科技馆展品讲解词范本(科技馆的展品介绍)越早知道越好

分享内容包括：馆校合作源起与发展、国外相关研究、国内相关研究、教师培训、未来发展共五大板块。

 

小伙伴们你们知道馆校合作吗？现在跟着本文一起来了解吧！馆校合作

目录：一、馆校合作源起与发展（一）源起（二）发展二、国外相关研究（一）美国（二）德国（三）日本三、国内相关研究（一）基于核心素养（二）基于“双减”（三）与学科相结合四、教师培训（一）馆校合作的问题（二）教师培训

（三）具体案例五、未来发展（一）馆校合作的智慧学习环境建设（二）馆校合作的智慧课程资源建设（三）馆校合作的智慧教学模式（四）馆校合作方式Part.1

 馆校合作源起与发展

（一）馆校合作的源起1、含义馆校合作指场馆与学校为实现共同教育目的，相互配合而开展的一种教学活动它将博物馆、科技馆、天文馆、美术馆、海洋馆、动植物园等文化机构与学校共同编入一个科学的系统协作网络，利用教育活动空间的扩大，课程资源的丰富以及教育内涵的不断充盈，以期更优地实现人才培养的意义。

美国场馆联合会将馆校合作描述为:“在实现共同目标方面，场馆基于兴趣和能力与其他机构建立合作关系最成功且持久的案例”2、源起（1）馆校合作的尝试始于十九世纪早期的欧洲，美国多数场馆在十九世纪初就已经建立了与地方学校的长期合作关系。

到1880年，场馆与学校已经被作为统一的教学单位（2）纽瓦克博物馆馆长约翰·戴拿在上世纪二十年代为提高场馆的价值，开发了一系列的馆校合作模式上世纪三十年代，馆校合作的形式逐渐多样化，政府也开始介入并鼓励两者更系统、更稳定的合作，社会基金项目和博物馆协会同时増加了资金投入。

（3）一战和二战期间，大量学校关闭，各类场馆纷纷承担起学校的工作，为儿童开展教学工作，为公众提供卫生及公共安全指导兰姆森在1938年博物馆教育报告中记录了当时全国范围内普遍采用的馆校合作形式，包括馆内兴趣小组、教师培训、学校参观、走进校园、场馆儿童俱乐部、拓展训练等等。

到六十年代，场馆的教育功能甚至被直接等同于馆校之间的合作这一时期的学校参观活动迅速増长，场馆己经无法满足学校的需求因此，许多场馆开始寻求新的方法填补空缺，包括设计资源包供课堂教学使用，开展教师培训等等3、背景：

✔20世纪60年代,国际上最著名的教育思潮当属终身教育理念,它是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会,使其不断学习,提高素质,以适应社会发展的需要终身教育理念的出现使得世界各地开始进行教育改革,传统教育形式已经无法适应社会发展的需要,。

素质教育开始被广泛关注传统的制度化的学校教育系统以外的多种教育形态、教育资源、教育影响,在不同程度上对学校教育活动起着重要的影响因此, 当前对于封闭、划一的制度化教育的反思,就是在探寻学校教育与社会生活再次融合的可能和方向,以形成开放的学校教育系统。

✔1982年，美国场馆协会成立“新世纪场馆委员会”，率先将场馆与教育机构的合作列为场馆合法存在的七项条件之一✔功能上，馆校合作引起了教育属性的四种改变，教育场域（空间）的社会扩展，教育资源（内容）的综合利用，教育方式（组织）的多元设计，以及教育主体（人）的共同参与。

4、管理机制馆校合作既是形式的合作又是内容的合作，形式上指系统管理的机制协调，内容上指课程资源的互惠开发从管理机制上看，馆校合作包括三种形式或者说三种层级：沟通、咨询、合作、也称为３Ｃ模式三种层级的主体包括学生、教师、学校、场馆、场馆教育工作者、教育行政部门、政府部门、社会公益机构等。

第一层级是多主体间基本信息的交换，为可能发生的未来需求保持开放的态势，同时形成一定强度的信息敏感度第二层级是需求发生后对各方信息的彼此问询，寻找最理想的资源利用平台第三层级是合作关系确立之后的行动过程，它包括计划、实施、反馈和评估四个方面。

三种层级是逐一实现的过程，不可僭越，抑或忽略，前者是后者完成的必要条件，后者是前者的可能指向5、实质（1）“非正式学习”场域下学生的全面可持续发展非正式教育是指人们在日常生产生活中学习知识、提升技能、培养道德情操的过程。

各种公共文化场馆能够提供更好的育人环境,充分发挥自身的社会教育功能 课后服务一般由课后“托管+个性化”构成,目前许多城市以博物馆、图书馆、美术馆等文化场所为平台开展寒暑假实践活动,如合肥的“五彩假日” 托管班、南京“七彩假期”爱心公益暑托班等。

公共文化场馆可实现社会育人目标 除学校的知识文化教育外,中小学生还需要接受爱国主义、道德、安全、生命和美育等教育,公共文化场馆是开展这些教育活动的主阵地（2）以国家法律法规与相关政策为根本遵循近年来,我国颁布了一系列的

相关政策,为馆校合作提供了保障 因此,馆校双方要与时俱进,优化合作模式、合作机制,充分利用社会资源,加强与政府部门、社会组织、行业的合作;引导中小学生树立终身学习意识,积极构建学习型社会,最大限度地满足学生与家长的。

需求（3）以借鉴经验、探析规律为基本方法目前,馆校合作的模式以中小学校与图书馆的合作为主,馆校合作主要集中在教育发达地区因此,馆校双方要以教育公平为基本原则,构建科学、公平的合作模式;根据当地的实际情况,吸取国外的先进经验,凸显差异化、创新性和教育性,优化与完善合作体系,精准获取利益相关者的需求。

6、适应性：（1）馆校合作与学习化社会的时空适应①从时间维度上分析，馆校合作致力于指向未来的“时间储备能力”的培养，而非阶段性的“时间消耗”，专注于求知热情激活、学习兴趣培养和自主学习能力训练，旨在将学生形塑为对知识怀有“饥渴感”的终身学习者。

②从空间维度上分析，馆校合作应跨越种种“围墙”的限制，拓展教学场域，丰富教学内涵一方面，鼓励学生“走出去”，在开阔充盈的空间中，充分利用场馆资源，使学生的发展更具多元性；另一方面，鼓励场馆“走进来”，在学校物理空间不变的情况下，增加空间的利用率，借助场馆的优势使学校教学更具生命质感。

（2）馆校合作与“培养什么人”的内涵适应①不同于四墙之围内的教室，场馆为人们提供的是“活生生”的资源②场馆是集广域性和开放性为一体的自由空间进入场馆后，路线选择、时间分配、观赏方式以及交流内容都不受外部的干预。

③场馆是拥有专职人员、专设部门和专业理念的教育机构（3）馆校合作与“如何培养人”的方式适应①馆校合作是从个人出发的教学活动当学生参与到馆校合作开发的教学项目当中，教学的主动权将转变为学习的主动权此外，馆校合作为学生提供的成长空间和可能是。

全方位的，包括情绪的体验、技能的训练、知识的获得以及创造的想象等等②馆校合作过程中儿童将回归到儿童本身学生有自己的学习意向，这些是成人参与儿童发展的源泉在馆校合作的角色中，场馆是服务性的，它为教学提供必要的资源、形式和空间。

它服务的对象是学生，根据孩子们的心理特点设计其乐于接受的教学内容和形式。馆校合作教学过程中，一切的教学因素都是为学生服务的。

（二）馆校合作的发展1、欧美馆校合作发展历程—三阶段：（1）萌芽阶段博物馆教育诞生在欧洲，1884年英国利物浦博物馆向学校出借教学标本，并与106所学校建立了藏品借用关系20世纪初，在美国也出现不少博物馆资料外借于学校，以及学校组织学生去博物馆参观的案例。

（2）快速发展阶段1969年在英国成立了“博物馆教育圆桌组织”，专门从事博物馆教育的研究与推广；次年莱斯特大学开设培养博物馆教育人才的专业课程20世纪60年代，美国有50％的博物馆设立专门的教育部门，积极发展与各级学校在教育上的伙伴关系；到70年代上升到90％的博物馆提供教育项目，其主要目标观众就是广大学生。

（3）深度融合阶段20世纪80年代末，欧美国家陆续进行教育改革，并先后颁布了《美国国家科学教育标准》、《英国国家科学教育标准》学校以此为依据进行教学课程设计，博物馆亦以此为依据进行教学项目设计，通过遵循“国家科学教育标准”实现正规教育与非正规教育两者的有效衔接，标志着欧美国家博物馆“馆校合作”进入深度融合阶段。

2、其他国家馆校合作发展历程（1）澳大利亚的墨尔本科学技术博物馆和学校保持长期合作关系，学校经常组织学生来馆做理化实验，内容以趣味性而吸引学生，以贴近生活而受到欢迎；（2）日本，科技博物馆是学生的第二课堂，中小学校有组织地带领学生来上课，进行科学实验活动；

（3）新加坡科学中心的各种培训实验活动均围绕教学大纲的内容，每年接待15万名学生，真正成为青少年校外学习的课堂；（4）韩国的果川科学馆的科学教育系列项目，涵盖从儿童到成人、个人到团体、入门到专业各个种类与层次，2012年有10171名中小学生参加了主题为“光纤维中光线传播”、“科学与法医学”及“基因组”等项目的教育活动。

3.1 我国馆校合作发展历程2006年8月，中央文明办、教育部、中国科协联合下发了《关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》，旨在促进未成年人校外教育发展或场所教育功能的发挥，满足学校科学教育需要，降低区域间科普资源不平衡的情况。

现有试点单位20家，在21个省、市、自治区设立了46个示范区，有效地促进校外教育与学校教育合作伙伴关系；2012年，中国科协青少年科技中心、中国科学技术馆、中国自然科学博物馆协会共同主办了“首届科技场馆教育项目展评

”活动，旨在引导和鼓励科技场馆开发、设计并实施青少年科学教育项目；2014年，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“学校要探索利用科技馆、博物馆等社会公共资源进行育人的有效途径”；

2016年，国务院办公厅发布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016—2020年)》明确提出大力开展校内外结合的科技教育活动，充分发挥非正规教育的促进作用，推动建立校内与校外、正规与非正规相结合的科学教育体系等要求。

3.2 我国台湾地区馆校合作发展历程（1）台湾公立的自然科学类场馆由政府教育部社教司负责统一建设、管理，馆长由教育部任命，全职从业人员享受教师（或公务员）待遇此种管理模式强调场馆教育文化功能的充分发掘利用，同学校科学教育的系统深入合作自然顺理成章，对正规学校共享利用社会优质科普资源开展科学素质教育十分便捷通畅。

（2）在台湾，科技博物馆的科学教育活动与学校课程密切配合，更注重体验和探究，内容设计不但强调科学性，也力求符合青少年的心智发育年龄特征而更具人性化例如台中自然科学博物馆对中小学提供科学教育服务，具体操作有。

两种形式，一是，让学生来馆，利用科技博物馆的科学资源进行教学；二是，推广到校服务活动，用“到校服务车”运去包括“科学演示”及“动手做”两部分教材设备总之，以富有创意的示范教案，激发学生的热诚与潜力4、馆校合作影响因素

（1）内部因素①展教队伍建设水平过于依赖外包团队; 人员流动性强、专业化不足; 人力资源缺乏；②教育定位与理念冲击博物馆教育与学校教育的边界问题; 精品活动同时面向精英与普众的矛盾; STEM、创客教育等教育理念的变革

③资源限制第一，在空间方面，相对于校方需求，科技馆无论是在展区还是在科学教室，往往难以以班级为单位容纳众多的学习者第二，在展品建设方面，许多科技馆坦言，科技馆的展品基础大多是在数年之前积累下来的，当时引进展品时并未充分考虑到要结合学校需求设计展品，甚至未能够想到要如何发挥其科学教育的功能。

第三，在经费方面，一方面，经费的不足使得科技馆在展品的配备上，形成了“众星捧月”的格局;另一方面，经费的限制也间接影响了展品的更新率、完好率（2）外部因素①在学习参与方面，场馆学习对学习者的学习主动性提出了更高的要求，因此学习者的既有学习习惯、知识水平都会影响其参与馆校合作的效果，从而间接地对科技馆如何实施馆校合作做出反馈。

②在政策支持方面，是否有教育部门或其他相关管理部门对馆校合作的发文支持，或者学校是否形成了主动参与馆校合作的长效机制等，都会显著影响馆校合作的开展实施③在学校组织方面，学校对场馆学习的认知与热情，以及学校提供的学习基础都会影响馆校合作实施效果。

④在家长作用方面，科技馆认为家长、家庭的陪伴，对孩子在科技馆中的学习体验具有很重要的影响。而且，由于科技馆人力资源的限制，在馆校合作中，无法实现一对一的指导，家长的作用在此时就尤为重要。Part.2

国外相关研究

（一）美国的馆校合作

美国是世界上拥有博物馆学校数量最多的国家，在博物馆学校的运营方面一直处于领先的主导地位。

1、美国博物馆学校的背景与目的（1）重新设计学校系统，迎接时代发展与挑战✔20世纪90年代，美国过去二十年的巨大社会变化改变了社会需要，对学校教育的要求也随之发生变化✔在实践中，美国中小学校意识到通过与博物馆合作发展“学习社区”，能够为学校教育改革提供其所缺乏的课程资源、真实环境、学习空间、专家力量等条件。

✔与此同时，美国博物馆也面临着将教育重新融入机构的各方面挑战，如重新定义博物馆、学校的合作伙伴关系、增加社区参与、建立更强大和更多样化的观众群等问题（2）深化馆校合作，充分利用博物馆资源支持学校教育20世纪90年代

，美国馆校合作蓬勃发展，博物馆学校的出现正是深化馆校合作，利用博物馆资源支持学校教育的产物1910年，美国博物馆教育先驱肯特（H.  W. Kent）就主张，博物馆应该为学校师生提供教育服务 ，他认为各地区教育行政体系的支持与参与将促发博物馆与学校建立伙伴关系。

1975年由文化教育机构合作完成的报告《美国博物馆》指出：约有90%的博物馆提供学校教育活动，70%的博物馆的学校教育活动为例行活动1992年，《21世纪的博物馆》一书针对博物馆与学校的合作关系指出，博物馆与学校的合作在未来将有重大的发展潜能。

同年，美国博物馆协会出版的《卓越与平等》一书再次强调了博物馆教育服务的重要性，确保“在每个博物馆的使命中都清楚地表明了为公众服务的承诺，并且是每个博物馆活动的核心”受 《卓越与平等》一书的鼓舞，美国一些公立学校或学区与博物馆合作，成立了早期具有代表性的。

纽约博物馆学校与圣保罗博物馆磁石学校（3）废止公立学校种族隔离政策，促进教育机会平等美国博物馆学校在20世纪90年代成立的现实原因还在于“学校系统需要一个有吸引力的机构来废除城市的种族隔离政策”✔美国博物馆学校：几乎都是公立学校，其中大部分以“。

磁石学校” （Magnet School）和“特许学校”（Charter school）的形式存在✔美国教育部对磁石学校的介绍是：旨在吸引来自不同社会、经济、种族和种族背景的学生他们专注于特定的科目，如科学或艺术；遵循特定的主题，例如商业/技术或通讯/人文/法律；或根据某些模式运作，如职业学院或学校内的学校。

✔联邦对磁石学校的支持始于1972年的“紧急学校援助法案”，现继续由1985年启动的“磁石学校援助项目”支持美国国会表示，“磁石学校是国家努力实现我们国家学校自愿废除种族隔离的重要组成部分，并为所有学生。

提供平等的教育机会”2、美国博物馆学校的办学模式创新（1）推进无边界的育人模式首先，突破单一的办学主体限制，将家长、社区（场馆、企业）等不同主体纳入学校办学主体，与社区机构、家庭成员形成良性互动，构筑无边界的育人模式。

并且，学校还与博物馆进行双师合作，共同开发课程和实施教学（2）开启馆校合作办学模式馆校合作办学是指博物馆等场馆机构与学校基于自身资源优势和共同育人目标，在学校创办、管理、运营、教学、课程、评价等方面进行的共建共享、互惠互利的深度合作。

（3）采用协同管理模式①实行馆校共同管理制度②政府监督和家长参与管理（4）创新博物馆学习模式①提出博物馆流程

②创造博物馆学习流程博物馆学习流程 （ Museum Learning Process）是纽约博物馆学校的教育专家以“基于实物的学习”和博物馆流程为理论基础设计出来的一种反映博物馆研究特点与规律的学习模式，包括“反复观察、提出问题、进行研究、分析与综合、展示、反馈六个环节和内容”。

 （5）创造以展览创建为核心的课程模式①以展览创建统领课程设计美国博物馆学校以展览创建统领课程设计，将学区规定的课程纳入博物馆相关的主题或单元中进行实施，并将课程目标嵌入需要学生创建的对象、展览或博物馆的长期项目中。

②以展览之夜展示课程学习成果展览之夜（Exhibit Nights）类似于学校开放日，因为父母在晚上被邀请到学校观看学生作品展览，所以称为展览之夜。

（二）德国的馆校合作1、为什么选择德国德国博物馆数量庞大，有“博物馆之城”的美称据相关部门统计，全国有6000余家博物馆在德国，博物馆非常普及，彻底融入了人们的日常生活中德国的教育工作者认为，博物馆是能提供丰富感官体验的地方。

因此，德国的博物馆与学校建立了密切的合作关系2、学校@博物馆项目德国艺术教育专业协会、德国联邦博物馆教育委员会、德国博物馆协会共同发起“学校@ 博物馆”项目，建起了一个强大的教育网络，目的是长期为学生提供访问博物馆的机会，使他们用新的视角去看待自己和周围的世界。

共有135所学校的3000多名学生以及180所博物馆参与其中，覆盖面广、影响大，对馆校合作的保障机制、合作模式、评价体系、典型案例进行了凝练与总结，是馆校合作的优秀范例

3、典型案例：开展全纳教育——“角色游戏: 历史和身份寻踪”✔裴斯泰洛齐学校和玩具博物馆共同合作的项目为期一学年，对象为17名七至八年级学生这是一所特殊学校，考虑到学生的特殊性，项目开展的空间以学校为主，学校为项目专设一间教室，用来保存设备和课程材料，也辅以博物馆的现场参观。

项目主题以“游戏”和“童年”为主，内容包括历史人物形象、不同性别角色形象、学生的自我形象等由于特殊学生集中注意的时间较短，项目通过变化各种教学方式、手段进行应对，例如使用图片和视频、开展游戏、赴其他文化机构进行短途旅行与参观等。

✔该项目为馆校合作中的全纳教育提供了很好的范本，尤其是教学方法上注重学生群体的特征，为博物馆非典型性目标群体建立了长期有价值的机会供给博物馆组织驻校服务，为教师和博物馆教育工作者创造了合作的最佳条件，课程空间和时间的合理安排也为项目本身提供了实质性支持。

4、对我国的启示（1）做好顶层框架的设计（2）提升馆校间的扶持力度（3）加强多学科间的联系（4）促进多方合作参与

（三）日本的馆校合作1、为什么选择日本第二次世界大战之后，日本积极西方学习，深受西方教育观念影响，日本广泛借鉴西方博物馆的公共教育理念，在此基础上，充分考虑和发挥本国的特色，学校与博物馆结合的教育越来越

普遍在日本，博物馆、美术馆等的门厅，往往摆放着馆内展品的各种文字介绍和图片资料，供观众随意拿取有的博物馆，还设计了各种有价值和趣味性的问题，帮助观众参观、思考在电脑等设备中还储存着馆内展出的各种信息，供观众查阅。

2、公共图书馆馆校合作

3、馆校合作的措施（1）针对学校的支援措施①教育教学的支援措施a.对口参考咨询对口参考咨询是公共图书馆面向学校师生及学校图书馆馆员，帮助其解决在图书馆资料查询、教材的研究、综合学习课程材料的准备以及学校图书馆运营中产生的疑问等设置的。

参考咨询服务b.开展讲座图书馆的资源众多，对于不熟悉的使用者来说，要准确迅速地找到需要的材料，仍存在一定的困难基于此种原因，有的图书馆开展了 “图书馆活用讲座”，其目的是帮助学校师生灵活高效地使用图书馆资源。

②校外实践的支援措施图书馆参观与实习体验是校外实践的最主要方式公共图书馆是除学校之外，学生学习的最主要场地，应当鼓励学生充分使用图书馆空间和馆藏资源除参观与实习之外，图书馆开展相应的活动也是鼓励学生进行。

校外实践的方式比如 2017 年，东京都立图书馆邀请了大学教授举办了一次翻译研讨会，29 名高中生参与其中，获得了良好的反馈(2)针对学校图书馆的支援措施①馆藏资源的支援措施a.申请方式必须提交借入申请书，申请书提交的方式主要有传真、信件、电子邮件以及直接到馆提交。

b.借出数量和借出时限日本公共图书馆的书籍资源借出，包括一般借阅和主题借阅两种形式✔一般借阅即指学校图书馆通过申请，可以从图书馆借走所需的资源✔主题套装借阅它是指图书馆事先按照不同的主题，比如传统文化、环境保护等，将多本书籍组成一套，面向学校图书馆提供借出服务。

c.寄送和返还方式图书的寄送和返还，有直接邮寄和中转接收两种方式②图书馆运营的支援措施在学校图书馆的运营层面，公共图书馆提供图书馆资源推荐和运营指导两方面服务a.资源推荐是指学校图书馆购入书籍的书目推荐，是学校图书馆扩充馆藏时重要的参考依据之一。

b.运营指导主动开展业务辅导工作是公共图书馆的责任之一公共图书馆对学校图书馆的业务指导通过以下两种方式进行其一是由公共图书馆接收到学校图书馆的运营咨询申请后，派出专门的馆员与学校图书馆职员商谈其二是在线咨询。

这种咨询方式是通过上文中所提到的 “对口参考咨询”服务，进行学校图书馆运营相关问题的咨询4、对我国的启示(1)着力打造特色教辅资源体系，辅助中小学教育(2)创设学生实习平台，丰富合作内容与形式(3)构建馆校互借网络，细分外借资源主题

(4)指导学校图书馆运营，加强对口业务辅导Part.3

国内相关研究

（一）基于核心素养

1、关系：核心素养&馆校合作（1）核心素养①本质：培养全面发展的人，适应未来社会生存的人②内容：“文化基础”“自主发展”以及“社会参与”三方面，这三方面也充分体现了“人”的特征，所以也是“全面发展的人”的本质体现。

（2）馆校合作①教育性是其最大的特征：以期实现学生更好的成长和全面发展，发挥其社会教育和终身教育的作用②弥补学校教育培养人的模式化，存在脱离教育规律和学生身心发展规律等方面的不足③场馆在核心素养培养上的优势

（3）关系

2、基于核心素养发展的馆校合作策略（1）以STEAM教育理念为指导，以问题或项目为中心，打破学科壁垒，将各学科知识巧妙融为一体，馆校共同构建多学科融合的主题式课程，实现教学内容对接 （2）以多元化的学习产出。

（内容涉及“知识与理解”“方法与技能”“态度与价 值观”“兴趣与创造力”四个维度）为目标，馆校共同设计学习活动，实现教学计划对接（3）以信息技术应用为特色，馆校共同搭建虚实融合的协同学习平台，（将基于学校和场馆的真实学习环境与基于网络的虚 拟学习环境融为一体）实现教学过程对接。

Eg：利用虚拟现实技术生成三维逼真的虚拟环境，使信息能够直观有 效地传递，加强学生与展品、环境之间的互动性、 参与性和体验性（4）以教师专业发展为抓手，馆校共同打造教学团队，（团队成员有场馆的专家、培训教师以及学校的一线教师， 他们中的任何一位既要掌握教育教学的基本规律， 又要懂得场馆的专业知识，还要拥有交叉学科的知识面）从而实现师资队伍对接。

3、基于核心素养的馆校合作课程资源开发（1）核心素养对馆校合作课程资源开发的启发①对馆校合作课程资源开发目的的指引：馆校合作课程资源的开发目的也要体现对文化的要求，体现对人的发展的要求，体现对社会的要求。

②对馆校合作课程资源开发内容的指导：场馆和学校要将核心素养细化为合作的内容③对馆校合作课程资源开发方式的指示：将核心素养作为馆校合作课程资源开发的思想指引，能使其开发更加聚焦在此基础上设置适合场馆与学校发展的课程资源开发方式。

（2）基于核心素养（三大领域）的馆校合作课程资源开发策略第一，文化基础①课程资源表征a.人文底蕴：人文积淀+人文情怀+审美情趣b.科学精神：理性思维+批判质疑+勇于探究②课程资源开发a.利用叙事让展品“活起来”

b.利用体验让学生“活起来”c.利用空间让思维“活起来”第二，自主发展①课程资源表征a.学会学习：乐学善学+勤于反思+信息意识b.健康生活：珍爱生命+健全人格+自我管理②课程资源开发a. 利用展品的“留白

”为学生创造想象和思维的空间，在“填白”的过程中培养学生自主学习的能力b. 利用数字化资源，培养学生信息化生存的能力c. 利用场馆的生命关怀，培养学生健康生活的能力第三，社会参与①课程资源表征a.责任担当：社会责任+国家认可+国际理解

b.实践创新：劳动意识+问题解决+技术应用②课程资源开发a. 利用主题展览与社区服务相结合的形式，培养学生正确的责任感和劳动观：一方面，馆校基于社会责任和劳动意识的主题，精心选择和设计教学内容，让学生获得“仿真感受”。

另一方面，馆校合作根据不同的主题组织与之相适的社区服务活动，让学生劳动中体验“真实感受”b.利用纵向的时间维度和横向的空间维度的多元文化比较与理解，增强学生的国家认同与国际理解c. 利用场馆开展创客教育，提高学生的综合技术素养：

首先，增加交互式、体验式和操作式的展品，为学生配置可创造的资源; 其次，配备具有高技术素养的创客教师，为学生提供专业辅导; 再次，组织“项目式”的创客教学活动，为学生定制科学的教学范式; 最后，培育“鼓励创新，尊重创造”的创客文化，为学生构建友好的学习环境

4、基于学生核心素养发展的馆校合作实践——以小学四年级为例（1）主题式课程设计：6个主题“爱祖国”的主题列为首位，以“责任担当”核心素养的培养贯穿于始终，其他核心素养作为辅助， 同样道理，“爱生活”以“

健康生活”核心素养的 培养贯穿于始终，“爱文化”以“人文底蕴”核心素养的培养贯穿于始终，“爱科学”以“科学精神”核心素养的培养贯穿于始终，“爱学习”以 “学会学习”核心素养的培养贯穿于始终，“爱劳 动”

以“实践创新”核心素养的培养贯穿始终（2）活动设计①活动前设计：根据学生核心素养的培养设定了多元化的学习目标②活动中的设计：包括活动前准备（学校主导）和馆中发现（博物馆主导）两个环节③活动后的设计：以学习任务单的完成情况来对学习活动过程进行监督，设计多样化的评价内容与标准

④实践活动

⑤实践效果分析：本次实践活动的问卷与访谈主要问题涉及学习方式的满意度、学习兴趣、对传统文化的理解、对国家的认识、对自己肩负的使命、在解决问题过程 中综合知识的运用、信息检索等方面从访谈中可以得知，学生在国家意识、责任担当、文化理解、 知识运用、信息检索等方面对比传统学校教育有很大的进步，馆校合作下的学习能够极大地激发学生 的学习兴趣，提高学习效果。

（二）基于”双减“1、“双减”影响（1）在“双减”政策的保障机制的影响下，减轻了学生的学习负担，学生有更多课外时间进入各级各类场馆，探寻生活世界或意义世界的奥秘（2）“双减”政策的出台为学生争取了更多课外活动时间与空间。

，学生通过亲近博物馆等现实场景，在与文物“对话”，与历史“交流”，与时间“交汇”中近距离了解中国文化，不断感知场馆机构带来的教育力，将社会教育力转化为学习动力（3）从馆校合作的历程看，“双减”政策的出台。

为馆校合作提供了契机，具体体现在以下三个方面：①社会要求改变评价方式：国家要求中小学克服义务教育阶段“唯分数”“唯升学”的功利化倾向各种公共文化场馆能够提供更好的育人环境，充分发挥自身的社会教育功能；②

课后服务模式为馆校合作提供契机：课后服务一般由课后“托管＋个性化”构成，目前许多城市以博物馆、图书馆、美术馆等文化场所为平台开展寒暑假实践活动③公共文化场馆可实现社会育人目标：除学校的知识文化教育外，中小学生还需要接受爱国主义、道德、安全、生命和美育等教育，公共文化场馆是开展这些教育活动的主阵地。

2、馆校合作课程环节①课程整体规划→②跨学科专班组建→③馆校资源统整→④确立课程目标→⑤确定课程内容→⑥编制课程资源→⑦课程实验与教学诊断→⑧课程资源应用实践→⑨课程资源推广→⑩课程成果固化3、馆校合作课程的“学校策略”

从现有全区馆校合作课程的“学校策略”来看，主要有三种课程实施模式：① 学校教师自主研发：如首都师范大学附属中学的探寻圆明园课程基于跨学科的教育理念，由多学科教师自组织研发团队，围绕圆明园为主题研发课程② 学校与博物馆合作

：如首都师范大学附属育新学校，根据学校“育新”课程体系建设的需要和核心素养下综合实践课程对学生个体发展的要求，校内组织部分教师组成研发团队与博物馆合作，研发《行走博物馆》课程，并将该课程实施纳入学校课程小初高一体化统筹管理.

③博物馆进校园：如北京十一学校农樾实验中学基于学校在建博物馆生成的博物馆课程，学校基于面向未来的教育理念，与全体师生一起将学校建成一座博物馆为每一个学生提供可以将自己的创造物藏入博物馆的机会，打造着一个全面向未来的学校百宝箱。

（三）与学科相结合1、馆校合作对学科教育发展的作用① 真实场景下的教育活动提高跨学科教育的学习效率：博物馆中的各类藏品相互融合，通过器物、文字、场景等多种方式向人们展示古文化、政治、历史、科学、地理等多方面的思想和造诣。

这些多学科知识通过直观的、形象的、有趣的产品和场景呈现，能够引起学生们的兴趣，提高学习效率，在浏览真实历史场景的同时，完成了多学科、跨学科知识点的学习② 多元化的学习目标激发学生的求知欲和创新能力：场馆教育的核心教育目标是从认知、情感、态度、价值观等多方面提升学生的素质和学习能力。

博物馆的知识并不表露在外，而是深藏于藏品及其背后的历史文化环境之中，需要学生们发挥主观能动力，探究背后的知识和内在规律③ 场景化的学习培养学生合作、乐观、积极的心态：学生通过浏览、参观、实践操作的方式，在解决实际问题中逐步认识到如何将学科知识运用到实际生活之中，同时形成自信、乐观的心态，养成遇到问题不气馁，和团队和伙伴一起商协解决问题的能力

2、教育策略①情境主题式课程：馆校合作的主要策略之一，是构建双方优势互补，且能够满足学科融合要求的情境主题式课程，实现教学内容互补②协同合作教学平台：博物馆内的藏品资源、场景资源和文化背景资源实现了数字化。

这位开展学科教育带来了极大的便利，由馆方和校方利用信息技术，搭建基于多视图、多角色的协同合作教学平台③多元化教学目标的教学活动设计：教学活动设计的质量将直接影响学科教育的实际效果需要馆校双方的专业人员相互配合，交换各自的理论，融合彼此的资源，设计多元化教学目标的教学活动。

Part.4

 教师培训 

（一）馆校合作的问题1、馆校合作身份属性的偏离（1）教师对学生的“去教从管”（2）馆校合作未能获得教学的行为身份2、馆校合作目的预设的缺位（1）合作发起的偶然性（2）合作设计的随意性3、馆校合作活动过程的异化

（1）学生被动欣赏而非主动学习（2）育人诉求转向任务完成4、中小学教师专业发展境遇（1）博物馆提供的教师教育课程对接学校需求不够精准①未完全对标国家的教师培训课程指导标准②课程师资单一③培训实践环节不够深入

④覆盖面低（2）学校为教师深入馆校合作创设的渠道不够多元①未形成“博物馆中的教师专业发展共同体”②馆校合作开展持续性与稳定性不够（3）教师使用博物馆资源融入教育教学的思路不够开阔①教师缺乏将博物馆展品与学科知识相匹配的连接能力

②教师在场馆教授知识的连贯性不够③教师未充分发挥博物馆的文化育人作用

（二）教师培训1、系统化的馆校合作师资培训（1）建立学校教师培训体系（2）建立场馆教师培训体系（3）形成规范化、常态化、免费化和全员化的完整教师培训体系2、鼓励学校常态化利用博物馆资源促进教师专业发展（1）建立“基于馆校合作的教师专业发展共同体”

（2）将教学创新成果转换为可复制的经验3、由馆校双方共同开发教师教育课程（1）课程内容：博物馆提供场馆资源，学校提供在非学校环境中支持和指导学生核心素养的相关教学策略（2）合作方式：区域或者行业博物馆联盟

（3）评价体系：第三方（如高校，给与教师培训后的表现予以跟踪观察及评价，并为下一阶段的教师教育课程提供参考与建议）4、将场馆经验正式纳入师范生培养体系（1）在学科教学教法类课程中引入场馆经验，将博物馆资源与学科知识作匹配

（2）鼓励部分博物馆作为师范生实践基地，内容可包括教育活动的设计、青少年讲解词的撰写等（3）充分发挥博物馆的文化育人功能

（三）具体案例1、上海自然博物馆——三个子项目①“馆本课程开发”为教师直接提供对标课程标准的博物馆课程②“博老师研习会”开展提升教师利用博物馆资源能力的主题培训③“校本课程开发”招募教师利用博物馆资源开发具有学校特色的校本课程并应用共享。

✔这三个子项目互为支撑，"馆本课程开发"是“博老师研习会”的重要教材，“博老师研习会”则为“校本课程开发”输送合格的开发者，让教师成为场馆资源的使用者。

✔在上海市教育委员会的支持下，馆校合作之教师培训项目由场馆组织发起，设置的三个项目自上而下逐步加深场馆与教师互动程度，使得场馆从资源输出者转变为合作伙伴，教师从被动地接收资源转向主动地研发实践其中，"博老师研习会”

和“校本课程开发”属于教师培训范畴✔"博老师研习会”依托上海自然博物馆丰富的展教资源和专家资源，融合场馆参观、活动体验、专家讲座、同行分享、实践工作等形式开设相关培训课程该项目属于短期培训，面向上海市中小学公开招募感兴趣的教师，集中培训总时长为20课时（45 min/课时），分在4~5个半天，周期跨度为2 ~ 3个月，期间教师需要利用课余时间自觉完成布置的任务。

2、美国MAT（Master of Arts in Teaching）项目——培养模式（1）培养目标以博物馆与纽约地区部分公立中学合作共同开展人才培养，为纽约地区的高需求中学培养科学教师，（2）招生录取

每年接收24 名学生，对于完成学业的学生将授予教学艺术硕士学位申请条件：取得地球科学专业或相关学科专业的学士学位或是取得相应学分;为美国合法公民，且最低 GPA 分数为3;拥有特殊经验和技能的申请者优先考虑录取,获得入学资格的申请者需要签署协议,承诺毕业后在高需求的公立中学工作三年。

（3）师资配备导师群体来源博物馆内的科学家、策展人、教育工作者以及合作学校中的优秀一线科学教师每年都举办为期5~6 天的导师培训，帮助一线科学教师完成向导师角色的转换（4）课程设置课程上主要由博物馆的科学家和教育工作者来设计和实施，并且要求学生在。

与博物馆合作的公立学校中参与教学实践。学生必须修满 36 学分，完成 12 门必修课程的学习。

（5）实施完成为期 15 个月的学习，大致可以分为四个阶段✔第一阶段———入门学习这段时间学生主要进行课程学习以及博物馆内教学实习（将博物馆中科学知识与教学实践结合起来：科学主题，锻炼课堂观察能力，教学策略，如何将科学设备、实验室、在线资源和博物馆资源等整合到这些项目中）。

✔第二阶段———实习指导两个阶段的公立学校驻校实习 （周一至周四），部分时间用来继续完成课程学习（周五以及每月一次周六课程）✔第三阶段———考察研究进行为期七周的科学研究实践课程，掌握更多第一手科学知识。

在这一过程中，教员会向实习教师提供相关的概念、工具和技术，并帮助他们选择和实施自己所选择的学习实践活动✔第四阶段———成为科学教师对入职教师的早期职业发展提供相应的支持，通过对新入职教师进行课堂观察以及定期小组讨论等方式，重点提升新入职教师的课堂管理和课堂开发能力，以帮助他们完成由新手教师到专业教师的转变。

Part.5

馆校合作  未来发展

（一）馆校合作的智慧学习环境建设1、场馆智慧学习环境的建设（1）利用数字化技术升级终身学习系统在数字化的推动下，展示对象在时间和空间维度能得到前所未有的延伸，学习者参观展示的时间和空间也会极大扩展通过数字化终端设备，任何观众都可以随时随地与感兴趣的展示对象建立“学习关系”。

 （2）推动多维技术应用，保障深层次的学习需求以数字化技术为基础发展起来的多媒体技术，通过文本、图形图像、音视频等手段，提供对视觉、听觉、 嗅觉、触觉等多种感知手段的支持（3）赋予学习者求知自主权数字化场馆呈现的是一个全息、多维、多重时空的网关结构，它没有时间和空间的限制，可在不同的信息节点之间任意跳跃。

2、学校智慧学习环境的建设（1）其核心是智慧教学平台的建设，即基于互联网和数字化终端共同组成的教学系统，为不同层次的学生提供个性化的教学服务，为教师构建丰富的教学资源库和全面的技术支持平台（2）智慧教学平台通过建设多层次、全学科的教学资源库和数字化交互平台，让学生在教室、图书馆、科技馆以及其他活动场所等任。

何网络通达的地方，都能利用网络音视频点播、实时音视频交互、文本图片展示等技术进行自主、协同或探究式的学习，把学校建设成为多层次、全学科、超时空、协同化、个性化、探究型的现代化先进水平的数字化学校。

（二）馆校合作智慧课程资源建设1、课程资源的智慧型采集（1）场馆资源的数字化采集是一项庞杂而繁复的过程，必须以学生的个性化成长为导向，兼顾学校的课程标准与场馆的展出要求，为各种类型的藏品找到适切的数字转换方式，建立丰富、完善的数字藏品资源库。

（2）对于古籍文献的数字化，主要采用数码摄像机或平板激光扫描仪以图像形式进行转换；对于书画类的数字化，主要采用扫描仪或数码相机获取外在的数字图像信息，进行多幅图像的立体拼接；对于器物类的数字化，主要进行二维的数字图像转换和三维的图像建模；对于

声音和影像的数字化，主要采用采样、量化和编码将模拟的音频和视频信号转换为数字信号（3）以实地浏览为主的传统参观也数字化为“网络漫步”的新形式——虚拟场馆，馆藏展品借助数字化的高清图片、三维图像、多轨音频、真实影像等方式通过网络平台向公众展出。

2、课程资源的智慧型利用数字化为课程资源开发提供了新的场域，使课程资源可能利用的空间扩展到无限，大大减少寻找与开发资源的时间成本和经济成本，更为人们创造出“定制教育”的可能一方面，“定制教育”要求馆校双方创建系统丰富的数字学习资源库。

学习资源库是教师智慧教学和学生智慧学习所需资源的基本来源，它主要由教学案例、多媒体课件、试题和试卷、电子图书、媒体素材、资源目录索引、教育网站、研究专题、认知工具、文献资料等资源组成另一方面，“定制教育”要求馆校双方具有科学的数字定制理念与资质。

（1）“定制教育”应以学生为出发点和归宿，量身定制符合其成长规律和需求的教学服务（2）“定制教育”应保持与学科的关联，符合课程标准的逻辑馆校合作并非随意作为，其教学目标、内容、方法等都应与学科相互观照，依循课程逻辑的创造性设计，将学生纳入科学的成长路径。

（3）“定制教育”应充分体现以直接或虚拟体验为核心的场馆优势馆校合作的优势在于以“直接参与”和“虚拟参与”为形式的体验教学课程资源的智慧利用正是对场馆数字资源体验性的技术设计，用技术搭建人与资源交互的平台与场景。

（三）馆校合作的智慧教学模式1、虚拟导览教学模式（1）虚拟导览集声音、图像、文字、三维视频为一体，强化展示手段和个性导航服务，使其可以迅速知道自己所在的位置，了解周围的陈列展示内容，同时提供游戏、知识问答、虚拟体验等多种互动手段，加强观众对重点展品与重要事件的认知，达到更好的

教育宣传效果（2）师生进入现实或虚拟场馆之后，多条显性和隐性的导览线索会指示其选择不同的路径，沿途又会呈现与某一主题相关的内容介绍每项展品的说明不再是“背景牌”式的寥寥数句，而是采用文字、音频、视频等立体化技术手段的全面讲解。

孩子们不仅能对展品进行拉近、推远、放大、缩小和旋转等操作，还可以自己动手拆解、组装，体验实时交互的乐趣2、教学资源专项服务模式（1）教学资源专项服务是指场馆与学校为不同学段的学生提供的与课程相关联的数字资源支持。

（2）教学资源专项服务是一种基于数字资源“按需推送”的教学模式，包括按需推送资源、按需推送活动、按需推送工具等它可以很好地凸显馆校合作的专业性和目的性，帮助师生迅速定位信息源，建立课程资源的搜索网络3、专属网络空间服务模式

（1）专属网络空间服务是场馆针对青少年群体的特点与需求专门设置的互联网平台在专属网络平台上，受众群体不仅可以接收来自场馆特别推送的信息和活动，而且能够利用论坛、博客等公共电子白板分享观点和经验（2）专属网络空间是青少年开展数字化学习的独立领地。

在该空间里，青少年可与自己年龄相仿的朋友围绕共同感兴趣的展品或话题，以独具“年代感”的语言相互交流和讨论；甚至网站的建立、管理和维护也由他们自己负责。

（四）馆校合作方式1、线下博物馆课程目前常有的一种馆校合作形式，就是学生定期去博物馆上课，或根据课程内容，博物馆把课程带到学校中去，让学生在“学中做”、在“做中学”2、线上博物馆课程✔另一种合作模式就是就是。

借助互联网络，利用现有的远程教育终端系统，把馆校合作中拟定的课程网络化，让学生可以在线下课程之前进行预习，在线下课程结束后及时复习✔还可以通过现场教学的实时或录播形式，实现博物馆课程全面覆盖学校，将视频以光盘的形式提供给远离博物馆的学校和学生，切实扩大博物馆教育的辐射力。

根据未来发展需求，线上课程都可以通过智慧博物馆资源库等网络云端进行收集。

PPT展示

滑动查看更多

起源发展／代先香 黄梦莹国外相关研究／邓欣 李藕国内相关研究／耿园媛 王梦莎教师培训／胡燕未来发展／陈梦茜导师／薛巧巧分工安排

长按关注我们吧!