初高中天文进修中的培育十分完善。这是由于虽然团体上28种才能在天文学科相干课程内容中均有所表现，可是仍然存在某些才能与天文学科的联系关系不强的状况。而针对一些天文学科缺少培育的才能素养，需求正视新兴跨学科内容主题的进修，增强跨学科讲授与协作。比方，美国的初中天下天文聚焦经济学人文地理学的三大主题，将天文常识与每一个国度的经济开展情况、比力劣势平分离起来，从而增强门生的财经素养培育。 [5] OECD在面向2030的才能中指出，在了解和处理庞大成绩时，跨学科常识变得愈来愈主要，因而夸大黉舍课程重视跨学科常识的进修。天文学科自己就具有综合性，因而天文学科的课程建立能够进一步加强学科之间的穿插和团体性，在设置课程内容编排时，充实思索该阶段其他学科课程内容照顾人文关心的详细表示包罗，构成能够用于跨学科整合的常识主题和具有可操纵性的详细计划，增强跨学科素养和复合才能的培育。