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提升高校创业教育教师的学术创业能力，实现学术创业和高校创业教育有效对接是高校深化创新创业教育改革的重点任务之一。为了准确评估目前我国高校从事创业教育教师的学术创业能力现状，文章基于AHP的多层模糊综合评价模型,从创业精神、创业知识和创业……

 

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作者简介: 张英杰，助理研究员，从事创新创业教育、高等教育管理研究    引用本文: 张英杰. 高校创业教育教师的学术创业能力评价及提升路径[J]. 高校教育管理, 2018, 12(2): 80-87.    。

摘要： 提升高校创业教育教师的学术创业能力，实现学术创业和高校创业教育有效对接是高校深化创新创业教育改革的重点任务之一为了准确评估目前我国高校从事创业教育教师的学术创业能力现状，文章基于AHP的多层模糊综合评价模型,从创业精神、创业知识和创业技能等维度构建了高校创业教育教师的学术创业能力评价指标体系,并以浙江省高校创业教育教师学术创业能力的评价作为分析案例。

研究结果显示，高校创业教育教师学术创业能力的机会识别能力、企业管理能力和风险管理能力还比较薄弱，科技成果转化能力显著不足政府和高校应开展基于学术创业能力的创业教育教师管理实践，同时教师应与高校协同培育和提升自身学术创业能力水平。

关键词： 创业教育；创业教育教师；学术创业能力

教师是推进高校创新创业教育改革的生力军伴随着创业型经济社会的兴起，旨在培养大学生创业精神和创业能力的高校创业教育正逐渐成为推动创业型经济发展的人才源泉市场经济环境的复杂多变使传统的高校创业教育模式已无法适应快速的市场变化，越来越多的大学创业教育开始突破教室和校园的局限，建立大学生创业孵化基地、大学生创业园和大学生创业中心来拓展实践教学空间，从而将创业教育的理论教育与创业实践教育无缝对接，借助创业导师和学校资源的力量帮助大学生创业者打破创业资源（如差异化的知识、技能等）的约束，培养和熏陶大学生创新创业意识 。

然而,《中国大学生就业报告》中的数据显示，当前我国大学生创业率并不高，即便是在创业氛围浓厚的浙江省高校，大学生创业率也只达到5%造成这种现象的原因除我国创新创业政策制定与实施等创业环境因素影响外，高校创业教育实效性不佳亦是不可忽视的影响因素之一 。

高校创业教育具有强烈的开放性和实践性等特点，提升高校创业教育实效性离不开一定的创业师资因此，面对全球创新创业日趋激烈的竞争态势，高校从事创新创业教育教师的使命也将有新的内涵创业教育教师不仅需要具备扎实的创业理论知识和创业实践指导能力，而且需要拥有一定的创业经验和创业能力。

本质上，高校创业教育教师的创业能力更多的是指其学术创业能力，创业教育教师自身学术创业能力的高低直接影响着创业教育的实施效果当前，国内外有关高校创新创业教育的理论研究已经相当丰富，如张育广、黄娟等学者研究了高校创业教育现状及模式。

张文武、袁美学等学者剖析了高校创业教育的重要性，在分析高校创新创业教育科学内涵的同时提出推动高校创业教育的一系列建议高桂娟、林觐民等学者通过构建高校创业教育质量评价指标体系，研究了高校创业教育的实效性陈春晓、黄扬杰等学者研究了我国高校创业教育教师队伍建设问题。

熊华军等学者指出，创新精神、丰富的知识和高超的能力是成为一名高校专职创业教育教师必须具备的基本条件 从现有的研究成果上看，定量化研究高校创业教育教师学术创业能力的不多，大部分研究仍停留在对其内涵和特征的初步探讨上，尚没有针对高校创业教育学术创业能力形成一套系统化的评价指标体系，缺乏科学、客观的评价研究，使高校无法了解本校创业教育教师自身学术创业能力的现状，更不便于指导创业教师提升学术创业能力，以突破深化高校创业教育改革的瓶颈。

鉴于此，本研究在有关高校创业教育的研究文献基础上，借鉴国内外相关文献以及相关领域的量表，分别从创业精神、创业知识和创业技能3个维度设计了高校创业教育教师学术创业能力评价指标体系，运用AHP的多层模糊综合评价方法对高校创业教育教师的学术创业能力开展分析，并提出具体建议。

一、 理论基础20世纪70年代初，美国的托马斯·塞蒂（Thomas L. Saaty）教授提出了层次分析法（Analytic Hierarchy Process， AHP）AHP是运用测度理论，对受到多种因素制约的事物进行综合性评价的一种多准则决策方法。

它的核心思想是：首先，将一个较为复杂的问题分解成目标、准则、方案等层次结构，在此基础之上构建判断矩阵，并通过两两方案之间的相互判断比较，组成模糊评估集；其次，逐层构造出单一因素的相对重要性矩阵；最后，通过计算进行各个因素总体的评价，最终获得各个相关指标的合成权重，并按定量解值进行排序 。

AHP适用于问题模糊、难以量化的相关研究议题现有关于高校创业教育教师学术创业能力的研究大部分属于定性分析，而影响高校创业教育教师学术创业能力的成因复杂多样，不仅受国家宏观创业政策环境因素的影响，而且受创业教育教师自身主观因素的影响。

在此情况下，单纯地强调定性研究极易忽视这些难以定性的因素基于此，文章拟采用AHP的多层模糊综合评价法，对各种相关因素进行定性和定量分析，客观、准确地研究高校创业教育教师的学术创业能力，归纳出高校创业教育教师自身学术创业能力的现有水平。

二、 高校创业教育教师学术创业能力评价指标体系的构建学术创业（Academic Entrepreneurship，AE）是指在大学里，学者或学术组织突破资源束缚创造机会、识别并利用机会，实现科技研究成果产业化和市场化的过程 。

从广义上理解，学术创业既包括高校学术创业学者创建一个新的组织、衍生企业等创业行为，又包括大学内部的战略更新、转型和创新狭义上的学术创业就是指高校及科研院所的科研人员（教师、研究员、博士研究生等）所参与的通过创业企业的形式进行技术转移、技术商业化等价值创造(Value Creation)过程 。

高校创业教育教师的“学术创业能力”是一种特殊的动态能力，是教师个人在整合、提升、创造知识的过程中实现学术创业价值的商业能力一名合格的创业教育教师和一名普通教师间的区别在于前者能较好地将学术创业和创业教育相结合，通过高校创业教育来挖掘大学生的创业潜能，培养和提高大学生的创业能力。

据此，本研究在结合多位专家意见的基础上，遵循科学原则、客观性和实用性原则、系统全面原则，从创业精神、创业知识和创业技能3个维度构建层次结构评价量表，如表1所示高校创业教育教师的学术创业能力是衡量高校创业教育质量的重要指标之一。

高校创业教育教师的学术创业能力涉及创业精神、创业知识和创业技能3个维度，13个二级指标其中，创业精神包括创业认同、创业意志力、创新精神、团队意识；创业知识包括教育理论知识、学科专业知识和投融资知识；创业技能包括整合资源能力、机会识别能力、机会开发能力、企业管理能力、科技成果转化能力、风险管理能力。

表1高校创业教育教师的学术创业能力

创业精神是教师从事学术创业必须具备的基本素养，是教师学术创业的前提创业教育教师自身对创业本身的认同，对高校创业教育质量提升起着关键作用高校开展创业教育的主要目的是培养具有创业精神的创新型人才，培养学生面对挫折迎难而上的意志力，帮助学生树立团队意识。

拥有扎实的创业基本知识、熟悉企业的创建流程和发展规律是教师从事学术创业的基础然而，与企业家不同的是，创业教育教师要承担创业教育基础课的教学任务因此，高校创业教育教师不仅要具备创业精神，还要拥有一定的学科专业知识和多种教育基础理论知识，尤其需要掌握多种教学方法，能够进行创业知识的传授，指导学生实现创业。

创业技能是高校教师从事学术创业的关键创业教育教师的整合资源能力、机会识别能力、机会开发能力、企业管理能力、科技成果转化能力和风险管理能力直接决定其学术创业水平提高创业教育教师的创业技能，以此来提升创业教育教师的学术创业力，对保证高校创新创业教育工作的质量与水平尤为重要。

因此，高校创业教育教师的学术创业能力不能仅从学术创业的角度来评价，还要结合高校创业教育所涉及的相关因素，构建一个多层次的评价指标体系进行综合评价为此，本研究在厘清各评价指标间逻辑关系的基础上，构建了高校创业教育教师的学术创业能力评价层次结构概念模型（见图1）。

图1高校创业教育教师的学术创业能力评价层次结构概念模型三、 高校创业教育教师学术创业能力的评价由于影响高校创业教育教师学术创业能力的因素很多，各因素之间的关系具有模糊性，有些因素彼此是并列关系，有些因素彼此是因果关系。

为了解决在高校创业教育教师学术创业能力动态评价中面临的不确定性因素多的问题，本研究采用AHP构建多层模糊综合评价模型，通过计算这些不确定性因素的权重向量，最终对高校创业教育教师的学术创业能力进行系统综合评估，剖析当前我国高校创业教育教师自身的学术创业能力现状，为制定强化高校创业教育教师学术创业能力的路径选择提供参考。

（一） 确定评价对象因素集评价因素是高校创业教育教师学术创业能力评价指标的集合高校创业教育教师的学术创业能力评价指标分为2个层次，即：A={B1,B2,B3}；B1={C1,C2,C3,C4},B2={C5,C6,C7},。

B3={C8,C9,C10,C11,C12,C13}（二） 构造判断矩阵本研究采用专家打分法，邀请学术创业的高校教师和社保局专家等7人，确定各层次指标的权重为了尽量减少专家在打分时存在主观误差，本研究进一步筛选和修正指标权重，使得本研究的指标权重结果符合“多数决原则”，最终将准则层之间、指标层之间元素的相对权重值进行比较，设定判断矩阵：。

（三） 计算最大特征向量综合高校创业教育教师学术创业能力的多方面评价因素，本研究利用“和积法”计算最大特征值λmax，再根据相应的公式计算特征向量CR，具体步骤如下1. 将判断矩阵的每一列评价因素作归一化处理：。

2. 将归一化后的判断矩阵中的元素按行相加：

其中，（AW）i表示AW的i个元素经计算，各评价指标层的权值W、最大特征值λmax和特征向量CR分别为：W=［0.549,0.331,0.120］T;λmax=3.302;CR=0.260W创业精神=［0.205,0.460,0.189,0.146］T;λmax=4.082;CR=0.771。

W创业知识=［0.312,0.490,0.198］T;λmax=3.053;CR=0.047W创业技能=［0.262,0.154,0.215,0.201,0.088,0.080］T;λmax=6.313;CR=0.050

（四） 一致性检验在实际中,专家打分的“主观判断”因素可能会对判断矩阵各项取值造成偏差，为确保各层次指标权重的准确性与科学性，我们需要对判断矩阵做相对一致性检验本研究采取计算判断矩阵随机一致性比率（Consistency Ratio,CR）的方法，计算公示为：。

CR=CI/RI其中，RI为随机一致性指标若CR<0.1，表明判断矩阵一致性程度可以被接受；若CR≥0.1，则表明判断矩阵相对一致性程度较差，指标赋权不合理，需要对判断矩阵进行重新调整经过上述计算可知，本研究各维度一致性比率（CR）均小于临界值0.1，说明所求权重值是可接受的，判断矩阵通过一致性检验。

（五） 高校创业教育教师学术创业能力的模糊综合评价在计算了各级指标对上一级的权重后，本研究将权重依次从创业精神、创业知识和创业技能向下级的评价项目层和评价因子层进行分配，计算各指标关于高校创业教育教师学术创业能力的综合重要度（见表2）。

受诸种主客观因素的影响,构成高校创业教育教师学术创业能力不同因素的重要程度很难出现完全一致的情况，在评价过程中，权重越高，表明被评价指标的重要性程度越高表2高校创业教育教师学术创业能力评价因子权重

为了更好地评估当前我国高校创业教育教师学术创业能力现状，本研究选取浙江省高校创业教育教师作为此次研究的评估对象之所以选择浙江省作为案例，原因在于浙江省经济内生动力较强,全民创业氛围浓厚,高校特别注重指导学生创新创业。

据《浙江省高校毕业生职业发展状况及人才培养质量调查报告》可以看出，浙江省大学生毕业一年后自主创业率居于全国领先地位浙江省高校教师自主创业数量同样居全国高校前列2015年，浙江省成立了全省首个以高校教师个人名字命名的创新创业工作室——陈洁创新创业工作室，该工作室通过教师学术创业积累的丰富创业经验，指导学生创新创业实践，同时通过教师学术创业的资源优势帮助大学生创业。

因此，以浙江省高校创业教育教师为样本具有很好的代表性本研究采用五级评价对浙江省高校创业教师学术创业能力进行模糊评价，即“很差(1分)、差(2分)、不清楚(3分)、良好(4分)、很好(5分)”，由邀请学术创业的高校教师和社保局专家等7人对所研究的二级指标因素Wij进行评分，然后基于前面计算出的各项指标的权重结果，从创业精神、创业知识和创业技能3个维度对高校创业教育教师的学术创业能力评价做出较准确的描述，具体结果见表3。

由表3最终评分结果来看，浙江省高校创业教育教师的学术创业能力综合评分为3.755因各项指标和教师学术创业能力的最高分均为5分，所以浙江省高校创业教育教师的学术创业能力平均值为3.755/5=0.751，表明浙江省高校从事创业教育的教师拥有“良好”的学术创业能力。

该结论与国内很多文献对浙江省创业发展的研究结论基本一致这主要是由于浙江创业文化底蕴深厚，“求真务实、诚信和谐、开放图强”的浙江精神激发了全省人民的创新创业热情在我国，浙江大学创业率稳居高校第一创业技能包含的指标值说明浙江高校创业教育教师能够充分认识学术创业理念，教师自身对从事学术创业本身也很认同，但机会识别能力、企业管理能力和风险管理能力还比较薄弱。

究其原因，这种现象的产生与高校创业教育师资队伍建设现状紧密相关当前，我国大部分高校创业教育师资由三类教师构成：一是具有经济管理类教学背景的教师，这类教师有着比较系统的企业运作与管理方面的知识；二是辅导员、行政系统等管理干部；三是自身对创业教育有兴趣的教师、热心于培养大学生创业能力的企业家和公益人士，由于他们各有自己的本职工作，因此这类教师通常以兼职为主，但这类教师创业实践经验较丰富，熟悉企业的运作与管理。

近年来浙江省虽然不断加大激励高校教师创业的力度，陆续出台了一系列政策措施，科技成果转化的宏观政策环境有了较大的改善，但浙江省高校创业教育教师总体的科技成果转移转化能力得分依然较低导致出现这种状况的原因有很多方面，一个主要原因就是高校存在的“供给型”科研模式使大部分教师的科技研发仍停留在实验室小样阶段，科技成果脱离市场需求，尤其是很多高校教师的科研成果多以论文为主，距离产业化还有较大距离。

表3浙江省高校创业教育教师的学术创业能力综合评价结果

四、 高校创业教育教师学术创业能力的提升路径研究结果表明，我国高校创业教育教师的创业机会识别能力、企业管理能力和风险管理能力还比较薄弱，科技成果转化能力显著不足随着高校自主创业学生人数的大幅增加，加强高校创业教育成为经济和社会发展的迫切要求。

建设一支高素质、高水平的创业教育教师队伍是高校深化创新创业教育改革的核心内容，这就要求创业教育教师不仅要有创新创业教育教学能力，而且要具备一定的学术创业实践经验加强高校创业教育教师的学术创业能力建设成为管理和教育领域亟待解决的重要课题。

（一） 充实并壮大具有高水平学术创业能力的创业教育教师队伍近年来，我国很多高校积极开展创业教育,且从2016年起国内各高校开始将创新创业教育课程纳入教学体系，面向全体学生开设与创新创业教育相关的选修课和必修课。

因此，促进高校创业教育可持续发展的首要任务就是具有一批高水平学术创业能力的创业教育教师队伍为此，各高校应根据学校实际情况，把创业教育教师的学术创业能力纳入招聘选拔工作，有计划地通过高校人力资源管理制度的顶层设计，在创业教育教师的任职资格中加入学术创业指标，确定其基本水平和评价权重。

同时，高校应将创业能力水平作为教师聘任的重要参考依据，对招聘选拔的创业教育教师的创业能力进行测量，避免招聘“纸上谈兵”式的理论型创业教育教师，逐步扩大引进学术创业能力水平较强的创业教育教师的总量对从事创业教育的教师，高校可在评优或职称评审等方面适当给予政策倾斜。

此外，高校可以尝试将创业教育教师的学术成果与职位提升和薪资联系起来，重奖在创业教育教室、创业教育实践中培育的重大科研成果，激发高校教师从事学术创业的积极性，强化“羊群效应”，从而带动更多创业教育工作者向教师创业者转变，进而提高高校创业教育的实效性。

（二） 加强对创业教育教师学术创业的引导提升高校创业教育教师的学术创业能力，需要发挥高校的创业引导作用发达国家高校创业教育的成功经验表明，高校引导和支持学术创业是提升教师学术创业能力的重要保障美国高校创业教育教师在进行学术创业时高校的引导作用特别明显，很多高校都确立了“创业教育者终身学习计划”的创业教育教师培养规划，通过高校和考夫曼基金会等社会机构联合设立专项基金、支持建立科技创业合作联盟等方式，引导和推动高校创业教育教师能按照创业专业化甚至教育者企业家化的方向发展 。

因此，我国高校应制定和完善各种促进创业教育教师学术创业的制度和政策，比如出台“深化高校创业教育教师知识产权保护法”“加快推进高校创业教育教师科技成果转化意见”等法律法规，鼓励和保护高校创业教育教师进行学术创业。

高校还应以深化创业教育为导向，积极出台促进高校创业教育教师进行创业的相关政策和奖励引导政策，实现创业教育教学和学术创业相结合，有效引导其学术创业方向，规划其学术创业的技术路线图高校要以创业教育为载体，通过创新创业教育平台建设计划、高校创业园区实施计划等途径支持教师创业者进行创业教育研究。

（三） 加强创业教育教师企业管理、风险管理和机会识别等能力的培养强化高校创业教育是高等教育发展的必然趋势，提升高校创业教育教师的学术创业能力是未来高校开展创业教育的重要任务为此，高校应在引进具有较高学术创业能力的创业教育教师的同时，加强对现有创业教育教师学术创业能力的培养。

一方面，高校应建立和完善与企业合作的机制，构建产学研创新合作平台，加强自身在创业教育教师的企业管理能力、风险管理能力和机会识别能力等方面的建设，为提升创业教育教师的学术创业能力提供有力支持首先，各高校应配备专项资金扶持创业教育教师职后学术创业能力的培养，定期定点开展企业管理能力、风险管理能力和机会识别能力等系列创新创业技能培训。

其次，高校应根据学术创业类型的不同，实施分层分类培育机制高校要邀请本校科技创业人员和校外企业家担任创业导师，对创业教育教师提供一对一创业能力提升培训，将培育周期内优秀的创业教育教师纳入“创业导师库”， 建立创新创业教育教师交流合作机制, 形成“鲶鱼效应”，激发创业教育教师的创业激情。

另一方面，高校要向企业大力推荐创业教育教师参与企业创业实践活动，实现创业理论和创业实践的融合，推动高校创业教育教师与企业合作开展学术创业高校要通过聘请知名企业家担任创新创业课授课教师或来校举办学术讲座等，指导高校创业教育教师进行学术创业活动，提高创业教育教师的学术创业水平和创业素质，为高校创业教育的可持续发展培养高素质并具有一定创业实践经验的创业教育教师队伍。

资源相对充裕的高校可以构建创业教育学学科体系，使高校创业教育走向专业化，使更多优秀的创业教育教师变成企业家，并吸引更多企业家参与到高校创业教育中来（四） 完善创业教育教师学术创业能力成长扶持体系尽管国家倡导高校教师在职创业、离岗创业，但当前也只有杭州、北京和武汉等少数城市出台了一系列支持高校教师创业的相关政策。

我国大多数高校还没有制定配套性的扶持政策，高校在职称评定时依然存在着重基础理论研究、轻科技成果转化问题，这成为高校教师学术创业的制度障碍为此，各高校应尽快出台鼓励和支持创业教育教师学术创业的制度性配套政策，改革科研评价制度，根据创业教育教师学术创业特点建立不同的科研评价指标体系。

各级地方政府应减少高校创业教育教师开展学术创业的障碍政策，创业政策重心应逐步向创业教育教师中潜在的学术创业教师转移，尽可能多地向高校从事创业教育的教师提供融资扶持、税收优惠等鼓励和扶持政策，以及精简高校创业教育教师科技成果转化的审批程序，推广实施科技成果转化备案审核制，提高高校创业教育教师学术创业的积极性。

作为激励措施，地方政府可以积极探索将从事学术创业的教师纳入高层次人才特殊支持办法的范围，解决高校创业教育教师从事学术创业动力不足的问题需要说明的是，首先，本评估模型只涉及构成高校创业教育教师学术创业能力的创业精神、创业知识和创业技能等主要构面，没有涉及调节变量或其他中介变量。

为更好地评估高校创业教育教师的学术创业能力，后续研究可考虑在现有研究基础上加入其他变量，考查调节变量或中介变量对高校创业教育教师学术创业能力的干扰或控制效应其次，高校学术创业分为直接性学术创业和间接性学术创业 ，不同学术创业类型阶段教师学术创业能力影响因素呈现动态变化特征，未来应加强基于不同学术创业的高校创业教育教师学术创业能力的横向比较研究。

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