小学生快板词(小学生快板词我爱读书)燃爆了

（接上文）05.积累素材、积累表象是积累的重要内容。巧妇难为无米之炊。小朋友提笔茫然、言之

 

（接上文）05.积累素材、积累表象是积累的重要内容巧妇难为无米之炊小朋友提笔茫然、言之无物，就是在积累素材、积累表象上缺了课我们接触到的生活实际是丰富多采的，我们每天耳闻目睹的事数不胜数，而我们往往熟视无睹、充耳不闻、司空见惯，许多有趣有益的材料溜之大吉，再回首时却对所见所闻所感没有一点印象。

当年老舍先生与青年作家一起去体验生活，不到半月归来时，老舍先生囊中的小本子记得密密匝匝，没有一点空隙，青年作家惊奇他为什么会有那么多收获，老舍先生就是把目之所及，耳鼓所闻，脑中所感，口之所问的事一一记下来，积累多了，用时探囊取物，加以去粗取精，加工整理，提炼升华，作者笔下就流淌出生动诱人的故事，惟妙惟肖的人物形象。

积累表象与积累素材不同表象指事物外部的特征、形象，作者对其初步的印象，比如各种人的表象，各地人的表象，人的衣着的表象，景物的表象；如不同季节景物的特征，大自然的奇观：天空之星月，沧海之壮阔；群体性的场面，建筑物、商场商店、民居等独特的外观，某一生活用品的具体轮廓，古文物古玩的样子等都是表象。

写到某物时，某物的面貌清晰可见，写到彼物时，彼物的神态逼肖再现，这其实也是一种阅历，丰富的阅历使文章凭添一种博学的风韵积累的内容很丰富，随着见识的增长扩大，因兴趣爱好的不同，积累的内容也会有所不同，积累的方法各异。

总的来说，朗读、背诵、摘抄、剪贴是最常见的积累方法朗读是调动各种感官集中指向学习内容的方法，口之传声，耳之感音，脑之感悟，高度集中注意，不会走神；读者之心与作者之心交融，读者之经验与作者之经验交汇，从读者之口读出作者心声，往往效果很好，自觉其语言优美，韵味悠长，境界深邃。

在熟读文章的基础上，把握文章文脉线索和顺承的内容，不知不觉中默记在心，隔三叉五时重新回味咀嚼，或者在口语交际、习作表达中有意引用，渐成习惯、积久难忘便是自己的知识财富背诵还可以运用吟诵法，回忆法，对于古诗古词古文，可模仿古人摇头晃脑、抑扬顿挫地吟诵，觉得好玩有趣，一直沿用；在睡前把所背诵的内容温习一遍，进入梦乡，等到睡醒之后，再去回忆背诵之情景和背诵的内容，往往有很难料想的效果。

古人讲寻章摘句老雕虫，可见学习语言的辛苦读了好书，发现妙言警句、优美段落，专门开辟一个摘抄本，就如串珠积玉，之后不断翻检阅览，输理整合，逐步化为己有学知识求学问不是目的，长才能长智慧才是最终效应好东西多了，或整段整篇的东西我们来不及摘抄下来，又属于自己的报纸杂志，可以把它整片剪下来，贴在本子上，再行分类保存。

06.书本来就是为读者长知识长见识长智慧服务的养成爱书护书的习惯固然重要，但圈圈点点、勾勾画画的习惯更重要读书时总有一些语言文字的障碍，不识的字，不懂的词，或者深奥的句子，把它圈起来，在句子后面打上疑问，暂时不懂的意思，比如言外之旨，弦外之音，可放一放，有时间再去考虑，下次再读时留待探究。

读书时总有些感同身受的知识经验，用双横线画起来，进一步强化、认同，归结到自己已有的库存中有些优美的词句，能打动人心，或警策之言、妙笔生花的段落，用波浪线画起来，细琢细磨，常读常诵古人告诉我们读书不能尽信书，书都是主观能动的产物，都带有个性色彩，都要受到时代的局限，个体认识的局限，即使是大家名家，千古认同的名篇，作为读书人要敢于质疑，敢于向专家挑战：他的语言是否精当，道理是否服人，场景是否真实，前后事件是否吻合，谋篇布局是否缜密，观点是否绝对真理，虚构的情节与客观现实合拍等等。

读后有些什么感悟感想，提笔简要记录，作者的人、景、物、理引起你什么联想，繁复错杂的内容如何简要地提炼概括，都可在书眉书脚中留下痕迹，或许就在与作者的碰撞中流淌出名言警句，奇丽的小诗，高明的注脚给后人留下重要的线索。

07.学会做笔记在语文学习当中，人们常说：好记性不如烂笔头，大家都特别强调记笔记的重要性学习成绩好的学生，不管哪一学科都善于记笔记，尝到了做笔记的甜头当年鲁迅在日本东京求学时学习解剖学，所做的笔记非常翔实，藤野先生把他的笔记拿去作了很细致地批阅。

大家所熟悉的《论语》就是孔子的学生记录整理的笔记，他们对孔子仁义礼智信及齐家、治国、平天下的思想记录下来，成为宝贵的文化遗产学生时期，语文学科是各门学科的基础，语文学习占据了我们许多时间，老师授课时，必须集中注意力，想一想他是怎样看待分析一些问题的，他是从哪一角度处理问题的，他把哪些问题划归为有价值的东西，他是怎样拈精摘要的，一篇文章他是怎样切题入手的，他是怎样解难释疑的，他对文章的感想感悟联想是什么，怎样从老师的朗读中体验作者的感情等等都需要做学生的关注。

是知识的要点就把它记下来，是可取的方法，记录下来；老师把繁杂生涩的东西处理的明白易懂、深入浅出，把它记录下来也就是说，上语文课，不要把目光和精力只锁定在课本上、知识上，更应关注人，关注老师，老师是一部活生生的教材，他有形象的语言，生动的表情和深邃的思想，往往是经验先于学生，阅历广于学生。

以老师为师，虚心听他的教诲，认真学他的长处；以老师为友，平心静气地与他探讨一些问题，推心置腹地与他交流思想情感；以老师为长，敬他爱他，抬举他，博得他的欢心与信任，在成长的过程中得到他的扶持上一节课，老师付出的代价很大，准备很充分。

文章总要读数遍，读通、读懂、读出韵味，读出情感，把长文章读短—总结概括要点,提取精华养分;把短文章读长—把自己的经验融入到作者的经验中,把自己的思想与作者的观点相碰撞,把自己的情感流注到作者的激情中,由此情景想到彼情景,由此诗联想到同类同景的一连串诗歌中,所以还要进行延伸阅读。

课堂总要精心设计,一篇文章什么是最有价值,对学生来说什么是最感兴趣的,学生能学到什么怎样确定教学目标,每一目标如何实现,哪些内容用哪些教法,哪些内容要老师点拨引导,哪些内容要自学等都要考虑清楚再比如教学语言的设计,教学问题的设计,教学情景的设计,教学用具的设计,课堂板书的设计等等。

课后总要反思总结:设计的内容是否按计划完成,学生究竟有什么收获,那些学生不在学习的状态是因为什么,老师存在的问题是什么从上课中我们感觉到:可怜天下老师心老师在教学的过程中,并不会留出整段的时间让学生做笔记,平时注意训练写的速度,学会边听边记录。

学习一篇课文,实质是老师、学生与作者三者之间的交流探究,老师先把与作者交流探究的感受拿来与学生交谈,引起学生的共鸣,不能共鸣则引起学生争鸣,与老师争鸣先要请教作者,看作者是否如是说,或者学生与老师争鸣前，就已经与作者进行了会谈。

作者之言未必能懂，作者之用心未必能使学生放在心上，还需要在课上与老师的对话中，与同伴学习争辩中理出端倪来有些道理，作者是作者的理，老师是老师的理，学生是学生的理，你悟你的，他悟他的，不必苟同，不管他人所感所悟、所谈所想是否正确，都逐一记录，以资参阅，扩大见识，不乏是一种好的学习方法。

老师在创设教学情境或谈论自己的见解时，往往情之所至，妙语惊人，学生要善于捕捉老师的精彩言论，捕捉老师稍纵即逝的灵感，记录下来，整理成册，名曰：《某某老师课堂语录》在课堂上，还要关注学习伙伴，三人行，必有我师。

少年高见的人比比皆是，语言天才者，放眼可见比如说，同一问题，往往趋同者多，而求异者少，人云亦云着多，有独立见解者少，我们不妨把目光盯在那些看似不近情理、胡言乱语的同学身上，想一想他们为什么那样想，那样表达，是从哪一角度出发的。

不要简单鄙夷地看待他们，大智若愚，或许我们的认识有限，不能达到那些所谓后进生的认识境界，先把他们的答案详细记录下来，再去斟酌同伴中，有更多共同的语言，共同的心理，共同的经验，相互借鉴，共同提高

08.大声朗读有的语文专家曾经说过，语文教学的水平如何，主要看学生的朗读能力小学生有意注意的时间太短，训练学生朗读水平宜声音洪亮在大声朗读时，能够调动各种器官相对集中，效果更好，不至于走思大声朗读，拒绝周围的干扰，调动肌肉大幅度活动，强化脑的反应。

朗读是说话的基础，读的好才能说得好，读得声情并茂，说得才能绘声绘色，读得流利通畅，说得才能行云流水朗读是一种理解手段，从朗读体会文章的主要内容、思想感情，从朗读感悟作者的用心，体察弦外之音朗读也是相互的交流，是读者与作者的交流，朗读如同与读者对话，与作者共同观光旅游，身临其境，声声入耳，喜怒哀乐，跌宕起伏。

朗读也是一种积累过程，文章实际是一种现成的口语，大声朗读，就是精力集中地学习规范的语言，积累扩大词汇量，避免不规范口语的使用，长期受到规范语言的影响，朗读琅琅上口，说话干脆利落，如出己口，如表心声大声朗读最终要达到自动化，拿到一份阅读材料，没有字词的障碍，很快进入字里行间所表达的意思，阅读视界宽广，读到前面的词句，眼睛迅速扫视后面的句段，不至于使阅读坎坷中断，也不至于受到任何影响而不能入情入境。

看到语言文字想到发音想到意义，口到心随如同口语表达一样，看到一事一景，一人一物，该说什么，不假思索，出口成章

09.积极参加语文实践活动语文学习的外延与生活的外延相等，意思是生活有多广阔，语文学习的途径就有多广阔一些实践经验丰富的教师组织谈天说地课，让学生敞开心扉谈论生活中的逸闻趣事，谈论国内外时事政要，热点新闻，谈论老百姓关心的社会问题、生活问题、环境问题、，古今中外、天上地下、包罗万象，不拘形式，畅所欲言，是很好的口头语言实践活动，魏书生老师让学生课前。

5分钟高声喊话，说什么内容，怎样组织语言都由学生自己决定，但要充满自信，把要说的话在规定的时间内喊完低年级的老师经常组织一些故事会故事会生动活泼，有趣有效，对小学生有较大的吸引力，讲故事必要读故事，读故事必要记故事，记时间地点，记人物，记故事情节，记线索，记结果，听故事的学生唤起读故事的欲望。

读故事，讲故事，听故事构成一个良性发展的链条，培养出持久浓厚的读书兴趣，训练了学生形象生动的语言表达技巧，培养了学生观察能力、想象能力和概括能力学生复述课文，记忆背诵课文也在讲故事中不知不决中见了成效利用班会、队会、自习课、经常组织故事会，学生积极参加故事会，到一定时期，鼓励学生就班级中发生的事情，家庭中发生的事情，邻里间的事情，加以提炼，编写出精美的故事，选出故事大王。

高年级学生知识较丰富，认识能力较高，适当组织一些演讲赛、辩论赛，培养学生即兴发表意见的口才，迅速捕捉信息的能力小品、相声、快板是大众喜闻乐见的艺术，也是语言类中最感人的节目演小品、说相声、打快板并不是难事，现成的剧本多的很，只要下辛苦去背诵、排练，就能办得到。

生活中到处都有插科打诨、抖包袱、逗乐子的事情，人们聚会、参加宴会、茶余饭后闲聊，老年人聚集议论都有可供挖掘的素材，稍加留心收集，提笔策划描摹，反复斟酌增删就可成作品现在，大力提倡多读多写，共同建设学习型社会，经常策划读书会大有裨益。

向同学们推荐新书，朗读新书中的妙言警句、优美段落，评论书中人物形象，质问作者，漫谈作者轶事，对故事情节的改编、续编和补编，读后感想，或做一些人物、故事情节、故事梗概的整理排序工作还可以组织新诗朗诵会，古诗词吟诵会，创设浓郁的书香气氛。

另外，在游戏中学习语文，在学知识中玩耍，身心得到陶冶击鼓传花出节目：唱歌、说笑话、讲故事、诵诗歌等；成语接龙，首尾相接，音同意反，急中生智，急训语感在课间活动中大力推广新编儿歌，在跳方方、跳皮筋、跑旗旗、跳拐拐等游戏中，一边跑动一边念念有词诵读儿歌。

儿歌朗朗上口，节奏鲜明，易懂易记，不拘形式，应该确定为语文活动课的主要内容，大力研究学生诵读大量儿歌的基础上，指导他们编写儿歌，把校园生活、上课下课、同学友谊、家庭生活、长辈晚辈、油盐酱醋、邻里亲戚都编在儿歌里，在玩乐中加以推广。

（全文完）       2005、3、16  初稿       2023、2、04  再稿（文中图片源于网络）作者简介：

董海义1962年出生，包头市土右旗人，初中毕业于土右旗二十四顷地公社五七中学1979年考入包头师范学校语文班，毕业后在家乡从事中学语文教学5年，后调入东河区从事小学语文教学工作11年，又被调入东河区教育局教研室工作4年，然后在东河区康复路小学从事学校管理工作18年，一辈子本本分分教书育人，数十年坚持阅读，喜好小学语文教学研究，尤为喜欢小古文收集研究，对《论语》《道德经》偏好，曾在《内蒙古教育》发表论文5篇，包头日报发表散文等十多篇，并参与自治区作文导报撰稿4年。

现致力于传承中华优秀文化，继续关心关注下一代人文素养的培养提高

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