生活知识的英文短语(生活条件英文短语)全程干货

《义务教育英语课程标准（2022年版）》第十三次共读综述——学业质量时间：7月26日19:00—21：00地点：腾讯会议室 共读内容：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简

 

时间：7月26日19:00—21：00地点：腾讯会议室共读内容：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）42-46页“学业质量”领读：唐艳首席主持：张如慧朗读：罗力、彭小亚梳理：帅婷。

、张恋、戴淼提问：寻丹敏、欧阳凤答疑和点拨：唐艳、戴淼主题讲座与活动总结：唐艳首席课程综述整理：帅婷（负责文字组织）、罗业姣（负责公众号编辑）《义务教育英语课程标准（2022年版）》摘要：《义务教育英语课程标准（

2022年版）》首次将学业质量标准纳入义务教育英语课程标准体系此次活动在厘清学业质量标准内涵的基础上，深入解读三级学业质量具体内容，探讨了学业质量标准的研制意义首席、名师分享实施“错题本”的不同做法唐首席讲解了基于大概念的

大单元教学中真实性问题情境的创设明确了大单元教学的概念、与传统单元教学的区别，提出了大单元教学实施的三个要点，对学员们未来的英语教学有一定指导作用关键词：学业质量标准；义务教育；大单元教学；错题本【前言】

共读内容：《义务教育英语课程标准》2022年版——42-46页“学业质量”【正文】导读问题：1.学业质量的内涵是什么？2.为什么要研制学业质量标准？3.学业质量标准有什么作用？4.学业质量标准与核心素养、课程目标和课程内容有什么关系？。

一、课标朗读与内容梳理课标朗读：罗力、彭小亚两位老师朗读了《新课标》42-46页“学业质量”课标梳理1：帅婷学业质量标准体现了一种素养质量观和学生发展观学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。

学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画英语学业质量标准以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。

《新课标》中的学业质量标准对学生学业水平的等级划分、对各学段学业水平表现的具体描述反映了国家层面对于学生品格、能力和素养培育的重视程度课标梳理2：张恋、戴淼1.学业质量标准描述概述：学业质量标准以年级为级别划分依据，采用概括性描述与分项式描述相结合的编排方式

，呈现各级别的学业质量要求学业质量标准共涵盖三个级别：3~4年级归为一级，5~6年级归为二级， 7~9年级归为三级概括性描述融合了课程内容与核心素养，描述各级别学生在真实语言使用情境中应具备的素养表现具体而言，概括性描述明确了学生通过何种主题、学习何种知识、运用何种技能、使用何种策略、具备何种能力或品格。

2.三级学业质量描述分析范围技能学业质量描述要求3-1至3-4听力1.听力技能和策略的培养（预测解、推断、复述等）；2.听力中语音、语调的变化表达说话者态度观点的变化；3.听力中意群的识别能力等3-5至

3-7阅读1.获取与中外文化有关的基本信息，比较文化异同；2.推测语篇中生词的含义；3.运用一定的阅读策略，梳理书面语篇的主要信息、理解大意4.推断隐含信息，表达个人看法，提出合理疑问，分析和解决问题3-8

至3-12口语1.强化语音、语调培养；2.复述文章内容能力的培养；3.根据文章内容口头表达观点和情感态度能力的培养3-13至3-15写作1.写作格式规范性；2.写作语言准确得体；3.创作型写作文章的续写改编能力。

3-16至3-17学习能力1.获取、归纳和分析信息能力；2.合作与研究能力3.学业质量标准与核心素养、课程目标和课程内容的关系1）学业质量标准与核心素养：①核心素养是上位概念，是党的教育方针的具体化；学业质量标准主要用于指导课堂教学与教育评价，是连接核心素养和课程标准、考试、评价的桥梁。

②学业质量标准与课堂教学和学习的联系更为紧密，有助于核心素养在教学、学习和评价等环节的落实学业质量标准将核心素养细化为学业评价的具体指标，具有较强的可操作性③学业质量标准从学习结果的角度描述三个学段学生在核心素养各方面的具体表现，反映学生学习课程内容后需要达到的最低能力标准。

2）学业质量标准与课程目标：二者使用场景不同课程目标更多地用于描述学生通过课程学习之后应达到的预期学业成就学业质量标准用于检验学生的实际学业表现，判断学生的学业成就水平是否达到课程目标的预设3）学业质量标准与课程内容。

：课程内容与学业质量标准关注的教学环节有所不同课程内容重点关注教学过程，而学业质量标准更多地关注教学结果课程内容为学生提供了学习发生的情境，规定了学生通过何种媒介或知识载体、运用何种学习策略、学习哪些知识、学习多少知识、掌握哪些语言技能。

以教学过程为导向的课程内容能够提供丰富的课堂活动资源和语言学习情境，有效指导课程设计学业质量标准规定了学生通过课程内容的学习后需要达到的综合能力和素养水平以及具体的行为表现，对教学的具体内容和“量”不作要求，而是关注教学的“质”。

以教学结果为导向的学业质量标准强调学生所学知识和所获技能在真实情境中的综合应用二、反思与探讨提问老师1：寻丹敏1.初中英语课程的目标是让学生形成在特定问题情境中，用英语解决问题的能力请问能否结合具体课例，给出具体的问题情境和素材让学生解决？。

2.是否能够举例说明什么是问题情境，如何在课堂教学和命题中实施？答疑和点拨：唐艳首席1.明确概念：真实性问题情境是指在学校教育中为培养学生未来解决现实世界中问题的素养而创设的、具有“真实性”的问题情境2.

实施步骤：第一，必须明确该单元的大概念是什么第二，把握真实性问题情境的三要素——情境（背景、资源和条件）、人物（角色和对象）、任务（学生的预期成果），从而设计出一个真实性问题情境第三，组织问题情境族，帮助学生深入理解整个单元的大概念。

3.举例说明：1）以九年级Unit 1为例，①明确单元大概念：“通过分析自己的特点和积极的学习体验，找到适合自己的学习方法与策略，从而成为勤学善思的人”，②把握三要素：“为了提高我们的学习效率，我们先要了解自己的学习方法

（情境）请针对我们班同学（人物）的学习方法设计一个问卷星，调查某一科目或几门科且的学习方法（任务）再根据调查结果写一个调查报告（任务），写清楚同学们学某门科目的方法，并且要根据《学习金宇塔》来分析这些方法的优劣，提出学习建议。

（任务）。”

2）以2023年中考英语作文为例

情境：学校英文报正在以“amazing Hunan”为题开展征文活动；人物：“你”，即考生；任务：写一篇符合题中3个要求的短文投稿由此可以得出：教师在日常作业、课堂学习活动的设计中，要有意识设置问题情境，使学生能够运用所学知识和能力解决实际生活中的问题。

3）其他单元的问题情境设置

提问老师2：欧阳凤1.三级学业质量水平要求学生定期反思学习情况，调整学习计划，那么错题本是否也属于一种反思学习活动呢？怎样做好错题集呢？2.学业质量水平三级要求学生能运用所学英语，通过口语或者书面语篇，简单介绍中外主要文化现象（如风景名胜、历史故事、文化传统等）。

其实这些素材我们书上都有，比如今年的长沙市中考就考了推荐张家界景区，但是我们具体需要通过什么样的教学活动，才能培养学生的语言综合运用能力，让核心素养真正落地呢？答疑和点拨：戴淼名师1.如何引导学生做好错题本？

错题本的整理是一个针对性查漏补缺的过程，是一个对所学知识反思升华的过程它让学生发现自己的不足，找准努力的方向，掌握正确有效的学习方法学习是一个长期的过程，错题的整理与复盘，对于知识的消化吸收非常重要学会整理错题，是一个必不可少的技能。

对于英语的错题，个人建议分成三个类型，分别是语法题（包括语法填空等）、阅读题（包括词语填空、阅读理解等题型）和作文题将错题分为三大类型，准备一个活页本，初中三年，尽量都集中在这本中，每个年级和阶段，用彩色便签条隔开。

，方便复习1）语法题（语法填空等）比较好的做法是，在一页纸的左侧记录题目（黑笔），右侧记录错误答案和正确答案（红笔）这样在复习的时候，只要把右侧折过去，即可把左边的题目当新题来做重要的是，要引导学生把自己能想到的和这道题相关的知识点都整理在右侧。

还有一点需要注意，应该按照语法填空常考的语法项目来归类，比如，冠词、代词、名词、形容词、副词、时态语态等每一大类用彩色便签纸隔开，可能刚开始的大归类比较粗糙，时间长了，就会条分缕析出细细的知识点2）阅读题（

词语填空、阅读理解等）阅读理解制作方法：引导学生应该把错题原句写上，错题的单词或者短语用不同颜色的笔标出选项里面的同义替换句也写上，同义替换的地方用红笔标出如果是主旨题，可能要剪裁下整篇阅读理解，做全篇的分析。

词语填空制作方法：错得少的完型按照语法题去积累如果是一篇完型错了4个或者以上，则需要剪裁并张贴整篇完型，选错的选项应该用红笔标注出来文章中不会的单词和短语用红笔标注在旁边，逻辑呼应则用箭头标出，以提醒自己注意。

3）写作题可以按照题材或者体裁归类好整个本子可以是优秀作文或者范文精读还可以有被老师修改后的自我反思和积累制作方法：写作可以用便签纸先分领域（可以按照题材，比如旅游建议、自我介绍、健康习惯、传统文化；也可以按照。

体裁，倡议书、道歉信、演讲稿、自荐信等）优秀作文中的好词好句、好短语应该用荧光笔（红笔）标出根据被老师更改后的文章，学生应该按照好的场景词/专有名词、好的词汇、短语、好的观点和高分句型进行积累和反思2.

如何培养学生语言综合运用能力？每个单元都以话题为依托，主题为引领，平时备课时将每个单元的主题进行解读，将话题进行归类，由词到句，句到段，段到篇进行积累和训练，设置具体的问题情境，最终落实到说和写学生在每堂课上都有说和写的生成与输出，学习能力也在日积月累的提升。

唐艳首席补充：1.如何引导学生做好错题本错题的产生根本原因是由于中西方思维存在一定差异这种思维方式的不同，在学生的句子中体现得最为明显错题本设置的意义在于让学生对自己的问题进行真正的反思怎样引导学生进行彻底、深入的反思呢？教师可以要求学生将说写的作文写在一个本子上，并设置。

“我的收获”栏，栏目内容为：学生将原本表达有误的句子的中文誊写一遍，再用正确的英语表达出来，并写出句子错误的原因学生能够写作输出每天学到的内容，拥有用英文自由表达的能力，那么学生面对考试中各类题型时，就不那么容易出错了。

2.如何培养学生的语言综合运用能力第一、教师要上好每一堂课做到分析教材的每个单元，基于大概念进行大单元教学设计，明确单元教学目标，并将目标细化到每个课时之中，再运用英语学习活动观上好每一堂课第二、教师要不断写作。

写作与阅读是相辅相成，互相促进的阅读《新课标》可以帮助我们提升专业素养，我们在教学实践中践行课标中的理念，然后进行反思性写作再去实践、反思、阅读、写作这样不断循环往复，才能从思想上改变自己的教学方式三、首席讲座与总结

唐艳首席

唐艳，中小学英语高级教师，湖南省浏阳市古港中学英语教研组长曾被评为全国新教育优秀种子教师，新网师英语学术团队核心成员，“童喜喜说写课程”导师团队成员，湖南省第四批初中青年精英教师高端研修班学员，长沙市卓越教师，长沙市最美乡村教师，浏阳市初中英语名师工作室首席名师，浏阳市初中英语学科带头人。

参编《新教育晨诵》初高中丛书致力于构建理想课堂和研发卓越课程，第一本著作《盛开的玫瑰--一位初中英语教师的专业成长》即将出版《脚踏实地，知行合一》

首先，唐艳首席呈现了大单元教学提出的背景——传统英语单元教学过分注重知识的积累和技能的训练，而《新课标》以素养立意，育人为导向，倡导培养学生“专家思维”其次，唐首席带领学员们对比了大单元教学与传统单元教学，呼吁学员们不仅要教英语，更要。

“跳出”英语，多关注其他学科，拓宽自身视角，才能更好的教好英语。唐首席指出“大单元教学是基于大概念 (大观念)，围绕主题意义探究统整了有关联、有层次的多种语篇，立足于学生的素养发展而进行的教学。”

接着，唐首席强调，大单元教学可以有效帮助师生过上幸福完整的教育生活一方面，大单元教学帮助老师摆脱无意义和无价值的碎片化教学，在分析教材和课程标准的基础上，提炼出大概念，并且围绕大概念对教材中的语篇进行分析、重组和整合，整体规划单元教学，做到“既见森林，又见树木”。

另一方面，大单元教学帮助学生学会用专家的思维做事情，从具体的案例中提取抽象的大概念，然后运用这些所学的大概念去解决实际生活中的种种问题然后，针对大单元教学的设计与实施路径，唐首席给出以下三点建议：1.研读课程标准、教材，分析学生认知水平；

2.思考本学期的单元逻辑(单元之间、单元与学科、单元与跨学科单元与现实生活的关联)；3.运用理想课堂有效教学框架。紧接着，唐首席展示了自己完成的大单元教学案例。

最后，唐首席提出希望，学员们在研读《新课标》的同时，一定要认真完成相应的作业，将《新课标》中的理念和方法运用到自己的教学设计中，做到真正的知行合一【总结】《新课标》背景下，新的挑战总是伴随着新的机遇，时代的发展。

不断对教师提出新的要求但有工作室搭建平台，有专家引领、助力，教师的专业成长如虎添翼教无涯，研无尽想，都是问题；做，才有答案正如古希腊哲学家柏拉图说的：“知识是灵魂的食粮”唯有通过不断地学习和探索，方能继续成长。

。让我们共同行走，用智慧的火炬照亮前方！

END

文字∣帅  婷编辑∣罗业姣一审∣罗业姣二审∣戴  淼三审∣唐  艳