人文情怀经典句子_人文情怀经典句子简短

超人气英语特级教师来啦！

 

当人文情怀遇到高三英文课……老教材如何提供新内容，服务新高考？宗凤昌老师的这节英语展示课向我们进行了完美的诠释

今天，小编就带你走进教学质量年·求真课堂第五弹英语名师宗凤昌的高人气课堂！

名师简介宗凤昌，南京师范大学教师教育学院硕士研究生导师，南京市“江苏省特级教师后备高级研修班”教学实践指导教师1990年南京师范大学外文系英语专业本科毕业2008年被江苏省人民政府评为省中学英语特级教师。

2018年评为江苏省正高级教师是全国中小学外语教师园丁奖获得者在教学中特别重视学生英语运用能力的培养，已逐步形成了“激情领先—学生参与—基础突破—求异创新”的课堂教学模式曾分获省、市英语优课竞赛一等奖先后培养9名学生考取北京大学或清华大学（其中3名学生为市高考状元），8名老师成为市、区骨干教师。

在市级以上开设讲座百余场工作二十年来在《中小学外语教学》、《江苏教育学院学报》（社会科学版）、《基础英语教育》、《现代中小学教育》、《现代教育科学》、《中学外语教与学》（中国人民大学书报资料中心）《光明日报（考试）》、《新华日报》等

37种国内省级以上报刊杂志发表作品近130篇参与《中学英语课堂教学活动指南》、《牛津高中英语自主学习手册》等21本教学资料的编写工作另撰写十四篇论文在省级以上优秀外语教学论文评选中获奖已参加省级以上课题研究有六项。

参与省、市级重要命题数十次曾被省教育厅等单位选拔先后赴英、美、加等国深造名师风采 · 宗凤昌《U3 Project》

在这节给高三学生的阅读课中宗老师继续坚持他一向倡导的“用教材而不是教教材”的理念为了提高教学效果宗老师另外挑选了两篇同主题的篇章一篇文本来自美国七十年代流行的歌曲《摇篮里的猫》的歌词另一篇来自朱自清散文《背影》的英文翻译

它们与教材文本构成互文的语境宗老师借助这些文本创造性地促进了课内和课外学习材料的融合

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《摇篮里的猫》是一首叙事的耐人寻味的歌曲讲述的是一种令人失望和遗憾的父爱虽然写于美国的七十年代但依然能唤起今天人们的理解和共鸣

宗老师帮助学生理解 “the little boy blue and the man in the moon”的含义追问“what’s the responsibility of a father?”然后请学生根据提问

“what I want to say to my father?” 在本子上写下他们的简短期许和感想

What I want to say to my father?1.Thank you for your cultivation. 2. Never will I fail to live up to your expectations.

3. You are a good man with responsibility.4. Daddy, l love you

宗老师请学生们分别朗读朱自清的《背影》英文和中文语篇在朗朗的读书声中学生体味着这篇文章透露出的不一样的深刻细腻的情感体会到父亲对儿子的含蓄真挚的关怀、体贴和爱护 滑动查看朱自清《背影》中英文

对于这样的父亲宗老师再次要求：What more I want to say to my father? 相比较第一次的期盼这次学生写下了他们对父爱更具体和感性的认识

第三篇文章是教材里一篇饱含浓烈情感的回忆父亲的文章这篇文章中父亲对孩子们的爱没有藏而不露的含蓄矜持而是浓浓的舔犊之情读完让人内心充满幸福和感激

在宗老师的引领下学生理解了文章中的几个重点句子后学生都被文中温暖的父爱所感动随后播放的音乐旋律对学生的情感再一次推波助澜

宗老师再次追问：what makes a good father? what finally I want to say to my father? 随着前两次情感的铺垫学生此刻的情感由最初的抱怨批评升华至理解感恩

最后，宗老师请大家总结出：第一种父亲：nobody’s father第二种父亲：his father第三种父亲：our father分享教学设计理念

设计理念

在语言教学中教师要根据学生的具体情况，创造性地使用教材并对教材进行二次加工语言教学中的语篇应以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，等等情感得到激发的课堂是有生命力的，所以“爱学生”和“尊敬学生”是一切教学活动的前提。

教学的诸多流程应该是自然的，这些流程要围绕语言输入和输出的真实及有效性展开中青年教师听课感悟 熊晓玲一方面，宗老师利用这三篇经典文章激发出学生的人文情怀，用美文，歌曲，以及黑板上学生描绘出的脑海中父亲的画，使得课堂充满了艺术的气息，大家几乎忘记这是一节英语课。

另一方面，作为一节高三课，宗老师将学科的语言能力目标悄无痕迹地贯穿在教学活动中许多问题，如：“what’s the first text about?” “Who is the man in the moon?” What do these words mean in the second passage?” 都与高考英语中阅读理解题的考查相契合。

既考查学生对文章的整体理解能力，又关注细节理解和词意推测能力每一篇文章欣赏完，学生的情感都受到一次冲击，这时宗老师就抓住这些契机让学生抒发他们的感受，让他们一次次写下他们想对父亲说的话因为情感的铺垫是逐步而成的，学生自然能有感而发。

鉴赏与练笔的活动水乳交融在一起，而听课的师生都没有意识到这是在做语言输出的训练

 邹  香本节课宗老师围绕教材模块11第三单元Project的主题，别出心裁地选择了两篇补充材料，帮助学生理解“父亲”角色宗老师的课堂设计契合新高考对于阅读与写作的要求，通过对不同体裁的赏析，包括金曲歌词、朱自清《背影》英文赏析到最后教材的阅读，学生们的感性理解不断加深，并通过句子书写从不同侧面传递对父亲的爱，最后温暖、有力的父亲形象被慢慢勾勒出来。

整堂课宗老师充分调动学生的积极性，学生们踊跃表达与交流，真正做到了把课堂交给学生，在老师的引导与帮助下，学生由浅入深理解文本，并通过读写结合，锻炼学生的表达能力宗老师向我们展示了一堂极具魅力的英语课，其中展现的人文情怀、课前备课的功夫与板书设计的严谨值得我们青年教师学习。

 郭倩茹宗老师呈现了一堂精彩纷呈的课堂，让人意犹未尽，摆脱了传统的教学模式，将课内教材文本《我的父亲，我的英雄》与课外歌曲《摇篮里的猫》和朱自清散文《背影》结合在一起，话题步步深入，从 “Nobody’s father”到“His father” 到 “Our father”，问题层层递进，从 “what I want to say to my father” 到 “what more I want to say to my father” 到 “what still I want to say to my father” ，到最后 “what finally I want to say to my father”, 触动了在场所有学生和老师对父亲深深的爱和思念，培养了学生的人文情怀。

同时课后研讨时，宗老师提出的9个问题值得我们每一位青年教师教学反思，课堂上要以学生为主体，引导学生独立思考，激发学生的能动性，让学生勇于表达自己 贾梦娴轻松、有趣、深刻、惊喜，宗老师的课程给我留下这样的印象。

这堂课让我认识到语言的教学和价值观的培养能够合二为一，语言的学习可以如此潜移默化，课程的设计可以如此丰富多彩整堂课中，学生不时爆发出欢乐的笑声，参与度极高，分享欲望强，宗老师让我看到了课堂教学的完美境界！。

学生听课感悟

高三（6） 郭凌岳宗老师的课不仅干货满满，而且幽默风趣，在帮助我们学习教材的同时还拓展了我们的知识面在宗特的课上，略显古板枯燥的教材也随着多种多样的教学形式而妙趣横生高三（6） 管雨倩宗特生动活泼的氛围，。

别出心裁的内容及幽默风趣的语言带给我们无尽的享受。宗特不拘泥于课本，以文章和歌曲为主，融合了丰富多彩的师生互动，帮助学生们在学习知识的同时，了解父爱，感受父爱。

德国教育学家第斯多惠说过教育的艺术，不在于传授的本领而在于激励，呼唤，鼓舞宗老师立足于学生情感抓住了学生的心理巧妙地用不同的活动来穿针引线把经典文字所传达的思想情感在学生身上激发出来同时又潜移默化地训练了学生的语言能力

图文：英语教研组审核：教师发展中心 扫一扫，关注南京一中2022招生资讯 ↓↓↓↓