生活知识用英语怎么说写(知识来源于生活用英语怎么说)越早知道越好

培养学生的阅读及语言能力，快速提升英语写作水平

 

前期摘要分析以读促写在初中英语写作教学中应用的现状及面临的问题从培养学生敢说的能力，精炼读本的选取和培养学生良好的阅读习惯等方面探究以读促写在初中英语写作教学中的应用认为想改善当前初中学生英语写作学习状态及提高教学质量，要充分发挥以读促写在初中英语教学中的积极作用。

引言随着经济的快速发展，国际往来日益频繁，学校对学生英语水平的要求也逐步提升为此，教师教学方式要逐步改善，提升教学质量和教学效率，帮助学生端正学习英语写作的态度；结合互联网技术进行英语写作知识的讲解，提升学生学习的积极性和主动性。

；缓解当前初中学生存在的英语写作能力差、未能充分运用所学知识形成自己创新写作思维的问题；帮助学生寻找合适的英语阅读资料，结合日常生活实际事例进行英语写作。

以读促写在初中英语写作教学中应用的现状语言类学科是一门集读、写、背于一体的特殊学科，需要手、耳、眼、脑多个器官相互配合由于当前教学师资和环境的局限，英语教学普遍处于读、写分离的状况英语课堂的课时安排大多为教师进行语法、单词词义、阅读理解的讲解，缺乏语言学科人与人之间必要的互动性，导致学生无法通过自身融入感受英语学科的魅力，从而出现在需要运用英语进行自我表达时无话可说或不知如何表达的状况。

写作反映的是学生对知识的融会贯通情况，单 词、语法是固然存在的客观事物，通过理解将其进行恰当的组合，转变为自己的东西才算运用然而，当前的英语教学注重对知识的传授，忽略对学生学习技能的培养经过小学阶段的学习，初中学生对英语已经有一个初步的认识和理解，有些人可能喜欢阅读，片面地认为英语写作难度大，有些人可能喜欢写作，认为阅读是一件很难的事情，有些人对英语一知半解，失去对其的兴趣。

这种局面导致了在有限的课堂上，教师无法兼顾每个学生的水平进行细致化讲解，只能采取求大同舍小部的方式。

以读促写在初中英语写作教学中面临的问题（一）学生读写分离，阅读及语言表达能力差 初中生英语写作能力不强，所掌握的专业写作方法较少，加之对英语存在认知偏差，认为英语学习难度大、提升写作水平慢，导致学习积极性不高，学习英语兴趣不高且效率低下（孙萍 2018）；不懂得以读促写的方式运用，专业化的英语写作知识掌握难度大；接受英语知识少，写作能力有待提升，而且英语写作水平参差不齐，在教学统一化的背景下，学习英语写作难度大，从内心抵抗英语写作知识的学习。

为此，采用以读促写的方式实现初中英语写作灵活运用较为重要，通过日常阅读文章，潜移默化地改善学生自身英语写作能力差、语言表达能力低的问题（二）学生忽略以读促写的作用，书写作文类型单一学生错误地认为英语写作能力提升的方式是要提高写作速度、不断改正写作中的语法错误、死记硬背理解不了的专业写作技巧等，不能灵活运用所学英语写作知识，不懂得感受英语写作的乐趣。

学生潜意识里认为英语写作必须使用辞藻华丽的书面语言，不懂得作品源于现实教师要引导学生大量阅读，并从中总结、积累感兴趣的内容，以备写作时灵活运用让学生通过阅读摸索适合自己写作的方式，懂得阅读对英语写作的重要性，逐步发挥以读促写的积极意义。

教学案例

（↑点击上图查看课例详情↑）教材内容：外研八下 Module 5 Cartoons Unit 1 its time to watch a cartoon.【听说课】授课教师：周瑞雪

以读促写在初中英语写作教学中的应用（一）培养学生敢说的能力 “万事开头难”，学生也许会说，但不敢说“不 敢”来源于：内心的恐惧，对自我的不自信；周围环境压力，同学、家长对“说错”没有一个宽容的态度；缺乏相应说的机会和环境。

教师应打破学生“不敢 说”的现状，对教案进行一定的修改如将讲解的时间分配一部分给学生，鼓励学生站起来阅读，无论发音是否正确、情感是否到位，只要学生敢于大声读，便给予奖励经过对读的练习，让学生产生对英语的兴趣，感受文字的优美。

之后，让学生在阅读的基础上进行写作，利用在阅读中获得的自信，将“读”中的知识以写的方式表达出来，从而“敢说”“敢写”，实现以读促写 （二）选取精炼读本和培养良好的阅读习惯 可选择的阅读题材很多，但不是每一本都适合作为精炼读本。

教师应根据学生的水平制订差异化的阅读计划，将阅读与学生的兴趣爱好相结合如喜欢时事的学生可以订阅英文报纸，培养阅读能力的同时，又能了解时事，做到学习与乐趣并存；喜欢故事的学生可以购买《小王子》；喜欢魔幻的可以选择《哈利·波特》；喜欢演讲的可以选择奥巴马演讲全集……同时，培养学生良好的阅读方法，做到口、手、脑并用，边读边思考，并适时做笔记。

指导学生制订合理的阅读计划，如日计划、周计划、月计划 等，达到一定计划后，鼓励学生给予自己一些奖励，获得继续坚持下去的动力，直至将阅读当成一种生活习惯，而不是学习习惯 （三）英语写作结合实际事例，拓展学生的创新思维 。

初中生写作思维单一，应变能力较差，不懂得如何灵活运用文章结构，结合所学英语知识进行写作难度大为此，教师在讲授英语写作技巧时要注重结构运用及素材选择，综合学生所学知识水平选择范文可以让学生分组阅读，从中体会英语口语的乐趣，明确写作的重要性，改变以往为了学习成绩而进行英语学习的心态。

同时可以让学生使用英语作文记录日常生活，感受英语在日常生活中的普 遍运用，潜移默化地掌握基本写作技巧，便于学生改善对英语写作难度的认知，并逐渐培养良好的英文写作能力充分结合日常生活中所遇到的实际事例，便于学生记忆英语单词，降低英语写作难度（沈妮娜 2017）。

（四）结合互联网技术，帮助学生以读促写 利用互联网图画与声音并存的优势，进行一定的互联网课时安排。

例如：在教学仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Topic 3 The Spring Festival 时，教师可以充分利用互联网技术传授知识，通过教育对话视频及电子白板呈现主要知识点，明确分析

event，lunar new year，stay up，lucky money，get together等单词和短语的使用类型及范围，帮助学生快速熟记单词的含义和基本用法，详细讲解单词所涉及的相关语法知识和文章，让学生懂得文本基本结构和相关写作技巧。

另外，让学生在观看教育视频的同时学习基本的英语写作技巧，从而快速提升教学质量，在有限的教学时间内进行更多专业英语知识的教导（五）学校组织写作活动，提升学生的写作意识 学校定期开展英语写作比赛，让学生积极参加活动，在活动中融会贯通所学知识，促进学生之间的交流沟通。

教师设定具体的写作要求，如要求学生以 My favorite star 为题进行写作，从中了解 favorite 的用法，与同学一起讨论自己对这个题目的看法，并查找相似的文章，对文章内容进行阅读记忆，然后仿写。

教师要求学生写作条理清晰，总结经常使用的文章结构，如first，second，third...，大胆说出写作条理，灵活运用便于清晰地表达思想另外，对于文章中经常出现的连词进行整合，如常用的关联词but，however，for example，therefor 。

等一系列词类，让学生两两结合，查找 My favorite star 作文中出现的连词，教师提问学生相应连词，让学生阅读文章，在阅读的过程中形成习惯，了解不同连词的特点，然后重新命题进行写作，要求学生在写作时插入相关关联词。

帮助学生有针对性地学习使用关联 性词语，并通过实际训练深刻了解使用方法，从而加深对关联词词义的学习印象及理解（张涵言 2017）（六）及时开展写作总结，充分结合读写阅读方式 初中学生处于初级英语写作学习阶段，对于英语语法知识理解不清晰，写作时往往直接将中文翻译为英文，语句不通顺。

对此，教师要针对学生面临的问题详细地分析解决方法，帮助学生及时指出错误，让学生通读纠正后的文章，对错误点产生习惯性的记忆，懂得不断学习提升自我英语写作能力教师评价学生作文时，一方面要注意提出可行性发展建议，帮助学生解决英语写作结构搭配不当、语句不通顺、词义混乱的问题，逐渐形成正确的英文 书写方式及自我逻辑思维能力；另一方面要注意鼓励学生进行英语写作，明确以读促写的重要意义。

学生平时应多阅读英语报纸、观看英语视频、查看英语写作技巧，通过分析自己作文中的问题，结合优秀作文逐步提升英语写作能力当学生的英语写作能力有所提升之后，同学之间可以互相批改作文，通过查找错误避免日后自己犯相似的错误。

教学案例

（↑点击上图查看课例详情↑）教材内容：单元话题写作课A report on students favourite types of music授课教师：易丽霞

以读促写在初中英语写作中的优势及意义以读促写便于学生不断学习新知识，灵活运用所学知识进行写作，表达自我思想，快速提升写作水平通过写作逐渐培养学生的英语语感，避免出现“中式英语”写作让学生灵活运用所阅读的文章中的句型、语法，寻找写作思维，充分融合阅读知识和写作运用，全面提升英语写作能力；灵活运用英语表达思想情感，并且懂得英语写作的注重点和易错点。

另外，教师要注意教学方案设置，在教学中融入以读促写的教学内容和教学思维，逐渐创新教学方式，改善教学质量和教学效率学生通过课后练习熟练英语写作方式，有目的性、有针对性地学习、训练英语写作，巩固自己学习的英语文章结构和技巧（战永佳 2017）。

结束语综上所述，通过分析以读促写在初中英语写作中应用存在的问题，懂得解决学生读写分离、阅读及语言表达能力差、书写作文类型单一的基本问题教师要注意培养学生的阅读及语言能力，结合日常生活中常见事例拓展学生的创新思维，并且结合互联网技术，充分发挥以读促写的积极意义。

通过组织开展英语写作活动比赛，提升学生的写作意识，及时开展写作总结，便于纠正学生的英语写作错误，快速提升其英语写作水平

引用文献沈妮娜.2017.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用[J].中学生英语，（32）.孙萍.2018.以读促写在初中英语写作教学中的应用 [J].学周刊，（34）：127-128.战永佳.2017.以读促写在初中英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育，（1）：78-79.

张涵言.2017.初中英语“以读促写”写作教学实践探索[J].考试周刊，（103）：129.为观看到这里的老师撒花

下期翼老师将为各位老师带来更多教学中的应用干货敬请期待哦~

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声 明文章作者：赖爱娣  福建省沙县第三中学 责任编辑：杨壹澜图文校对：姜珊审    核：贾丹彤文章首发于GET英语教学导刊《英语教师》2019 年第 23 期，翼课网微信公众号授权刊发，文章有删改- The End -

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