自然景观和人文景观哪个更吸引你?为什么?英语_自然景观和人文景观哪个更吸引你?为什么?英语翻译

行进在幸福教育的阳光路上Walking on the sunny road of happy educati

 

行进在幸福教育的阳光路上Walking on the sunny road of happy education

最美的风景在课堂——“智慧课堂”公开课常态化听后笔记普宁红领巾实验学校  刘俊波注：此文曾发表于《揭阳教育》《广东教育》教育的产品是服务，服务的核心是课程，课程的载体是课堂几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到；。

几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底都要回归到课堂中去课堂效率不高，效益不显，效果不强，人们对课堂的抱怨和诟病是一致的，也是一贯的既然课堂问题是学校教育的百弊之源，那么课堂改革无疑就成了学校教育教学改革的本源和关键。

是啊，一所学校，如果失去了核心竞争力的课堂，将游离于教育之外，终将随波逐流，烟消云散！今天，置身课改一线，我们有太多的教育问题需要回到课堂求解答案：从课堂路径再造到课堂文化构建，从教的技术探究到学的动力培育，从课堂理念定位到课堂认知监控，都需要在不断思考、研讨、比较的艰难旅程中求证标准，求证价值，求证尊严。

但是，我们毕竟上路了，一路坎坷而行新学期伊始，“智慧课堂”公开课常态化紧锣密鼓全面展开，直接目标指向是：教得高效，学得幸福关注教学路径熟练操作的同时，致力于融入文化的因子，让课堂充满生命成长的气息，弥漫着文化的味道！。

老师们倾情设计的课堂教学作品，客观呈现着纯朴的课改实践，传播着老师们创新的课改思想，释放着老师们生动的课改智慧，汇聚着老师们丰富的课改资源四顾山光接水色，凭栏十里支荷香——最美的风景在课堂！感谢老师们，是你们原生态的、充满生命张力的课改吟唱，为我提供了观看的美丽景致，反思的醇厚土壤。

（一）建筑之美初到潮汕，便被古朴的潮汕民居吸引潮汕民居的建筑方位，一般是朝南偏东的，以南为主潮式民居，源于中原古风，兼容北派风格，结合地方的环境、气象，创造性地设计建造了四合院的改进型的下山虎、四点金、驷马拖车等组合的统一设计的标准化村落。

潮汕建筑工艺精致，注重装饰，讲究“观水”与“聚气”，追求与自然的和谐，是一种多层次的平房式宅弟，极具对称和平衡之美以潮汕民居之美照观课改模式，从中可以找寻课改框架与标准的美的意蕴《卖火柴的小女孩》（语文第十一册，饶老师执教）这一课的教学设计中，示标、导学、检测、当堂训练程序清晰，层层推进，教师倾情演绎，学生配合自然。

由此推及《百分数的应用》（数学第十一册，张老师，熊老师执教）、《MY NEW TEACHER》（五年级英语上册，陈老师、黄老师执教）等其他课例，莫不如此在课堂路径“预学、导学、合学、独学、延学”的逐层推进中，充分体现了“充分准备为前提，知识链接为基础，学生练习为主线，能力培养为核心”的课改理念，“不看讲功看练功，不看教功看学功”的课堂行为得到基本呈现。

当然，潮汕民居建筑之美迥异于苏州园林苏州园林讲究亭台轩榭地布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次，即所谓苏州园林审美内涵中的移步换景观念的冲撞由此产，我们的课改到底是要潮汕民居的统一标准，还是苏州园林的的不拘一格？有人认为标准教学模式是教学改革的死敌，总是拿出“教学有法，但无定法”来抵制模式。

尽管对模式有误解，但从积极方面理解，这一观点倒也反映了老师们的真实困惑和创造诉求在此，明确一个思想：我们需要模式，但不能模式化，因此提倡多种模式不能将模式妖魔化，而是要亲近教学模式，创造多元模式其二，有效教学，高效课堂必须建构教学模式，也只有建立在“模式”基础之上的教学路径才是保证高效课堂的快车道。

第三，教学模式是老师自己创造的，老师是教学模式的使用者，也可以创造出属于自己的教学模式第四，如果没有一元模式的强力推行、骨干带动、文化引领，多元模式的打造只能是异想天开我觉得，潮汕建筑标准化、模式化的艺术之美是给我们以深刻启迪的。

（二）自然之美    自然事物的美，与社会美全称为现实美主要分为两种形态：一是经加工劳动过的自然对象的美，如田地、庄园；另一是未经人类改造过的自然对象的美，如星空、大海中国美学思想一贯崇尚自然，以自然为美。

自然审美意识深深地积淀中中华民族的文化心理结构之中，铸造了独具一格的自然审美观追根溯源，这种自然审美观源于庄子，庄子思想的核心之一就“自然”自然之美美在真实有报道说，一个美国考察团到上海参观访问，负责接待的机构安排了一位特级教师执教的语文公开课。

课堂上，教学双边活动活跃，气氛热烈，教法灵活，重点突出，训练有素事后，中国同事情不自禁鼓掌，奇怪的是，美国教育工作者一点表情都没有，他们说：课堂上所有的问题都能回答，这节课还上他干什么？本次同课异构的示范课，体现了真实，摒弃了作秀。

在这里，课堂不再是成年人的哄骗孩子的刻意编造，不再是远离孩子枯燥搬运，而是孩子身边鲜活的现实而这一切，与本学期对学案设计的监控不无关系同样执教《百分数的应用1》，针对学案的答题情况，熊老师和张老师都能针对本班学情，以学定教，在教师导学和效果检测环节都有不同程度的取舍。

一个越是对学情琢磨很透的老师，越是能够自如地驾驭课堂，他的教育情感就越真挚，教育效果就越理想自然之美美在简洁大道至简，意为最高深的道理往最简洁《尼尔斯骑鹅旅行记》（刘老师执教）很好地诠释了这个道理课堂实录如下：。

师：默读课文，简要说说文章讲了尼尔斯的什么故事？你觉得尼尔斯是个怎样的孩子？学法指导：结合课后问题去读言语是了解课文内容的方法之一目标要求：请着课后的第一个问题去读文，完成效果检测一生：课文讲了（略）（注：学生回答积极，举手如林）。

教师导学重在方法引导，告诉学生学什么、怎么学、学到什么程度这个环节很好体现了这个核心归旨，学生明白，便于操作最大的亮点还体现在这几个字上：结合课后问题去读是了解课文内容的方法之一我们的教学总是提出三维目标，即过程与方法，知识与能力，情感态度与价值观。

就这简洁的一行字，在方法的引领与能力的培养上是非常关键的，很好地培养了学生的语文素养，即教给学生阅读的方法，形成能力后更好地去学习语文自然之美美在精致课堂教学就是一幅中国画，留白至关重要，即要开辟学生的思维空间、想象空间、互动空间，教师少一些唇飞唾溅，粉耕舌耘，口若悬河。

所谓思维空间，即提出问题后要给学生讨论、交流、思考的时间；想象空间，即问题的设置具有启发性，让学生处于一种悱愤的心理状态，当同学们渴望得到一种更合理的解决方法时，老师引领淡定生探究新知，可谓雪中送碳，使问题迎刃而解；互动空间，即针对学生“三好”（好玩、好奇、好学）“二表“（爱听表扬话，爱表现自己）的特点，创造生生互动、师生互动的机会。

倪老师执教的《数的奇偶性》，以下环节呈现精致之美：教师导学：小船归初在南岩，不断往返（1）摆渡11次后，在南还是在北？为什么？（2）有人说100次以后，小船在北岸，说法对吗？为什么？在这个环节的教学过程中，首先限时限练，分配给学生。

4分钟的思考时间，开辟的思维空间；紧接着辅以列表法和图示法予以引导，让学生边动手边思考边找规律这是我们的数学课堂应该最为关注的东西：根据现有的情况预测结果的能力想象空间和互动空间的创造能很好的解决这个问题，实际探究之后，师生共同验证：。

◆奇数次在北岸，偶数次在南岸（前提：起点在南岸）◆在两点间行走，走厅数次后僧是与起点相对处，处境偶数次后回到起点处然后根据已知结果，效果检测，探究成因：把一张画放在桌上，翻动1次画面朝上，翻动2次画面朝下，翻动12次画面朝（），翻动53次画面朝（  ）。

一位教育专家说：演绎的方法只能验证真理，而不能发现真理，只能进行模仿，是难以进行创造的。中国的教育缺少从现象发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维，只有牛顿看见苹果从树上落下才会问“为什么”。

（三）人文之美    人文一词最早出现在《易经》中贲封的彖辞：“刚柔交错，天文也文明以止，人文也”人文原来是指人的各种传统属性，是人类自己创造出来的文化《辞海》称:“人文指人类社会的各种文化现象”教育的人文是指尊重儿童的成长规律，为儿童的健康成长领航，终身发展奠基。

小学阶段儿童的表象思维占主导地位，理性思维逐渐发展，必须提供温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，运用直观灵活、引人入胜的教学方法，关注实际需要，保护求知欲望，激发孩子们的情感渴望，点燃他们的心灵火花。

人文之美美在生成《刺猬汉斯》（何老师执教）中有这样的一个环节：师：速读课文，抓住描写汉斯的相关语言，谈你对他的看法？生1：我认为汉斯是一个孝顺的孩子生2：他很正直，不为一时名利所诱生3：顽强，克服了很多困难。

……其实这是一个开放式的问题，不同的孩子会有不同的见解，作为老师，要尊重学生独特的阅读体验，和学生一同经历课堂教学中最鲜活的生命历程叶澜教授指出：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学因此，课堂教学不应该是老师按照预设的方案，机械、僵化地传授知识的纯属过程，而就是根据学业生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。

有一位教师执教《倔强的小红军》一课时，指名学生朗读“小鬼说服陈赓走”一段时，将“一小包青稞面”读成了“一包青稞面”教师抓住这个细节组织讨论：小字能不能丢？学生议论纷纷：小字，说明青稞面的数量少；没有小字，说明青稞面可能是满满一包；不能丢，因为红军长征时，不可能有更多的干粮；不能丢，陈赓把节约下来的一点点干粮让给小红军，说明他十分关心下级……教者捕捉住这一生成的细节，并以此为教学资源，抓住契机点拨，激发了学生研讨的兴趣，达到了对课文内容深化理解的佳境。

人文之美美在对话人与世界的基本关系就是对话关系一个人总是在自我与他人、与生活、与社会、与自然的对话交流、中成长、进步、提升的，课堂教学也不例外在课堂教学的对话中，学生的头脑不是一个等待被填充的窗口，而是一个等等被点燃的火种。

老师的价值就在于想方设法激活学生的思维，点燃学生的头脑，打开学生紧闭的双眼，唤醒学生沉睡的心灵《WHEREIS THE SCIENCE MUSEUM》（PART A LET’S READ,赵老师执教）的课堂实录如下：

人本对话：从课文中找出下列中文相对应的英文，将他们画上横线，记忆好后默写出来这个环节体现人本对话人机对话：观看FLASH，校对预案第二题人景对话：创设模拟城市，在情境中操练英语师生对话：课文解析，补充学习小结中的笔记。

生生对话：记忆课文内容，尝试背诵（CHEN和MIKE分角色表演）多维度、多层次的对话场景，激活了学生的学习动因，体现了教学智慧，让课堂中不同的认识相互碰撞、整合、提升，实现了文本的超越，使教师自己的教育智慧的生成与淡定生的学习成长得以和谐共生。

这是我们课改的宝贵财富，是小学部英语教学独有的特色，是多少老师为之奋斗的汗水的结晶，是我们持之以恒开展课堂教学改革的信念基石文之美美在情感“风来了，雨来了，老师捧着一颗心来了！”这是陶行知先生的诗诗言志，志抒情，一代代教师坚守三尺讲台，续写着韵味悠长的教育诗篇。

雅斯贝尔斯说：教育是一朵云推动另一朵云，是一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂的事业究其实质，是情感的交流与融合课堂，就是一个流淌着师生生命长河的地方，绚烂着师生生命律动的舞台34节课，34位老师的心和孩子们在一起脉动，无论老教师，还是年轻人，站上了讲台，都成就独一无二的风景。

举手投足，一颦一笑，洋溢着师爱的神采，皱眉凝思，顾盼之间，挥洒着人性的光辉在循循善诱中，孩子们茅塞顿开，举手如林；在启发诱导中，孩子们山重水复，柳暗花明让我们继续用情感的清流，去滋生、养育素质教育的青葱万物！。

（四）音律之美倾听课堂的音律之美，感受课堂的音律之韵，徜徉在时间轴线上的课堂犹如天籁之音，回味无穷虽然我们是亦步亦趋，但无妨我们对美的向往与追求让我们一起来重新感知老师们“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的时刻：。

音律之美美在音韵方老师执教的《卖火柴的小女孩》，在《火柴天堂》的音乐背景中徐徐展开：走在寒冷下雪的夜空卖着火柴温饱我的梦一步步冰冻一频频寂寞人情寒冷冰冻我的手旋律凄婉，歌词凄美，揪住了心，将孩子们带入到一个跨越时空的场景之中，穿越到了安徒生的故乡。

此时，作为开篇的诗歌朗诵已不需要作出过多的指导，不少孩子的眼中已泛出深情的泪花音律之美美在律动律动是以声音感觉和肌肉感觉合成的印象为基础，不断加强音乐、听觉，情感和思维之间的内在联系，在律动的过程中，获得智力、身体与精神的和谐共振与发展。

英语课堂就是一个律动的舞台，英语教师就是一个指挥律动的导演手一挥，大家一起跳起来，音乐起，大家一起唱起来课堂掌声阵阵，笑声阵阵，歌声阵阵比照英语课堂，孩子们在老师营造的律动氛围中，释放好奇和想象，主动发现和探究，尽享创造之乐，这不正是我们所追求的幸福课堂么？！。

音律之美美在意象《暮江吟》：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红可怜九月初三夜，露似真珠月似弓陈老师和章老师为了让同学们了解夕阳西下、暮色四合之美景，搜集整理了大批图片：光色班谰的“暮江”、晶莹剔透的露珠、状如银镰的弯月……在抑扬顿挫的诵读中，诗人从远方走来，我牵住了诗人的手！。

这，就是意象的魅力。

（五）缺撼之美绝对不会把课堂的缺撼与罗丹的断臂维纳斯的残缺美联系起来，那是肤浅的，也不会因为缺撼而不敢说出来，那是虚伪的“我上了一辈子课，但上了一辈子令人遗憾的课；我做了一辈子老师，但一辈子学做老师”这是教育前辈于漪老师的话。

预学环节如果说我们的课改要取得新的突破口，真正达成“教得高效，学得幸福，考得满意”的目标，那么有效使用学习预案毫无疑问能够当此重任提前预习是本学期为课改工作注入的一个新的内涵，但使用的过程差强人意本次示范课，凡是有效预习的，课堂效率都很高。

可以这样说，高效课堂最大的贡献之一，就是将备受轻视，逐步边缘的预习，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节课件设计媒介是一种工具，但有的课件设计太过细致，将整个文本呈条块地分割在电子屏幕上，学生几乎可以脱离课本。

将起承转合的过度语一字不拉地打印在课件上，也是课堂教学中的一块硬伤我的建议是课件设计尽量简洁、精当，让我们的一些富于情感的教学语言的艺术尽可能展现，让学生能够循着墨香找寻文字的足迹，捕捉作者的心情质疑精神。

听了这么多课，没有听见一个同学在课堂上提出一个有价值的、与众不同的、令人刮目相看的问题我们的课堂有合作、有探究、有汇报，但美中不足的是，质而不疑、质而无疑的现象很严重这应该引起我们教育工作者的高度关注一般的教师教知识，优秀的教师教方法，卓越的教师教智慧。

智慧何来？贵在质疑！新的课程标准明确提出：要将“两能”转变为“四能”，即能发现问题，能提出问题，能分析问题，能解决问题学习清单我一直顽固的认为，作业不能在课堂上完成，就谈不上高效课堂但是在实际操作过程中往存在有时间就做，没时间找时间做的无奈。

在这个地方要提控制课堂流程时间控制的问题，缺少时间控制的课堂，就会像老牛赶山，走到哪里是哪里同时，学习清单的设计上，一要基础，注重教材，不要总是习惯到“碗外边找饭吃”，二要精选，倡导教师下题海，学生驾轻舟，三要分层，设计适应差异训练的弹性作业，特别是智力冲浪要设计好；四要限时，做到当堂完成，当堂反馈。

注意：都能学会的课并不是好课，都会做的题未必是好题所有以丧失差异性为代价的趋同性操作，都是违背教育规律的

教海无涯，学无止境；跬步致千里，耕耘香满园。只要我们采他山之石，博众家之长，不断实践，不断总结，我们的课堂风景一定这边独好！