人文情怀的近义词_人文情怀的近义词有哪些

三年级语文上册第二单元整体解读
谢剑栾陕西省教学名师培养对象陕西省特级教师陕西省学科带头人陕西省教学能手
教材解读“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也

 

三年级语文上册第二单元整体解读

谢剑栾陕西省教学名师培养对象陕西省特级教师陕西省学科带头人陕西省教学能手

教材解读“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们心上”当金色的秋天悄然来到学生们身边，第二单元的人文主题正好非常契合地设计了“金秋时节”这一人文主题本单元编排了《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》三篇课文，从古代与现代、诗歌与文章、视觉与听觉等不同角度展现了秋天别样的风景。

《古诗三首》从历史的角度描述了古代诗人在金秋时节的所思所感；《铺满金色巴掌的水泥道》则以儿童的视角，描述了深秋时节铺满金色落叶的上学路上的美景；《秋天的雨》从不同角度描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的金秋时节；《听听，秋的声音》描写了金秋时节大自然的各种声音。

编者试图打破时间和空间的界线，最大程度地让学生感知到不同年龄、不同时代、不同境遇下不同的人对于金秋时节的别样理解

一、阅读训练要素“运用多种方法理解难懂的词语”是本单元的阅读训练要素“掌握多种方法理解难懂词语”是小学阶段学生必备的阅读策略，服务于理解文章内容，是低年级、中年级的阅读训练要点，需要有计划、有目的，循序渐进地进行训练。

“难懂词语”分两种情况，一种是在无语境时难以搞懂的词语，一种是在有语境时难以搞懂的词语中年级，在学生已经熟练掌握查字典的基础上，该要素的训练要求有了进一步的延展和提升，要求学生能够在有或无语境的条件下，综合运用借助插图、借助注释、查字典、联系上下文、联系生活经验等多种方式理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用，学会独立阅读。

综上所述，本单元的阅读训练要素可以细化为以下三个学习目标：1.阅读描写不同季节自然风景的文章，能够体会到不同季节自然风景的魅力，在文字中感受自然之美、季节之美；2.理解并尝试运用借助插图、借助注释、查字典、联系上下文、联系生活经验等方法理解难懂的词语，感受到这些方法给自主阅读带来的便利；

3.迁移运用，在阅读实践中自主选择合适的方法理解难懂的词语，帮助理解，形成良好阅读习惯二、关于表达训练要素  本单元的表达训练要素是“学习写日记”，与之相关联的有“进行连续观察，学写观察日记”（四上第三单元）。

日记是三年级习作起步练习的一个重要形式，日记具有选材灵活、写法自由的特点，学生可以无拘无束地记录自己的生活本单元表达训练要素的编排，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。

因此，本单元的表达训练要素可以细化为以下三个方面：1. 了解日记是记录生活中的人、事、景、物，表达心声的一种形式；2. 能将自己在生活中看到的、听到的、想到的、做过的事情用日记的形式记录下来，养成留心观察生活、记录生活的习惯；

3.能关注日记格式是否正确，日记内容是否通顺。

教学目标1.阅读单元导语页，了解本单元的人文主题和语文要素，并产生强烈学习愿望2.能简单了解本单元的课文内容，尝试圈划不同课文中的难懂的词语，试着用学过的方法理解词语含义（教学重点）3.积累描写秋天的词语或文章，阅读和秋天相关的文章，激发学生向往热爱秋天的情感。

4.感知理解难懂的词语和句子的方法，尝试在本单元学习过程中迁移和运用。（教学难点）5.了解日记是记录生活中的人、事、景、物，表达心声的一种形式，并坚持记日记。

教学过程板块一：初读单元导读，初识秋天美景秋天，天高云淡，橙黄橘绿，硕果累累，又是学生们出游的好时节今天，和老师一起进入新的单元学习，请阅读单元导语页，说说你的发现1.自主阅读导语页，说说图中的内容；观看一组图画，结合已有生活经验，谈一谈自己在秋天看到的、听到的、想到的和做过的事情，激发学生对于秋天的喜爱和向往之情。

2.看图赏秋景，诵课文，集词语，找出词语中自己不懂的词语；3.通过看文字和插图，猜猜本单元的人文主题是什么？编排的课文会有哪些呢？【教会学生认识单元导读页，知道单元主题，了解单元学习内容，区分单元主题与语文要要素之间的区别与联系】

板块二：认读单元目录，遐想秋天美景1.了解本单元的课文内容目录；2.分小组阅读，初步感知课文的大概内容，划出难懂的词句：【分小组初读单元学习内容，整体发解单元课文之间编排意图及课文主要内容，初步培养学生概括课文主要内容的能力，同时，通过圈划难懂的词语和句子，为后面学习“通过多种方法”解析难懂的词句做准备。

】

板块三：再读单元导读，明确语文要素一、聚焦语文要素，深入理解：1.自主讨论什么是“难懂的词语”？什么是“多种方法”？2.想一想，曾经用什么方法帮助自己理解难懂的词语呢？——明确本单元学习目标，产生学习愿望。

3.以单元课文为例，理解难懂的词语的解析方法；  （1）自主阅读《古诗三首》，学习借助注释、联系生活理解诗意的方法：如一类词语有特殊的含义，“坐”表示因为，“促织”指蟋蟀；另一类词语在解释时，不可生硬直译，要结合已有生活经验灵活理解，“擎”是举着，“擎雨盖”就是荷花。

通过对诗歌内容的理解，体会诗人表达的不同感情。

（2）自主阅读《铺满金色巴掌的水泥道》，画出文中喜欢的词句，教师根据学生找到的词句，相机引导学生学习运用多种方法理解难懂词语如“明朗”一词，可以联系生活经验，知道一般下过雨后天气格外晴朗，也可以联系上下文，发现水洼中映出的是“小小的蓝天”；“熨帖”一词，可以通过查字典理解，也可以联系上下文，发现“紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上”和“平展地粘在水泥道上”可以帮助理解。

  （3）尝试运用之前总结的方法，自主阅读《秋天的雨》引导学生积累优美生动的词语和句子，尝试总结借助注释、联系生活经验、借助插图、查字典、联系上下文、通过组词、近义词反义词等理解难懂的词语的方法，并结合语文园地“交流平台”中图示进行概括。

  （4）自主阅读《听听，秋的声音》，继续联系运用之前的方法理解难懂的词语，积累优美的词句   4.小结：本单元将要以多种方法理解难懂的词语的含义；同时，除了这一语文要素外，还要同时注重优美语言文字的积累与运用，读写结合，例如积累《秋天的雨》中的第2自然段，试着写一写自己放学路上的风景等。

【本单元的阅读要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，这一目标需要在三篇精读课文和一篇略读课文的学习过程中逐渐学习，并尝试运用】  二、学写日记，养成习惯  1.欣赏星辰六班的日记，结合习作例文，认识日记。

2.了解什么是日记？写日记有什么好处？理解日记是为了记录生活中的人、事、景、物，表达心声的一种形式。3.想一想，日记里可以写些什么？4.说说日记的正确格式。

5.说说一学期来写日记的收获是什么？未来的期待是什么？【学写日记开始，对学生的日记要求不可过高，能够清楚地记录自己的观察、事情或感受即可，保护学生写日记的热情，并培养学生逐渐养成记日记的习惯】板块四：单元整体学习，遍赏秋色秋韵

出示思维导图，明确单元情境及学习任务

板块五：自主选择作业，送给秋天的颂歌1.请给秋天写一封信，把它寄给你远方的朋友2.请给秋天写一首诗，让它满足你的一个心愿3.捡一把秋叶，做一幅手工画，送给喜欢秋天的人； ............板块六：。

课外拓展阅读，感受不一样的秋天课外阅读：1.汪曾祺《自报家门》；     2.[德]乌纳 雅各布《太阳时钟》

板书设计

评课稿

张萍市级教学能手杨勇思维空间成员

随着新一轮的课改，“得语文者得天下”已逐渐成为共识，就语文学科来说，又是“得阅读者得语文”扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，好读书，这样长期的积累才能使学生的语文能力得以提升谢老师就是这样一位引领学生阔步行走在语文阅读之路上的先行者、践行者。

走进谢老师的语文课堂，教师有效地组织教学，环环相扣，情景交融，师生的情感碰撞在这里得到充分的体现听完课后，回忆整理一下我的思绪，认为谢老师的这堂课有这么几大亮点：一、以“言”诱趣，解读秋天施教之功，贵在诱导。

在本节单元导读课上，谢老师的循循善诱，用特有的语言、语调、语气，有效地激发了学生学习新知的兴趣上课伊始，谢老师出示单元导读页，播放秋天的各种画面，提问学生看到了什么？仿佛听到了、闻到了什么？并由此画面想到了哪些词、哪些课文？这些设计巧妙地将新旧知识联系在一起，加深了学生对秋天的认知。

在美美的画面、自由的畅谈中将学生带入了本节课的学习之中二、以“猜”诱趣，全面感知有了第一环节充分的观赏、交流、回味，一下子打开了孩子们学习的愿望之门，这时谢老师抛出一个问题：请大家猜一猜，本单元的主题是什么？我们将会学习些什么？从孩子们争先恐后举起的小手中可以窥见，可谓“未成曲调先有情”。

关注目录，是学习的一种好习惯谢老师引导学生用“浏览”的方法，快速阅读目录，为学生构建了本单元的整体框架，同时，获取阅读信息是对学生阅读能力的要求三、以“导”诱趣，方法渗透在此环节学习中，谢老师引导学生再读单元导读，明确本单元语文要素：运用多种方法理解难懂的词语，学写日记。

然后带领孩子们逐一落实语文要素，通过借助注释、联系上下文、找近义词、找反义词、联系生活、想象画面等多种方法理解难懂的词语，注重将理解词语与想象画面、朗读指导融于一体，发挥阅读教学的多重功能在整节课堂上，谢老师努力营造出轻松、愉悦的氛围，学生回答问题也非常积极。

本堂课上，谢老师的教学重难点非常突出，教学方法十分新颖灵活，能关注到每位孩子的学习状态，由扶到放、循序渐进，给学生一个平台，显学生一种风采四、以“选”诱趣，启迪智慧本节课接近尾声时，看着意犹未尽的孩子们，谢老师适时出示了作业超市：1.请给秋天写一封信，把它寄给你远方的朋友；2.请给秋天写一首诗，让它满足你的一个心愿；3.捡一把秋叶，做一幅手工画，送给喜欢秋天的人。

这样的设计，既让本节课的学习由课内延伸到了课外，又满足了不同层次学生的需求，真正落实了“以生为本”的理念教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞纵观整节课，谢老师适当地设置一些思考的情境，激励学生在学习中发现、探索，鼓励学生将探索所得在班级进行分享，持续激发学习兴趣。

大单元教学作为提高学生语文核心素养的有效途径之一，要让学生转变观念，从“要我学”转化为“我要学”我们将在谢老师这节单元导读课的引领下，通过导读开启阅读之旅，让学生在阅读中充分地、快乐地交流，在阅读中静静的思考、潜心的涵咏，用阅读演绎精彩童年。

一个有情怀的教育团队一定是不仅自己朝前走，还要拉着伙伴一起走；一个有情怀的教育人一定是不只教着今天，更要想着孩子们的明天杨勇思维空间着眼于微，立足于高，打造互联网时代的教育信息交互微平台这群心有热爱、怀揣梦想的教育人，正在用自己的努力，书写着教育的另一个名称——“影响”。

主编：杨勇副主编：杨红艳 郭利筠 汪文彬 简海荣制作：马敏