只要你好好学习英语怎么说(只要你坚持尝试自然会成功用英语怎么说)这都可以

真正能够立足社会，不止靠一纸文凭。

 

芝麻老师您认为什么样的孩子叫做英语好？托福雅思高分，原版阅读刷得等级很高还是口语说得很流利？判断一个孩子的英语能力，不是看考试分数、发音或者流利度，转而看的，是逻辑、思考能力和认知深度如果说前者是“英语好”的参照标准，那么后者才是绝对标准。

提升孩子双语逻辑思维能力，拔高双语认知高度，秋季缪思有双语新闻思辨学堂，联系客服老师上车学习！文｜柯察金本文转载自外滩教育（ID：TBEducation）英语学习？好像也没什么好讨论的相比近些年素养教育的八仙过海，英语早就是各个家庭推娃的“。

地基工程”可话说回来，即便是对不少一线城市的“原版娃”家庭而言，孩子的英语学习仍有若干“未解之谜”：比如，为什么很多孩子启蒙很早、发音很好，托福雅思考试成绩并没有那么惊艳？为什么孩子阅读了大量原版小说，乃至请了外教，英语能力还是会在某阶段碰到瓶颈期、卡着上不去？。

为什么有些孩子学习条件那么好、资源那么多，对英语学习却提不起兴趣？……和有过十多年英语教学和教材研发经验的Ben老师聊过后，我们所受启发颇深。

Ben：从事英语教学和教材研发十多年，专注中高阶青少英语解决方案，原新东方雅思托福SAT核心教师现居成都，两位孩子的父亲@redbook:巴巴诺吉以上看似是不同的问题，但在Ben看来，它们所折射出的核心是一致的，那就是：。

家长对孩子学习的规划和认知出现了误区在接触过形形色色的家庭后，令Ben感慨的是，孩子的英语学习，亟需家长突破语言学习的认知局限01孩子的英语学习，亟需家长打开认知格局这么多年来，“原版路线”成了越来越多中产家庭的标配。

原版英语启蒙，甚至已形成一套模式化的“组合拳”，即动画绘本加分级阅读、原版教材再加外教课等这个路线上，不再是人迹罕至，而是被踩出了清晰的道路不过，Ben本人不是很喜欢“原版娃”的称谓他觉得这个叫法往往会给家长一种错觉：觉得自己的孩子和国外孩子真的是同样的英语水平。

真实情况呢？除了发音可能差不多以外，哪哪都有很大差距 1. “英语好”的标准是什么  “当孩子的水平可以轻松应对像高考这种难度系数很低的考试，家长会认为孩子已经把英语彻底掌握了，接下来把学习时间都挤给其它科目，英语只需要吃老本足矣。

这个思路，真的危险且短视”原版路线显而易见的好处，是孩子的口语说得很溜、发音很标准但是，距离成为一个“高知”、“高智”的英语使用者，大多数原版娃都还有很长距离所谓外行看热闹，内行看门道，对口齿流利度的痴迷往往是一叶障目，使家长看不到英语学习背后的底层逻辑。

“究其原因，我们对‘英语好’的标准实在应该做一下更新，不能再停留在20年前了我们总是说要像一个native speaker，如果仅仅像一个平庸的native speaker有什么意义？孩子的国际竞争力在哪里？。

”Ben判断一个孩子的英语能力，不是看考试分数、发音或者流利度，转而看的，是逻辑、思考能力和认知深度如果说前者是“英语好”的参照标准，那么后者才是绝对标准 2.国际化学校的孩子也补课 Ben在北京的多所国际化学校里，辅导过学生英语。

他眼里，这些孩子自信阳光，单听他们的英语发音和交流的流利程度，几乎与英美的小朋友无异但是，到了学术英语能力方面，问题很快暴露出来：他们不仅在学术英语的呈现中有较多的语法错误，更重要的问题，是逻辑思维不到位。

“你听他们讲了一大串，其实是东一句西一句，无法构成严谨的论述。”

学生们偶尔也会吐槽外籍教师划水、水平参差不齐结果是，很多家长抱怨孩子在国际化学校就读，照样要出来补习各个学科，包括托福SAT等标化考试可见，家长相信走原版路线抑或进国际化学校，就能让孩子英语顶呱呱，显然是不那么现实的想法。

 3.找准英语学习的导向 就难度而言，原版引进教材远高于国内传统教材——所谓原版娃，从本质上来讲也属于提前学习更高难度的内容，继而对学国家教材的孩子进行降维打击可是这种比较有什么劲？”原版娃本应是把眼光朝向国际，要向同等学历的国外优秀学生看齐，对标他们的能力和思维水准，而不是跟国内那些欠缺资源的学生比英语口语，这种比较是自我矮化。

通过英语超前学习，再把时间留给其它科目，Ben觉得这种思路的短视之处在于，没有把英语当做一个看世界、锻炼思维以及提升认知的途径，而仅仅是为应付考试，刻意寻找的所谓“捷径”在Ben看来，大家都在说逃离内卷，可。

普通人逃离内卷的最好方式，不正是向外延伸么？我们可以参考印度人是怎么在欧美国家开枝散叶的——英语，是向外寻求机会的必备技能而漂亮的考试成绩和口语发音，都只是光鲜的表皮，如果不能在孩子今后向上游的过程中有所助力，那么这样的英语学习没有任何意义。

反过来讲，若以“知识和认知构建为导向”为原则指导英语学习，一切都更加自洽和顺其自然——这种导向，强调孩子的认知和语言能力深度绑定：比如爱好历史的孩子用英语在世界史中遨游，爱好地理的孩子用英语去解锁新的地图，爱好科学的孩子用

英语去获取更多新知……这个过程中，只有大量新鲜事物源源不断涌入，不断塑造孩子的知识广度和认知深度，才能让孩子觉得英语是真的有用的载具，而不是永远存在于考试的一个项目英语学习，只是为了考试，或是只是作为原版娃取得暂时的优势，逻辑上都是本末倒置。

一旦孩子们通过认知和语言“双向奔赴”的方式学习，在获得用英语深度表达输出能力的同时，也不大可能出现发音和表达的短板。至于标化考试成绩，更是属于水到渠成。

做到托福110+和雅思8+不容易，但做到这些，也只是英语学习的基础配置，不意味着孩子的英语能力已经登顶“这分数更多的，是标志他们今后可以独立自学、自我成长，不再需要家长老师的辅助了，但不代表终身学习可以停止。

”Ben接触过一些令他印象深刻的家庭，父母自身的英语水平未必多好，但给孩子规划时，一开始就是以“知识和认知构建为导向”为导向比如有个北京的学生，托福第一次考试就拿了115分，他平时最大的兴趣爱好就是看新闻、看书，平时休闲时也在听BBC广播；他听广播不是为了学习英语本身，单纯地对世界正在发生什么很感兴趣，英语就是他了解外部信息的载体。

这个学生在说英语时，Ben能很明显感觉到他与其它孩子的不同：“在短短一分钟内，便能做高密度的、大量的输出，关键还能逻辑缜密，言之有物，也可以看到他对很多问题有自己独到的看法和见解，并能够准确表达出来，思维能力明显高于同龄人。

”其实，这是英语学习的真正意义所在语言不可能与文化脱钩，也不可能与孩子的知识和认知体系脱钩搞清楚这个定位，需要家长在孩子的启蒙阶段就打开认知格局，不能只学语言不学人文02突破原版娃的瓶颈期在“原版路线”中，很多家长都会给孩子提供大量原版书籍阅读。

像罗琳的《哈利波特》系列，纽伯瑞金奖系列等，都是孩子们喜闻乐见的作品但是，有不少家长向Ben表达了同样的困惑：孩子平时的英语阅读量明明很大，但为什么感觉实际英语能力提升很慢，未达预期？ 1. 泛读 “迷人眼” 

这个问题，如果以Ben所提倡的“知识和认知构建为导向”观之，仍可迎刃而解首先，孩子能够喜爱英语读物并愿意阅读下去，这是非常好的事情，证明家长推娃已经取得了一定成功不过，从孩子“认知构建”的角度出发，“阅读量大但提升小”的孩子，往往只是做fiction（虚构类作品）方面的泛读。

这种泛读的欺骗性非常之大孩子看似读了一堆，实际一直是受故事线的指引——阅读过程中，不认识的单词可以跳过，少量困难的语法也不阻碍剧情的进行如果只是做fiction的泛读，家长又缺乏意识或能力去设计检验环节，孩子的。

阅读就像走马观花，只是关注到浮在表面的、引人入胜的情节那些没有掌握的细节，会被一直搁置，同时因为缺乏深度的反思和思考，一旦孩子面对难啃的non-fiction（非虚构作品）或者托福雅思阅读，弱点就很快暴露出来。

 2. 由浅入深 Ben的建议，关于两个方面：一则，fiction过渡到non-fiction，是孩子学习英语的必须，也是人生开智的必经之路在低幼阶段，孩子以fiction为主没有问题，但在进入到中学之后，思维认知能力进入新的台阶，在这个重要阶段，non-fiction应当扮演关键性的角色。

当然，这中间会有个过渡期现在不少原版娃在小学三年级就能达到五千左右的词汇量，Ben建议先尝试一些non-fiction的杂志，通俗些没关系，如National Geographic（国家地理）这类高质量的自然人文科学杂志；这之后有了一定积累，可以选择一些大点的部头的书（10万字左右），同时培养终身阅读习惯。

二则，精读和泛读应当紧密结合起来泛读用以构建孩子的阅读习惯，而精读，尤其是non-fiction的精读，则真正使孩子与同龄人拉开差距精读不仅包括搞定阅读中所出现的模糊和不确定（单词和语法），通晓文章的逻辑和作者的写作手法；。

同时，也要有相应的题目去检测孩子对文章的理解及对新词的运用，能够用英语复述或总结文章；更深层面，还包括critical thinking（审辨式、评价式思维）的训练Ben老师在教学过程中，便将critical thinking作为课程的核心组成部分。

举个小例子