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​​主题意义探究｜​​指向主题意义探究的初中英语口语课堂教学实践-以“Water Talks”之看图说话为例(吴丽凤)

 

指向主题意义探究的初中英语口语课堂教学实践-以“Water Talks”之看图说话为例吴丽凤        【摘 要】在阐述指向主题意义探究的初中口语课堂教学实践诉求的基础上，基于任教班级的实际情况，提出了指向主题意义探究的初中口语课堂教学实践的聚合化、生活化、具体化的设计原则和“问题引领，任务递进，学以致用”的实施路径，并结合《英语》（牛津上海版）八年级上册Unit 2 Water Talks的校本化实施，聚焦看图说话的指导实践加以分析和阐释。

【关键词】主题意义探究；口语教学；看图说话        《普通高中英语课程标准(2017年版)》（以下简称《2017版课标》）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然。

主题为语言学习提供主题范围或主题语境学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生思维发展的水平、语言学习的成效和语言应用的能力本文在主题语境下探讨，如何基于任教班级学生的实际需求，通过口语课。

堂实践，提升学生看图说话的表达能力，并体现人与自然的和谐共生的价值和意义  一、指向主题意义探究的初中口语课堂教学实践的诉求 (一）符合英语学科核心素养培育的趋势        2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。

北京师范大学教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面构成”基于核心素养的要求，学生通过主题式的语言学习，不仅能提升语言能力本身，而且能发展其思维能力，构建知识框架；同时，在文化的撞击中学会融合和判断，塑造正确的人生观和价值观，并能发出当代学生应有的声音，真正成为实现中国伟大复兴梦的建设者和接班人。

        （二）英语课程标准对学习活动的要求所引        《2017版课标》提出：英语课程内容是发展英语学科核心素养的基础，其主要包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

六个要素是一个相互关联的有机整体，在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

        （三）学生实际需求        笔者所任教班级的学生，经过两年多的教学，在语言表达能力上有一定的提高根据所做的调查问卷，学生对于看图说话（Free talk）最没有把握因此，对于学生看图说话表达能力指导的必要性无疑。

        笔者在日常教学实践中，融入了看图说话的任务，经过实践和总结，发现学生有以下三方面的问题：第一，指向主题的读图不清；第二，主题关联的语言表达较弱：第三.围绕主题的表达逻辑不明        同时，目前上海初中使用的《英语》（牛津上海版）的编写体例从主题出发，将同一主题的不同文本集合在一起。

因此，围绕主题选择学习材料，是我们进行教学实践的路径之一  二、初中口语课堂教学的设计原则        （一）设计指向主题-聚合化        《2017版课标》提出，在主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点。

主题聚合化，是将课本的主题与生活的主题最大限度地聚合，同时将主题与现实中的元素（文化、艺术、科技等）合理有机聚合，使学生在学习时能对主题意义有切身的感受和更深的体悟        笔者以《英语》(牛津上海版）G8M1U2 Water Talks一课为例，这节看图说话口语课是G8M1U2的延续。

Module1的主题就是人与自然（People and Nature)、学习本单元时，恰逢3月中旬，本月有两个重要的纪念日：22日的世界水日和23日的世界气象日两个节日当年的主题都是“气候与水”（Climate and Water), 。

这与当前单元主题一致语言学习有时效性，因此确立人与自然－－人与水这个主题恰逢其时        （二）素材源于真实－－生活化        著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育教学做合一是生活法也是教学法、教育起源于生活，生活是教育的中心。

" 英语教学当然也不例外在英语教学设计中，所用素材取之于生活，这样能让学生有然悉感，也更有助于新技能或者新知识的获得        在设计本课任务时，教师所用素材都是学生熟悉的生活场景或者生活内容例如，照片都来自联合国水资源保护基金会官网，而且照片中的对象都是同龄人，这样不仅能拉近距离，有亲切感，而且容易引起学生共情。

在拓展任务中的图片教师亲创简笔画，场景设置与校园生活息息相关，拉近了学生与话题的距离，体现生活中的运用，身历其境，更具真实性        （三）课堂转化运用-具体化        教学的目的在于学以致用。

教师要充分掌握如何将课堂上的知识转化为学生具体运用的能力        1. 学习目标的具体化        本课授课对象是初二年级的学生，经过前期的学习，他们对水的循环有了一定的了解，但是对于生活中如何保护水资源还需要一定的探究。

因此，围绕主题意义探究，结合学生实际情况，制定了较为具体的学习目标，即通过本课的学习，学生能够达到以下要求        （1）学会描述图片，从单张到完整故事表达（知识能力层面）        （2）通过递进式学习方式，达成描述的逻辑思维。

（过程与方法）        （3）意识到保护水的重要性，并能学以致用（学科育人价值的体现）        依据（上海市初中英语课程终结性评价指南》中对“说”的能力的评价第三点要求”用通顺连贯的语言围绕熟悉的话题进行表达的能力”进行教学目标的设定。

        2．活动设计的具体化        活动的设计需要具体可操作性开篇的热身运动引起学生的兴趣和导入话题，具有时代感和生活感：课中的活动实施是教学目标落实的具体依托，从学生思维、同伴共鸣出发来设计；课堂的每项活动有其具体的衔接方式，层层递进；活动完成需要具体的脚手架的搭建，教师给予一定的语言输入和关键词的指引等，例如，在本课活动设计时，笔者以TIP三个主题词作为课堂内容的主要衔接和递进点，进一步构建了课堂结构：同时，从单幅图到多幅图的描述也顺利实现了从易到难的跨度。

三、实施案例及路径分析        “Q-T-P”是在教学实践中指向主题意义探究的口语课堂教学的一个有效实施路径，Q-T-P即问题引领、任务递进、学以致用笔者以《英语》（牛津上海版）G8M1U2 Water Talks为例进行探究。

        （一）话题引领：导入主题，设置主题语境        在课堂引入环节，执教者通过问答形式引入话题，引起学生对主题的好奇，导入主题        教师首先在PPT上呈现3月的日历，并在3月22日画上一颗红心，然后进行提问。

        T: What is March 22nd? Any special meaning?        S1: It is a day to memorize something.       T: Great! So what do we need to memorize or celebrate?

       S2: March 22nd is World Water Day.       T: You are so smart.        随后教师呈现2020年世界水日的照片，同时展示主题：水与气候变化（Water and Climate Change)。

        同时追问：Do you know what is March 23rd？        S3: It is World Climate Day.      T: Well-done! This years climate days topic is also Water and Climate Change. So today lets talk about WATER.

        【案例分析】        上述问题的引入，旨在通过对时事的了解，既引起学生对于学习主题的兴趣，又能在学科育人中唤醒学生对于身边事物的关注、对社会责任感的培养，同时也是从课文向生活延伸的途径。

课本的话题不是遥不可及的，而是切实发生在我们的生活中，唤醒学生的本体知识，融合原有知识，进行主题探究        （二）任务递进：读图主旨，丰富语言，逻辑关联        在口语练习环节，教师设计了层层递进的三个活动，紧紧围绕教学目标：学会抓住图片主旨，提高读图能力；学会发挥想象，丰富语言表达；学会提炼

多图关联，培养逻辑思维从语言能力上，学生通过学习能完成从单张图片到多张图片构成完整的故事；从思维品质上，学生经过实践从内容的描述到文本的逻辑关系，促进积极思考，拓展其思维的有序发展，并融合中西文化；从学科育人上，学生通过本课学习不仅唤醒其节水护水的意识，并能将这个理念传递和实践。

        通过对单张图片的描述，得出第一个建议：完整并确切地描述图片所呈现的内容，明确图片所要传递的信息，并真实呈现        S1: A boy is playing happily in the rain.。

        S2: Two girls are collecting water from a hole dug in the ground.        S3: A boy is fishing in the river for food/fun.

        S4: A girl is drinking water from the tap anxiously.        【案例分析】        水是我们日常生活的一部分为了深入探讨“人与自然的和谐共生”这个主题，教师从联合国官方网站上下载的关于儿童与水的照片作为描述对象，引起学生对同龄人状况的感同身受，同时将“水”更靠近学生，引发学生的共鸣。

        抓住图片的关键信息，四幅图中的动作都比较明显，指导学生抓住单幅图的主旨，强调图中任务的动作的描述，通过构建单句的表达，诠释画面的主旨        通过对多幅图片的描述，得出第二个建议：对图片的描述尽可能地翔实，同时对于留白的图片可以充分发挥自己的想象力和创造性思维。

        S1: Every day he carried water from the nearby river and lived a simple but happy life.        S2:

One day, another monk came to the temple and they carried water together. They helped each other and lived happily.

        S3: Some days later, the thind monk came. No one would like to carry water so that they had no water to drink.

        S4: They argued a lot. At last they decided to carry water by turns. They live a happy and simple life again.

        【案例分析］        《三个和尚》是学生较为熟悉的故事，也是人物形象饱满、情节具体的一个故事（2017版课标》中提出：英语课程应该将主题意义的探究作为教与学的核心任务，并以此整合学习内容、引领学生语言能力。

        通过认真读图，感受图片中人物数量发生的变化，人物动作发生的变化，并在故事结尾留出空白，提升学生的想象空间通过细节的挖掘，同时丰富学生对于图片的语言表达，如可以从图中三个和尚的不同外形引导拓展学生的语言表述，从简单的tall可以拓展到tall and thin，从fat可以拓展到obese等。

        学生通过组图的描述，除了诠释每张图的含义，更要注重图片所展示的发展路径，在描述中需要充分展现语言的各类元素，让表达更具象        通过语言的重组，得出第三个建议：句子之间的逻辑关系，加上适当的连接词使语言更为通顺流畅。

S1: Water fall from the clouds as rains.S2: It runs into streams and rivers.S3: It flows into the sea.

S4: lt rises from the sea to the sky.S5: It falls as rain again.       随后教师给出一定的连接词，请学生用连接词将以上的句子合理组合成一篇短文, 注意逻辑性。

        【案例分析】        语言表达要有一定的逻辑性这个素材选自课文活动，原文中仅仅以句子表示，并用序号进行罗列，但没有逻辑梳理因此教师通过整合英语表达的特点培养学生的逻辑思维和逻辑表达，从而提升他们的思维品质。

逻辑性的体现在于语句之间的顺利过渡，适当运用一定的连接词，如firstly、secondly、then、finally 等，使表达更为流畅学生通过对图片内容的完整理解，将单列的句子构成通顺的表达        （三）学以致用：回归生活，升华主题，丰富思维。

        巩固练习：此活动指向前三个活动中学生习得进一步运用如主题的聚合即主题意义集中指向水；在语言上，运用修饰词和动词生动呈现图片的内容，在描述的逻辑性上要求加上适当的连接词        教师在设计中设置了学校生活的场景。

通过三幅简笔画，凸显主题意义，聚焦在水资源，启发学生的视野：在世界水日来临之际，通过教室一演讲厅一洗手池等校园场景，从讨论一宣传一劝阻，生动地再现了一个完整的事件，将所学运用于生活，在仰望星空的同时脚踏实地。

        原创的简笔画将学生的校园生活再次呈现，有熟悉感，学生有话可说，同时，鼓励学生从自我意识的觉醒到影响他人的同伴教育，从小家走到了大家即学校，从爱家到爱校，充分展示了学科德育内涵，培育了学生的家国情怀。

最后的课后作业是画一张海报并为世界水日写一封倡议书，其设计目的是让学生有机会将所学的内容运用到真实生活中去，实现知识的迁移四、初中口语课堂教学的实施要点        在指向主题意义研究的初中口语课堂教学实践中，教学设计和实施要注意以下三点。

        （一）深锚“主题”        主题聚合意味着主题具有深度，不再是单一视角所局限，那么教师的挑战就在于将主题转化为学生易于接受和熟悉的内容通过“问题链”的设计，学生从猜测“节日主题”开始，然后深锚“主题”不同侧面，既有水与生活，也有历史中的water talk，最后回归实践，学生与水的“talk”有了多重阐释和意蕴。

        （二）设计“梯度”        在教学的主要的核心过程中，任务的设计有梯度，每一个任务都有具体的场景依托，教师在指导时也注重了语言的输入，给学生以脚手架的支撑同时，在设计上讨巧，三个不同的建议的英文表达的首字母最终形成了本课在学生口语指导的TIP。

        由问题链引发的学生学习任务就存在某种内在关系，“递进”不仅说明了学习难度的逐步提升，更为重要的是引导学生从熟悉到陌生，走出自我，站高一点、站深一些，去重构个体与水的认知，最终指向了“知行合一”。

这种递进过程往往需要某种“具体”，如素材的具象、呈现形式的可视化衔接关节的具微        （三）实践＂知识”        指向主题意义探究的口语课堂应该让师生都有话可说，有内容可言，能把所学运用到实际生活中。

通过文本的学习充分意识到水是我们生活中不可或缺的部分，它每天都和我们共同相处，它是“生命之源”，是我们赖以生存的重要养分我们在利用水资源促进社会经济发展的同时，更要考虑如何保护它，如何让它能源远流长，这就是“学以致用”。

  【作者简介】吴丽风，上海市上南中学北校(200125)【原文出处】《上海课程教学研究》，2021. 7／8．92~96        本文来源于《中学外语教与学》，顺德初中英语整理，转载请说明出处

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