生活知识的英语(知识源于生活英语)快来看

获取英语知识、发展交际能力、培养跨文化交际意识是英语教学的三大任务，它们必须同时进行

 

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点击上方“蓝色字”可关注我们！中国学生在英语学习中有哪些问题？A.错误的学习观点       对于英语，有一个比较常见的观点有人认为环境最重要把孩子扔到英语环境，英语自然好了有人认为口语比书面英语重要，以前学了多年还是哑巴英语，所以现在特别看重口语的学习。

这两个观点，我都觉得需要商榷对于英语的学习，我们首先要分清生活英语和学术英语生活英语强调的是口语和听力，学术英语强调的是词汇量，阅读和写作作为生活英语，环境最重要有了环境，经常使用，任何人都能很快学好美国的清洁工英语都很棒。

但是作为学术英语，词汇量，阅读理解能力，写作能力美国学生也是从一年级学到十二年级一步一步学来的，不存在一蹴而就的可能性而且，美国学生也有学不下去辍学的，不是每个人都能学好学术英语因为学术英语需要一种认真，踏实的学习态度。

和任何学习一样而且需要一个比较长的时间，比如，五到十年的长时间的坚持由此可见，对于英语学习来说，学术英语的学习比生活英语要挑战更大我们不能因为原来吃了哑巴英语的亏，现在就走向另一个极端，过分强调口语B.

学生的英语学习习惯差         大部分学生由于在接触英语学习之初就没有养成良好的学习策略和学习习惯，才导致学习处于落后状态这部分学生大多数学习上表现出被动性，在学习英语时只是被动的应付教师，上课时不能主动积极的思考问题，对英语的学习也满足于表面的一知半解，学习效率低下，无法在有效的时间内完成必要的学习任务。

长此以往，未掌握的知识点越积越多，面对越来越难的教学任务，也只能望而兴叹，从而成为英语学习的困难生 C.学生学习英语的兴趣不高        学生在接触英语的初始阶段，往往对英语充满了兴趣，他们觉得英语学习新鲜、好玩、有趣，与以往所接触的学科完全不同，这让他们对英语学习充满好奇感，从而对学习英语产生兴趣，所以英语教学有一个很明显的表现：在起始阶段，整体学生的英语学习效果非常好。

但是，随着新鲜感的消失，教材内容的加深，越来越多需要记忆的词汇，越来越难理解的阅读材料，让不少学生对英语学习产生厌倦情绪，或者是仅对英语学习的某一项内容感兴趣，如仅对英语语法感兴趣，而对词汇、阅读则索然无味。

长此以往，必将使英语学习的兴趣表现的很不稳定，终将导致学习积极性的下降，从而使他们对英语学习再无兴趣，成为英语学习上的困难生 D.学生对英语学习的认识错误 由于少数教师的教学指导，令学生错误的认为英语学习就只能不停的背诵记忆才能达到。

这样的错误认识使得学生认为英语完全没有趣味性，更使得一些在记忆方面较为迟钝的学生“怕英语”，有意识的逃避英语学习，逐渐成为英语学习困难生我们在课堂中注重什么？第一，加强“学困生”心理疏导，培养其自信心       信心是成功的保证，而学习英语的信心就是要依靠我们教师去做耐心细致且卓有成效的工作。

永远不能放弃任何一个学生，不能让任何一个学生掉队，要坚信只要我们积极主动地采取补救措施，善于营造轻松友好、以学生为中心、让学生不感到压力和紧张的课堂气氛，完全可以增强这部分学生的学习自信心第二，富教于乐,培养学生学习中的兴趣。

 使用多媒体教学，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围为学生营造轻松愉悦的教学环境和标准的美式英语语言环境培养学生对英语国家文化的兴趣，从而产生使用英语的获得性成就感以促使其积极主动的配合学习。

我们拥有哪些源自美国的科学教育理念？ 一、获取知识、发展能力与培养跨文化交际意识必须同时进行          获取英语知识、发展交际能力、培养跨文化交际意识是英语教学的三大任务，它们必须同时进行单纯的英语知识传授必然是被动灌输，单纯的跨文化交际意识培养必然是空洞说教，单纯的交际能力发展更是空中楼阁。

真正有效的英语教学应该是：学生在英语听、说、读、写的过程中掌握英语知识，发展交际能力，培养跨文化交际的意识 二、体验语言是领悟和使用语言的前提        体验英语，即投身于英语听、说、读、写之中去，是获取英语知识的重要方式，同时也是领悟英语和使用英语的前提与基础。

没有体验就不可能有领悟，没有领悟就不可能有获得，没有获得就不可能有创造性的使用听懂是浅层次的、消极性的、传承性的学习，领悟才是深层次的、积极性的、创造性的学习任何语言活动或语言作品，无论口头的或书面的，都是形式和内容的统一体。

如何处理两者的关系，则成为英语教学中的一个重大问题正确的做法，当然是将语言形式和语言内容有机地统一起来就阅读教学和听力教学而言，必须从形式入手，引导学生为形式而读、为形式而听,把握语言的形式和结构，进而获得语言的内容和意义。

获得了内容，再反过来就内容来领悟形式然后再反过来，看这篇课文为了反映这样的事实，用了怎样的形式，为什么要采用这样的语言结构这样教、这样学，把形式与内容、现象与本质有机地联系在一起，就可以使学生更好地学习英语，运用英语。

因此，在英语教学过程中，只要可能，就应该让学生在听、说、读、写中去体验英语事实、感受英语问题、参与英语交际、发展英语能力三、体验语言是领悟和使用语言的前提       培养语感、发展交际能力，是提高教学质量的关键   语言是人们传递信息、交流情感和思想的工具。

语言的交际功能是语言的本质属性之一，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是外语教学的最终目的培养学生运用语言交际的能力并不排斥对语言基础知识的学习正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础。

不掌握语音、词汇和语法，何以进行听说读写？何以交流信息？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就是练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴对英语形式的敏感，对英语语音的钟情，对运用英语进行跨文化交际的热爱，以及对人生与世界的情怀，构成了英语语感和交际能力的主要内涵。

培养敏锐语感和交际能力，是英语课堂教学应该、也是能够完成的任务具有敏锐英语语感、胜任各种交际任务的人，才是真正具有综合语言运用能力的人我们拥有怎样的师资力量？A.优秀的教学研发团队由台湾JOY佳音英语提供青少年英语教学技术支持，同时拥有来自多方留学教育团队（上海天道留学，武汉新东方）师资力量共同研制教学的开展实施。

B.强大的师资力量和教学体系        依托国内外丰富的教学资源，研发了泰弗尔英语教学体系，组建以ESL教师和中教（专业八级）老师为主体的教师队伍，引进尖端多媒体教学软件，同步开发一系列具有自主知识产权的英语教材；通过与美国、英国、澳大利亚三个国家的文化交流，实行资源整合，引进具有TESOL和TEFL资质的优秀英语教师。

主讲人介绍张老师，英语专业八级，中国地质大学英语专业毕业，复旦大学研究生，曾担任天道集团留学顾问，上海新东方青少年英语培训讲师，台湾佳音英语英文教师具有丰富的施教经验和过硬的英语使用能力，高中时便连续三年在全国中学生英语能力竞赛中获奖，曾在托福（。

由美国教育测验服务社（ETS）举办的英语能力考试）考试中获取高分112分（120满分）。

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