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区初中英语乡村骨干教师培育站集中培训活动研修简报（第16期 2020年3月25日）

 

//区初中英语乡村骨干教师培育站集中培训活动//研 修 简 报（第16期 2020年3月25日）主 持 人：杨海春导     师：杨广斌   戴玉兰研修主题：Task课型中的文本处理本期编委：帅亦伟 张峰 周亚敏 姜婷婷 尤明珠

审     稿：杨海春

01活动简介

“停课不停研”为进一步贯彻落实中学英语学科核心素养，更好地提升初中英语阅读教学工作的有效性，3月25日，锡山区教师发展中心教研部组织培育站学员，开展了“Task课型中的文本处理”同课异构网络研修活动活动伊始，培育站学员尤明珠和帅亦伟两位老师进行了精彩的在线微课展示。

说课环节后，学员们围绕两位老师微课设计中教学目标、文本处理、环节架构等方面的内容，通过语音连麦的形式进行了热烈的讨论交流，并由导师戴玉兰老师作点评指导最后，主持人杨海春老师结合两节课堂，进行了总结和讲座，学员们收获满满。

02同课异构

尤明珠老师以8B Unit4 Task“A Good Read”为文本，上了一节在线微课首先，尤老师以培根的一句名言“Reading makes a full man.”引入主题，通过创设情景来导出调查表，让学生结合实际谈论自己的阅读习惯，激发了学生的学习兴趣和提升课堂教学的参与度。

此后，她利用what、 how、 when、 why四个疑问词设计了一张mind map，清晰地呈现了文章的框架和写作细节“What makes a good report?”恰到好处的设问帮助学生带着欣赏的眼光去阅读文本、去学会鉴别文本。

紧接着，尤老师从分析文本的结构、理清文本的脉络，到句与句之间连词的使用，从大处着眼、小处着手，让学生明白一篇臻于完美的文章是什么样的，不仅帮助学生掌握写作的技巧，还用竹子的图片来生动阐释写作技巧在写作中的重要性。

练笔前，她通过引导学生分析每个段落的意义，为学生写作前的整体构思提供了有效的依据最难能可贵的是，尤老师还能打破在线教学空间上的局限，把写作落到实处，通过与学生一起在线修改一篇范文，让学生进一步掌握写作的技巧，切实提高了学生的写作欣赏和评价能力。

总的而言，尤老师整节课的教学流程设计巧妙，教学步骤环环相扣，由易到难；层层铺垫，值得学习

同课异构给了老师更多的机会去主动创作、交流探索教师不必拘泥于固定的教学模式，可以根据本班的实际情况制定教学方式，增加甚至删减不必要的教学环节然而，无论一节相同的课被上成多少种不同的风格，对于英语教师而言，每一堂课都需要有明确的教学目标；同时，每一个教学环节所设计的内容要实在而不虚华，要以学生为中心。

由此可见，紧贴预设的教学目标，方能让学生学有所得帅亦伟老师的Task读写课堂无疑达到了这一要求课堂伊始，帅老师以Free talk的形式导入，语音纯正、语言流畅、思路清晰，令人印象深刻“Lead－in”部分，他先是介绍了两本自己喜欢的书籍，后又介绍了中国的四大名著——紧贴话题、又在自然生成的情境中解决了本课的生词，为接下来的写作了铺垫。

此后，他紧紧围绕“5Ws“和“1H”，采用思维导图的形式对同学们的阅读习惯做了一个调查，为学生后续的写作提供了思路和框架

在“Millie’s reading report”环节中，帅老师对文本做出了进一步的解构分析他首先创新性地通过听的形式，帮助学生“Read for information”；二次阅读中，又经由分段阅读的方式帮助学生“Read for structure”——融入“how to develop a paragraph", how to use transitions in a paragraph"等六种写作技巧，对这些从文本里遴选出的问题做出详细解答，并且给予学生以即时操练和反馈。

整体而言，帅老师的课环环相扣、节奏紧凑，为我们带来了一节细致而不拖沓、充实而不繁琐的鲜活课堂03说课风采

精彩的同课异构展示后，两位老师分别进行了说课尤老师主要从教学目标、教学步骤和目标达成程度出发，讲述了本堂课的设计意图和教学过程本节课一开始，她创设情境，经由对话导入，通过思维导图、问题链的设计来引出评价文章的三要素，着重引导学生分层研读，在欣赏文章的同时学会架构文章。

整个过程中，尤老师主要根据文本特点和教学实际设计活动，用细节信息支撑主要观点、用名言警句升华结尾，希望以此帮助学生养成对文章进行自我评估和修改的习惯，最终实现学以致用此后，帅老师就本节课的文本解读方式、设计目标和意图分享了自己的教学思路。

首先，他通过师生交谈，导入新课和本课主题；继而，以思维导图的形式呈现文章主要内容结构，借由完成调查问卷和文章框架表格来初读文章、引导学生明确写作框架最后，经由六个写作技巧的介绍和即时练习训练学生的写作思维，希望以此促进学生写作能力的提升。

04交流点评

接下来，培育站多位学员就尤老师、帅老师的两节微课做了线上点评发言他们认为，本节课两位教师精心准备，各有各的特色尤老师的课框架结构清晰，在学生已有知识的基础上，引导学生分层研读文本，理清写作思路，并通过示范批改，指导学生自评与互评，进一步学会完善写作，提高写作能力。

帅老师的课导入自然，灵活运用文本，通过思维导图、听音频等方式让学生总结出具体的写作点和写作结构，又结合文本介绍了多种写作技巧，学生在操练中得到写作技能的提升此后，戴老师针对Task教学，指出了两堂课的优点，同时提出Task教学时要注意的四条原则，亦即：“以兴趣为前提，以学生为主体，以范文为模板，以写作为目的。

”整个课堂中，老师眼里始终要有学生，做到“目中有人”，方才能够实现学生的可持续发展，最终达到知识的输出同时，教学时要防止出现以下两个弊端：1. 导入时间过长，绕不到主题；2. 过分注重词汇和语法最后，戴老师特别提醒：教师要预留课堂最后的15分钟时间用来写作、修改和评价，自然将写作技巧融入到操练中。

此后，培育站负责人杨海春老师进行了线上点评杨老师一针见血地指出，本节课的教学目标必须要明确，不能将简单问题复杂化，教师在研读教材的基础上，查看教参是非常重要的一步杨老师认为，写作课要紧紧围绕“导学、导写、导评”这样的教学步骤展开，导评环节的评价方式要注意多元化，充分利用多种评价方式；同时，老师给出的评价标准不能太抽象。

在师评环节，教师可选择班级内典型的文章在全班范围内进行示范评改，适当介绍一些写作技巧，切记不能长篇大论专门讲此外，杨老师还强调，认真研读中考作文评价标准有助于老师衡量评分要求，从而在平时教学时正确引导学生学习写作，切忌过分拔高写作的标准。

05活动结语

最后，杨海春老师结合两节课堂的得失，作了题为“Task课型中的文本处理”的专题讲座引述核心素养下的英语活动观，杨老师指出，Task课型中的文本为sample writing，教师要对其进行深入的解读，精心设计问题链。

她针对Task课型，给学员提供了一条清晰明了的教学思路：1. Read for information，让学生通过阅读文本知道大概内容；2. Read for structure, 通过设置问题引导学生根据survey总结出有关What? How？Why? 的结论；

3. Read for useful expressions and sentence patterns, 通过设计填空、问答题等活动自然地让学生发现有用的语句；4. Retell and brainstorm,

学生通过复述对文本句型加深记忆，再围绕话题展开进一步讨论，发散思维同时，杨老师还提醒各位学员：课堂上要留充分时间给学生实践写作“教学生游泳，空谈理论不如让学生下水，并给出指导更有效”；同时，学生是课堂的主体，教师要 “目中有人”。

要给学生具体的评价标准，鼓励学生进行自评和互评在整个教学过程中，教师对学生进行导学——导写——导评，循序渐进，环环相扣“读为写的铺垫，写为读的输出”杨老师还强调，教师要钻研教参，紧扣教学目标，遵循布鲁姆认知层次的规律，合理设计教学活动。

最后，她鼓励学员们继续研读教学理论，积极参与课堂实践，不断提升自身教研水平

06学员感悟

对于task课型，我们应该做到以兴趣为前提，以生活为依托，以学生为主体，以范文为模板，以写作为目的每一个环节都应该目中有学生，不能停留在“停课不停教”，而应该是“停课不停学”所以不论是环节的设计，还是环节的推进，都应该立足于学生是否能听懂，是否能获得，是否能参与。

最主要应做到两点：导入时间短，不过分注重词汇和语法——闻华教师要做到眼中有学生，着重关注一节课下来学生能掌握多少，是否知道写什么（what）,怎么写（how），为什么要写（why）,而不是把重点放在传授写作技巧，润色文章。

同时还要从现在开始引导学生自评，鼓励学生发现自己作文中的错误，并进行修改­——潘怡婷Task部分文本是有代表性的范文，学生需要先对范文形成自己的感悟和理解，然后模仿范文进行写作，最后需要审视自己和他人的习作，以便进一步完善提升。

经过一个单元相关话题的积累，学生已经获得许多相关素材，许多学生迫不及待地想要表现自己教师适当地导学后，何不尝试做个“甩手掌柜”，让学生自由发挥？——徐晓娟评价方式对于Task 的写作是十分关键的我们可以先罗列学生可能会犯的错误，让学生朗读自评，后同桌相互评。

然后教师可以选出部分作文，设计评分表，用实物投影，让全班同学集体点评打分和进行修改在修改完成后，学生由作者变为读者，学习欣赏他人作品，共同进步，不仅让学生体验写作的过程更要让学生尝试到当小老师的乐趣——濮敏芳

Task教学是牛津英语最重要的课型之一，是提高学生写作能力的核心部分，也是学生综合运用英语的主要板块，但也是最薄弱的环节，我们平时的教学应从学生实际出发，不断更新教学方法和学法，掌握Task教学的主旋律，脚踏实地，才能够仰望星空。

——朱嵩克我们老师在平时的教学中，更应该面对全体学生，让学生达到语句通顺、意思连贯即可个人认为，书上的useful expressions 应该是我们在Task着重操练的，让学生熟练运用这些expressions。

，模仿Task，写出自己的文章，才是我们的教学目标——周静铮知道了评分标准，那么我们在教学中就要有所体现，但是也不能过度拔高，得一步步来，首先老师要回归文本，以学生的角度出发，老师的作用是导学，导写，导评。

最后一个步骤一定要评，比如自己评价自己所写文章，互相评论，或者老师点评，老师稍微点拨，引导学生即可——陈涛Task 第一步要先输入，要引导学生做足输入准备，充分调动学生通过写作表达自己想法的欲望Task 。

文本如何解读? Read for information; Read for structure. 具体到本课，就是解决 what, how, why. 教师不要把简单的问题讲复杂，简单踏实做好“导学，导写，导评“

三个环节——刘庆梅我们都知道阅读是写作的基础，阅读为写作提供了语言材料和语言图式，所以我觉得task中给出的范文好比是一把开启写作之门的“钥匙”，我们需要在课堂上充分但不过分地处理好范文，引导学生在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，这样学生们才能从中获得语言信息、吸收语言材料，才能把吸收的东西变成写作的内容。

学生们一旦拿到了这把钥匙，自然可以打通从读到写的渠道——华聿琛杨老师带领大家一起温习了中考写作的评分标准：第五档15分的错误情况是：无错；书写规范、语句通顺、意思连贯、符合题意这些要求跟我们的课堂是要有呼应的，我们学生还不会写就直接对技巧进行训练，打个比喻一个孩子不会走就要他跑一样，这样的课堂就是空中楼阁。

我们要回到文本，回到学生的角度对文本不能一笔带过或直接忽视——李君

写作不是一件容易的事情，学习怎么写是非常重要的，这需要学生和老师一起持之以恒的努力熟能生巧这话绝对是正确的写作中的一些困难我们是可以克服的比如说，我们可以通过一系列的活动来使学生保持对写作的乐趣，并愿意去写。

我们需要大量的训练，用时间来证明一切——华亮不忘初心，牢记使命，回到原点重新审视我们的task教学，就会发现我们过多地关注了形式，而忽视了内容过高的写作要求会扼杀学生写作的愿望，对于初中生来讲，保护这种写作兴趣至关重要。

这或许是我们写作教学要经历的第三个阶段，即从复杂到简单，回归本真，关注学生需求，让写作教学更加扎实有效——王锡锋平时task教学中，我们的侧重点有所偏颇和跑题，听了两位老师的课以后，才觉得应该转变我们课堂教学的模式，我们每一个课时都有每一个特点目标，不仅仅是抓住知识点和考点，而是给学生一个广阔的视角和一个积极的引导，让他们学会用学过的知识来解决问题和探索新思路新方法，

Task看似简单易懂，但是不仅仅是总结，背诵和模仿，而是写作方法的指导和分析，并且给予学生及时Practice——邵明俊我们教师时常为了将课堂更出彩，设计很多环节，让本身简单的课堂变得更为复杂，但这个复杂是否真正让学生学有所获，我也持怀疑态度。

要学会化繁为简，我也缺乏功底所以我该如何去做，才能让自己的课堂更加高效，简单，又有收获？我也要不断思考——姚丹萍在讨论过程中，如何有效组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序，不偏离话题，可以引导学生采用

brainstorm的方式罗列话题涉及的各个方面，然后用思维导图的形式整理记录下来，作为下一步写作的有效提纲，以期达到预想的效果——蒋彩芳曾几何时，我们发现，在初中英语教学中，学生写作空白和随便乱写的现象越来越严重，毫不夸张地说，部分学生简直就是谈“写作”变色。

基于这一问题，我们是否应该反思：对于初中生而言，写作教学的重心应该在写作的技巧还是写作的内容？——金玉芳对于我们的大部分学生而言，首要的是教会他们如何去写就一篇文章，而并非怎么样把文章写得多么完美在平时的写作指导中，我们可以更多地指导学生就不同话题研读范文，知道自己的文章要写哪些内容，不至于没话可说，写不满字数。

在此基础上，再结合相应的结构，使得自己的文章完整有能力的学生，可以进一步指导他们优化自己的文章，用更多的词汇句型把文章写得更充实——陈雅琪杨老师的讲座总让我有醍醐灌顶之感听完后，我学到了几点1.细读中考作文评分要点，文章华丽似乎并不是对中考生的要求，所以在日常教学中要更多辅导学生完成“对的”而非“太过精妙、华丽”的文章；。

2.不要把简单的问题复杂化，要做足输入的准备，针对每一块内容需要写什么是非常清晰明白的；3.多看教参，明确课程的教学目标，只有依循正确的教学目标所设计的教学步骤才能最好地为学生服务；4.教师起到“导学、导写、导评”的作用，不要给学生模板化的东西，要引导学生畅所欲言，给他们发挥的空间。

——赵梦娇精讲少讲知识点可以保证预留足够的时间来给学生去模仿写作，激活话题词汇，回顾文本关键词，模仿运用语言，适当增添一些谚语，把文章polish一下，提高文章的精美度在进行Task课型文本解读时，我们要有“留白”意识。

不能为了教而教，而应为了学生的学而教一堂理想的Task写作课, 一定是基于深度文本解读精心设计的,是综合视野下有章法、有布局、有侧重、有留白的课——孙科我们应该以兴趣为前提，以学生为主体，以范文为模板，以写作为目的，以生活为依托。

作为一节task课时的基本分配，我们应该至少留出15分钟时间给学生们操练，让他们根据所教所学联系自己的生活经历，写出一篇有血有肉有感情的文章，进行分享，这样的课一定会有更好的效果。——范菁男

为了更加有效地进行Task教学，教师在教学设计之初不如多问问自己：假如我是课堂中的学生，我明白了吗？收获了吗？眼中有学生，那么离上好高效的课也不远了——周琳今天最后听完了杨老师的一番话，我自己就有了些许不成熟的思路，在。

task课中教师依据教材内的词汇、句式及关联词，从单元话题切人，按照“情景导入---范文学习---写前活动---初稿写作---评价反馈---写第二稿”的顺序来组织自己的写作教学，突出学生的主体性，提倡小组合作学习

，重视评价反馈，让学生的习作能力能得到实实在在的提高——马琳棋Task的文本，只是一个载体，例子，我们要以范文为模板分析结构，引导学生如何写这一类型的文章我们在这时要凸显学生的主体地位，学生读的要有目的性，一起带着分析，深入研究例文，引导学生深层解读，但不要解读太多。

我们需要精心设置问题，形成问题链引导学生自己推导总结结构，写作手法，以及里面的重要的词句表达，但是不要过分注重词汇语法，把握好度我们要做的是帮助引导学生把自己的思考像串葡萄一样把他们串联起来——周智艳回顾以往的课堂，特别是公开课，我总是希望自己可以大放异彩，巴不得四十分钟里头可以讲遍所有内容，学生点拨即会，课堂中说错一句话都会烦恼半天，深怕影响了自己的形象，在课堂中过分以自己为中心，倚重华丽的

ppt却忽视了学习最重要的对象——学生教学还是要脚踏实地的，不求像烟花一样绚烂片刻，但求点点滴滴，一步一个脚印——姜婷婷在微课的录制、在线活动的过程中我收获满满，也发现了自己的很多问题：例如，未能在学生已有知识的基础上，从学生的生活实际出发，引导他们分层研读文本，从而运用自己的语言理清写作思路；此外，“把简单的问题复杂化”——给予了太多不接地气的支架，而未能通过踏踏实实的示范批改，指导学生去进行自评与互评、完善自己的文章，从而自发地提高孩子们的写作能力。

——帅亦伟反思自己的课，确实把简单的问题复杂化了，写作课的教育初心应该是指导学生怎么写文章，而不是一上来就要求他们把文章写得多么好所以，因为教学目标错误，导致整节课过分注重写作技巧的指导，没有正确处理好文本，误将学生的角色一下子从学习者拉到了评价者的高度。

通过这一次的上课经历，我更加坚定了钻研教学的信念，争取在反思中不断进取，在教学路上不断成长——尤明珠解读文本时，教师要引领学生体验文本中的情感态度价值观，并挖掘出思辨的因素，鼓励学生表达评判性思维的观点，让学生在写作时融入正确的态度和真情实感，同时侧重思维的输出，才能写出能感染读者，同时又能“载道”的佳作。

——张峰板块的写作应该以仿写为主，贴近学生生活，学生只有对文本充分了解，才能静下心来写作，给学生充分的写作时间也是有必要的写好的作文需要点评，让学生明白问题所在但是怎么做好点评，怎样的点评是有效的，杨老师说的非常明确，评价标准要以中考作文评分标准为参考。

——周亚敏写作是学生学习能力的一个重要方面，有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，也是发展他们思维品质的重要条件，促进学生的思维向广度和深度发展，我们应该且教且珍惜，为了学生的英语学科核心素养而出谋划策，不断优化自己的课堂教学，向写作课堂要效益。

——郭艳敏网上教学教师要像平时课堂一样：每天备足课、备好课，时时做好对学生的监督监控，每晚做好学习效果的统计工作教师不妨请学生监护人、任课老师、课代表、小组长来一起监督监控，督促学生完成当天的学习任务——陈士乐