无边无垠(无边无垠的垠字是什么意思)没想到

“语文课堂不只是听说读写，更有自由精神的驰骋；教师生活不只是眼前的苟且，更有诗和远方。”这是我作为语文教师不懈的追求和理想！

 

点击上方蓝字关注我们吧诗意语文的审美化追寻——《白杨礼赞》教学反思教学

反思

追寻

诗意语文，审美追寻文华中学     冯连秀2020年11月20日，巍山县文华中学一行6人在南诏镇中心学校教研员徐家宏老师和文华中学教学副校长范茂强老师的带领下，到马鞍山中学开展校际交流活动九年级数学《相似三角形》、八年级语文《白杨礼赞》、七年级英语《Uint7 How  much are  these socks?》三学科开展同课异构教学研讨。

语文课《白杨礼赞》由我执教刚接到通知的时候，我有些犯愁：《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，我在本校已经完成教学但这篇课文要教的就那么点东西，无非是白杨树的三个不平凡理由，白杨树的品质，作者对白杨树的礼赞，象征手法的运用，怎么“异构”呢？。

短短两天时间，我搜集了大量资料，确定了我的教学思路：受王崧舟老师的启发，走进诗意课堂，引领学生在兴趣盎然处注意美，在反复诵读中感知美，在遣词炼句中鉴赏美，通过朗读把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情,使文章所描写的景和物、人和事,所倾吐的情和意,叩住学生的心灵,引起学生情感的共鸣，让语文课堂焕发勃勃生机，焕发诗情画意，这节课一定能取得不同凡响的教学效果。

于是，我一头扎入对《白杨礼赞》的教学设计和课件制作中，废寝忘食，几经易稿，终于在上课前夜将授课内容全部设计完毕上课过程中，我通过设置情境，大胆取舍内容，带领学生利用不同形式的诵读深入感知文本，既使学生有新鲜感,又使学生与作者思想相碰,情感相激,产生心灵的共鸣。

在朗读中体会到了白杨树的不平凡之处,在朗读中学习了白杨树的象征意义,在朗读中感受到作者对白杨树所象征品质与精神的高度赞美之情整节课师生情感激昂，配合密切，互动良好，气氛热烈，下课时间到了同学们仍沉浸其中，意犹未尽，这是对我莫大的鼓励和鞭策！。

    现对本节课做如下反思：一、于兴趣盎然中注意美爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”在语文阅读教学中，抓住学生兴趣点，激发学生好奇心，对学生主动了解文本，深入感知文本具有不可估量的作用学生情感的激发与思想的生成需要课堂形成诗意的情境。

我在执教《白杨礼赞》时，巧妙设计问题情境，准确把握学生的兴趣点，引导学生走进文本例如：师：白杨树的“不平凡”究竟体现在哪些方面呢？下面，我们就一起乘上茅盾先生的汽车，去领略白杨树的不平凡现在，你真的到了西北高原，看到身边让人耳目一新的景色，你肯定想用相机把它拍下来作为留念吧？。

静静地读1-3自然段，默默地看，细细地找，把你最想拍的那个镜头用波浪线画下来生：（自由朗读课文，教师现场巡视）师：同学们，最想拍的镜头都拍好了吗？生：（自由应答）好了师：来吧！一起来分享，你最想拍的镜头是——读给大家听。

生1：汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子生2：黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥……师：无边无垠的“垠”字是前鼻音，读yin，第二声；坦荡如砥的“砥”字注意偏旁，读作di,第三声。

把这两个词语齐读两遍生齐读师：我们随着茅盾先生奔驰的汽车观赏了一路的西北黄土高原风景,黄土高原给你留下的最深刻的印象是什么呢？请同学们用文中的一个词语来填空，用老师给出的“我曾走过的高原”这句话说一句话。

生踊跃参与师：看到这样的高原，作者的感觉是怎样的呢？生：雄壮，伟大，单调师：我们在汽车上望着这“黄绿错综的一条大毯子”，“无边无垠”“坦荡如砥”的黄土高原，“不觉心里涌起“雄壮”“伟大”的感觉，然而，一直一直看着这条“黄绿错综的一条大毯子”，。

心中不免有“另一种情绪也潜滋暗长了——单调”！）师：这里写感觉运用了哪些写作手法？……教学时，我以“乘上茅盾先生的汽车,我曾走过 的高原”设置情境，以“旅游拍照”为切入点，依据学情巧妙设疑，激发学生对课文中的“黄土高原的特点”产生兴趣。

学生兴趣盎然，全身心地投入到寻找最美镜头中去，主动、自觉地把文字片段转化成一幅幅画面在脑海中呈现，享受着语言文字带来的美感师生间的问答使学生进一步由字入情，由浅入深，透过文本，携着情感去注意、去发现文本中的诗意美。

在这一环节中，学生的状态是主动、积极、活跃的；透过“镜头”，不仅增强了文章的意境之美，也拓展了学生的想象空间

巧设情境   激发兴趣

二、于反复诵读中感知美在阅读教学中，“读”是学生整体感知文本的关键一步苏东坡有诗《送安敦秀才失解西归》，开头两句便是：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”对于文本，只有经过多次诵读，学生才有可能了解其内容，感知其内涵，体悟其中蕴含的情感。

在此课教学中，我引导、带领学生反复读，师范读，生多种方式读，以读为主线，层层深入，贯穿教学始终从上课伊始，生齐读题目，到课堂结束，生齐读优美段落，反复齐读，以读代讲，读中渗讲，唤起学生对文本的独特体验和诗意感受。

在齐读过程中，指导学生要注意字音、停顿、语速；要读得准确，读得有节奏感；要读出韵味，读出诗意，读出情感其中，还穿插有学生自由读、个人读、轮读、配乐读、教师示范读等方式，形式多样，引领学生深入字词之中，由整体感知课文了解白杨树的不平凡走向用心研读、品味课文白杨树的品质、白杨树的象征意义。

学生激昂的读书声，加上教师深情的示范朗读，使语文课堂充满了诗意俗话说，书读百遍，其义自见我带领学生在读的实践中，感知文本，以读导思，以读悟情；培养学生语感，开发智力，发展思维；从语言文字的积累和运用中，启发学生感知文本的诗意美，体验语文之美。

三、于遣词炼句中鉴赏美鉴赏美是教师引导学生对课文中已经感知和初步理解的审美对象从整体到局部、从局部到整体进行反复推敲，仔细咀嚼，认真回味，从而深入体验感情，领会意境，把握形象，进而体察遣词造句、布局谋篇的奥妙与匠心，全面评价审美对象的活动。

    唐朝诗人卢延让曾吟：“吟安一个字，拈断数茎须”名人大家作诗、写文章皆注重对字、词的反复推敲，仔细玩味如此，才成就了流传千古的诗作佳篇作为语文教师，想要引导学生读出文章的情意，感悟文章中蕴含的“各种美”，也要下些功夫才行。

在阅读教学中，语文教师是学生发现美、鉴赏美的“指路明灯” 在《白杨礼赞》一课中，我带领学生反复诵读，巧设疑问，激起学生对文本的兴趣；带领学生多次诵读，培养学生的语言感悟能力；进一步推敲字、词，指导学生从语言文字中鉴赏作者用词的精巧和汉字的魅力。

我是这样引领学生分析、鉴赏文本语言之美的：

A dream

师：作者连用七个感情色彩强烈的褒义词语“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美白杨树是“树中的伟丈夫”，从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树请男同学来读一读这句话男生齐读师指导：要注意读出大丈夫的阳刚之气来，再读“大丈夫”一句。

男生再读（较前有明显的情感变化）师：作者热情赞美白杨树“是树中的伟丈夫！”，此前却说它“算不得树中的好女子”，女同学读一读“好女子”一句女生齐读师：这里运用了什么写作手法？师引导分析：对比、欲扬先抑师：在作者的眼中，

它已经不只是一棵树了想一想，作者用这些“绘神”的词语写什么人呢?生自读课文，寻找答案“北方抗日军民”……师：作者连用四个“难道”，层层深入，揭示了白杨树的象征意义此处也是全文思想内容的精华所在，展现了一种更为阔大更为深远的境界。

下面，我们分小组来读一读这四个“难道句”第一组读第一个句子，第一二组读第二个句子，全班齐读第三四句通过分层诵读，体会排比句的表达效果，气势充沛，感情强烈，层层递进，揭示了白杨树的象征意义师：你还觉得白杨树只是树吗？

生：不是师：他把对中国共产党、对抗日根据地军民的深挚感情全部倾注在白杨树身上了可以说,作者写白杨树的目的，既是在高声赞美白杨树，更是在讴歌奋起与日寇进行殊死战斗的广大农民、战士，讴歌他们身上所具有的令人尊敬的顽。

强意志和坚强精神这就是托物言志的写法让我们再来深情地诵读这个排比句……此处，我用直接明了的问题引导学生质疑、思考，再通过对特殊句式的多次品读、对比读，让学生带着自己的人生阅历和情感体验，深入字词之中，仔细揣摩品味，使每个学生都能够在自主、自由的课堂氛围中，对文章遣词造句的独到之处有所感悟，并受到美的熏陶。

这一系列设计，看似平常，实则匠心独具

语文的本质是诗意的，语文课堂应该是充满诗意的，语文教师应加强诗意渗透，还给孩子诗意的课堂，带给学生诗意的享受本节课契合王崧舟老师“诗意语文”的教学理念，营造了诗意课堂的氛围，让人不觉惊叹：语文课可以美得如此自然，如此有诗意。

课后，马鞍山中学教务主任葛老师评价说：“《白杨礼赞》这篇散文我也上过两遍，没想到冯老师的课上得如此精致！”“语文课堂不只是听说读写，更有自由精神的驰骋；教师生活不只是眼前的苟且，更有诗和远方”这是我作为语文教师不懈的追求和理想！。

END

撰稿|冯连秀编辑|冯连秀审核|张云仙监制|童群松扫描二维码

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