西藏人文风情_西藏人文风情舞蹈视频

亚洲美术教育研究发展中心分别于2018年5月8日、15日深入开展了一期“大家来评课”活动。

 

      亚洲美术教育研究发展中心分别于2018年5月8日、15日深入开展了一期“大家来评课”活动在前期预备环节，大家搜集并学习了藏族文化的相关视频资料，初步了解藏民族文化及生活习俗经过前期的学习铺垫，大家随后观看了“千课万人—美丽的藏族饰品”公开课视频。

针对授课教师的教学设计、教学内容以及教学方法，每人都积极分享自己的观点，并且尝试从不同的角度来重新建构”藏族饰品“的美术课程课题：《美丽的藏族饰品》授课年级：五年级时间：2018年5月15日上午8：30──12：00

地点：亚洲美术教育研究发展中心工作室主持者：刘晓文（2017级博士）参加者：肖俊（2017级访问学者）、刘晓文（2017级博士）、王羡婷、蔡萌、汪祎情、李芸（2017级学硕）整理：李芸编辑：蔡萌

2018.5.8资料准备1.《西藏风情》      《西藏风情》是一档关于西藏风土人情的栏目，从饮食、服饰等各个方面讲述西藏文明在藏族服饰部分，以西藏的历史为切入点，讲述了西藏的服饰发展演变过程2.《第三极》

《第三极》是首部全面反映青藏高原人与自然和谐相处的纪录片从萨嘎达瓦节中制作沙画坛城的僧人到横断山脉上救治受伤小牛的唐卡老艺人，纪录片讲述了青藏高原人与自然和谐相处的故事3. 《经典人文地理》      手工云南 金声和美：节目主要以人文地理的理念和观点出发讲述经典人文地理。

节选部分以一些具有代表性的不同少数民族银匠工人为切入点，讲述了不同种类的银饰工艺，主要介绍了藏族、傣族、壮族的银饰制作工艺及它们不同的文化内涵

2018.5.15公开课视频《美丽的藏族饰品》学习领域：设计·应用学    段：第三学段教学对象：杭州市时代小学五年级4班授课教师：黄勇一、组织教学上课伊始，教师带动学生一起进入课堂教学二、 创设情景，导入新课（11分钟）。

（一）学习藏式舞蹈（3分钟)（二）多媒体视频、音乐演示及师生练习藏族舞蹈（约2分钟）（三）师生敬礼、安定秩序（1分钟）（四）明确课程内容（约4分钟）      教师展示了两张藏族同胞带满饰品的照片，并介绍这是藏民族独有的一种文化——“藏饰珠宝”。

 三、探究环节（约28分钟）（一）藏饰珠宝的种类、色彩、寓意（二）课堂讨论（看看 讲讲）           提出问题，明确讨论要求.           第一请你观察珠宝的形状，           第二观察珠宝的色彩，

           第三你要告诉我这串珠宝有可能的意义是    什么？           学生谈感想           师生共同完成讨论结果           教师引导学生观察和了解饰品的形状和色  彩，教师提供各种表述情绪的词语条，引导学生对藏饰珠宝的寓意做减法选择。

（三）作品欣赏           画家尚基卓玛《嫁妆》系列作品           作品《卓玛》           作品《康巴汉子》（四）吹塑纸干印技法步骤演示           1.多媒体演示作画的步骤

            第一种，在板上画，第二步刻板，第三步，整体上色第四步，局部上色第五步调整细节展示几幅学生作品           2.老师演示四、学生课堂实践（10分钟）（一）学生实操（二）教师辅导

五、多元评价（约2分钟）       评价方法       评价标准       评价标准：构图 造型 色彩 速度六、课后拓展（约1分钟）（一）学生作品欣赏（二）课后思考

2018.5.15评课活动王羡婷：       藏族珠宝是藏族民族文化的载体之一，通过这样一节民族艺术形式的学习，可以增加学生们对不同地域文化的了解而本节课程面向的是小学五年级的学生，在课程导入与情境创设部分，教师可以联系学生们的生活提出问题，例如“为什么藏族人民喜欢佩戴五颜六色的珠宝呢？”请同学们联系自己的父母，“他们佩戴珠宝首饰和手表等是为了什么？”，再与藏族饰品联系，“藏族珠宝首饰仅仅是为了美观吗？”通过设置情境问题，教师可以从藏族人民的生活环境、风俗习惯、信仰、服饰等不同角度与同学们进行讨论分析。

还可以联系藏族绘画，例如，在唐卡中，表现人物形象时，也会绘制大量的珠宝，这样，通过多种途径的结合，可以更立体的了解藏族人民的珠宝首饰所传递的文化与内涵

刘晓文：       在藏族饰品鉴赏课程中，学生学习了藏族人民饰品的佩戴文化以及饰品隐含的寓意见微知著，教师借由饰品引导学生了解其背后反映出的藏民族文化；如果时间充足，还可以让学生结合习得的知识进行独立设计和制作，在实际应用中加强理解，体会到从构思（设计理念）到成品展示的完整过程，协调培养学生的各项思维能力。

例图是从设计的情境问题出发，结合学生的学习理念，并以图示化进行的设计步骤呈现

汪祎情：       科学的时间规划是我们能够顺利完成教学目标的基础，是课程完整度的保障我们的美术课程是要发展以核心素养为本位的美术教学，但是这并不代表我们就要另起炉灶，对前辈们作出的努力视而不见就像要在一个牢固的地基上建筑高楼一样，我们追求核心素养的前提是必须要先确保课程的完整度，确保自己教学设计合理性。

在教学设计中，我们不能为了素养而素养，为了教学而教学我们要遵守学生的认知规律，站在学生的角度，贴近学生的实际生活去思考问题，创设情境例如在《藏族饰品》这一课中，我们就可以设计一个生活情境：圣诞节就要到了，你正好经过一家藏族饰品店，里面有各种各样的首饰。

这个时候你萌发了想自己制作项链送人的冲动这个时候的你第一个想到的是要送给谁呢？根据藏族文化的寓意，你会选择哪几种颜色、哪几款饰品搭配来表达自己的美好祝愿呢？蔡萌：        在设计关于藏族饰品的课程时，我们应先明确教师通过这堂课到底想让学生感受、体验或者学习到什么，仅仅是片面的停留在对于藏族饰品的简单介绍上吗？这样的教学显然是远远不够的。

在我看来教师或许可以把重点放在文化理解这一层面上，但做到这一点对教师自身素养的要求也会变高首先教师应当对于藏族饰品之美或者藏族独特的文化体系有着自己的深入理解进而从藏族饰品这一个具体的小点出发，以小见大，引导学生体验文化的多样性，学会感知、欣赏藏族饰品之美。

李芸：        藏族饰品承载着藏族人民的民族性格和民族文化，通过认识藏族饰品可以帮助学生去了解它深层的文化内涵少数民族饰品其佩戴方式和文化内涵里都寄托着藏族人民对生命价值的高度关切和对美好生活的向往与寄托。

我们的课程可以借助着审美的层面去挖掘学生对文化的深层理解思考美术在帮助学生了解文化的方面，可以发挥什么样的作用教师可以从多角度去探索课程的深度，这样，课程的意义可能不单局限于美术的层面，会渗透到学生的思想、生活的方方面面。

*上述三部分的内容，主要贡献人说明如下：第一部分（准备工作）：汪祎情、蔡萌、李芸第二部分（公开课教学过程描述）：肖俊第三部分（评课感想）：王羡婷、刘晓文、汪祎情、蔡萌、李芸

编辑/蔡萌/2018/05/25