学习英语语法的作用(小学英语语法的重要性和作用)这样也行？

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微友问题凌哥，小学英语语法教学方面有什么建议和经验吗？谢谢啦！　　你好啊！　　有很多教师问过凌哥关于小学英语教学中的语法教学该如何实施看来这是个难题语法教学是一个非常大的话题，南开大学出版社还引进出版过一本《如何教语法》的原版学术书。

想要凌哥用一篇文章来把语法教学的话题说透说好，实在是捉襟见肘啊不过凌哥还是愿意努力为微友尽一点绵薄之力，希望能有一点启发作用，更多的需要微友自己在教学工作中实践●　高能警告　●　　下方潜伏长文一篇，请准备好你的心理状态，在没有旁人影响的情况下，偷偷地、悄悄地、充满期待地阅读。

　　讲方法之前，先讲理念，这是凌哥的习惯　　学习语法，就好像“吃饭”一样，非常重要，但是如果仅仅研究“吃饭”本身的话，我们就有可能纠结于“如何拿筷子才显得优雅，如何喝汤不发出声音”之类的事情了但是，如果我们明确吃饭的本质，那么我们也能接受“拿汤匙吃饭”、“印度手抓饭”，“喝汤发出声音表示汤很好吃”等和我们的文化可能不一致的吃饭方式了。

那么，吃饭的本质是什么？是通过消化系统摄入身体所必须的营养成分尽管听着太像生理学一般无趣，但是，科学本身就是如此干巴巴、赤裸裸　　要将食物送进我们的嘴巴，就需要加工、打扮、包装一下：煮熟，为了更容易消化；给小孩子吃的，可以做成小动物形状；宴会上吃的，要装入精致的餐盘中。

　　比喻到这里，凌哥今天的理念也讲得差不多啦！下面说一些针对小学阶段的语法教学的具体理论和建议01语法教学无处不在　　语法分为词法和句法在英语中，甚至一个词都会存在语法现象，比如likes，就涉及到了like的词法。

将词汇按照语法规则拼装起来，就成了句子所以，学生无时无刻不在面对语法现象语法是抽象的，它总是和具体的词汇和句子结合在一起体现出来，有时候必须放到情境和语境中去运用，让句子变得有实用意义　　举两个汉语例子，你就明白语境和情境在语法教学中的重要性了。

　　【例1】A. 中国队大胜美国队B. 中国队打败美国队　　【例2】A. 中国足球队，谁都赢不了B. 中国乒乓队，谁都赢不了　　A句和B句，在语法结构上是一模一样的例1中，尽管用了反义词，但是整个句子在语义上完全一样。

例2中，表层语法结构一模一样，但是从乔姆斯基的转换生成语法角度看，A句是“中国足球队赢不了任何人”，而B句是“谁都赢不了中国乒乓队”那么我们为什么读得懂这两个例子？因为我们头脑中的情境和长期留下的印象（称为“图式”）在帮助我们。

 　　语法学习的第一步是感知，所以，教师要让学生有意识地关注语法现象，在情境中领会语法现象的功能　　只有成功感知、领会了语法，才有可能更好地模仿和操练，并实现主动运用　　换言之，只要你和学生开展交流、让他们朗读语言材料、回答问题、看图说话等等，都是在实施“语法教学”。

２语法教学不能孤立地实施　　正如前面的比喻，语法犹如营养成分，正常的营养成分存在于普通的食物当中如果仅仅输入纯粹的营养，犹如在医院挂吊瓶，绝对不受小孩子欢迎，也只是一种特殊情况下采用的营养输入方式　　儿童外语学习材料中，语法现象总是和情境性语料结合在一起，比如chant、故事等。

　　对于小学生来说，讲述语法规则就是“挂吊瓶”，抽象的语言学和语法词汇，会让他们不知所云比如“一般现在时态”这样的术语，对于小学生来说，是难以理解的既然是“一般”，那么有没有“特殊现在时态”？“现在”，我昨天步行上学、今天步行上学、明天步行上学，怎么变成“现在”了呢？“时”表示“时间”，我懂，可是什么叫“态”啊？孩子内心的种种疑惑，会变成困惑，最后就变成了惶恐。

　　这就是为什么小学里面越讲练语法，很多学生就越学不好的原因，也是导致学生成绩分化的重要因素之一３语法教学需要加工、包装、打扮　　儿童英语教学中的语法教学，一定要符合学生的心理特点，通俗讲就是“在有意义、有趣味的、有互动的过程中接触、适应、模仿、运用语法知识。

”请注意，凌哥增加了“适应”2字——因为，老师们在听力方面对语法的关注太少了，以致于学生不能通过听力活动（交流或操练）适应语法（这一点，凌哥也许会另外写一篇文章）　　1、语法教学情境化　　如果你关注针对低龄儿童的故事，通常会发现其中的语句大量重复，比如《小蝌蚪找妈妈》中“我长着长长的尾巴。

我长着四条腿”　　儿童在接触情境化的故事的时候，也反复接触了相同的语言结构，——感知和适应语法通过各种复述活动（回答教师提问、看图说话等），学生不仅回顾故事情节，也在模仿这些语言结构　　2、语法教学交际化。

　　这是很多教师都没有很好做到的地方，也是直接导致语法教学失败的原因　　请反思一下，你的语法教学是不是在模仿初中、高中阶段的做法：　　（1）提取出课文中的一句话，指出其语法现象；　　（2）提供几个例句，印证或加深学生对该语法现象的认识；。

　　（3）提供当堂练习，基本上是选择题或填空题　　（4）提供更多的相关练习作为作业　　但是，小学生的学习心理特点并不适合这样的教法小学生倾向于直接反应，被纠正后重复说一遍正确的表达方式年龄越小越是如此，当本族语的孩子说Daddy went shopping this morning.的时候，他绝不会去想went是go的过去式。

同样也不会去考虑shopping和shop是什么关系如果你关注sight words的话，你会发现，went是作为一个独立的词出现的（关于Sight words的文章链接：之一、之二）　　采用交际的形式，可以促使学生在情境中直接运用相关的语法知识。

以一般过去时为例，教师抽取一个动词原形，与学生问答：　　T: Did you cook breakfast yesterday?　　S: No, I didn’t.　　T: Then who cooked breakfast yesterday?

　　S: My grandmother cooked breakfast.　　T: Then, what did YOU do yesterday morning?　　S: I ate breakfast. Haha!

　　3、语法教学游戏化　　游戏能激起学生的参与欲望，提升学习的注意力　　语法游戏要围绕语法知识点展开同样以一般过去时为例，可以开展以判断动词形式为主的听力抢答游戏　　教师逐句朗读描述过去事情的短文，两组学生中，每次各安排1学生参加抢答。

　　抢答要求：　　a. 先举手的获得回答权　　b. 如果句子没有错误，说：It’s right. 如果句子错误，说It’s wrong. We should say ...　　短文： It was Sunday yesterday. Tom is at home. He does homework in the morning. There was a lot of homework. So he is tired. He goed out to have a walk. He see his friend David. ...。

4整句教学法是便捷的语法教学途径　　上面提到，词法和句法总是要依附于具体的单词和句子而句子往往是能表达完整、精确意思的语言表达方式　　（1）揭示和运用规律　　英语的语言结构，比汉语更有规律性通过较多数量的重复性句子，可以揭示有规律的语言结构。

而模仿运用这些语句，是强化语言结构，促进语言结构内化的途径　　（2）提供帮助　　教师利用整句，可以给学生提供语言结构方面的示范或提示比如很多一般疑问句和特殊疑问句，其实不仅仅是向学生提问内容，也是给学生一些语言结构上的提示。

广告时间　　如果您想要更多地了解整句教学法的使用方法和实例，请阅读本文末的专著推荐内容5静待花开　　形成较强的语法能力需要长期的实践　　（1）宽容对待学生的语法错误成人也会犯各种语言错误，所以一定要对学生的语法错误持宽容的态度，让他重复一下正确的表达方式——学步的小孩子摔了一跤，站起来继续走，下次可能就不摔跤了，根本不需要大人流露出“你错了”的态度。

但是，有的教师，遇到学生的表达错误，就用一种“尖利的”升调重复学生的错句，深深地伤害了学生脆弱的心灵　　（2）不同年龄阶段的孩子理解、掌握不同的语法内容　　根据语言学家对英语国家儿童的观察，儿童大致的语法习得发展顺序是：

　　名词单复数、动词原形（用于祈使句）、动词ing形式、动词的一般过去时态、一般现在时态、动词不定式、……　　在外语学习中，也会有一定的语法习得顺序，这些顺序通常是教材规定的对于学生尚未学过的语法现象，如果学生出现语言运用错误，教师不必急于纠正；对于近期重点教学的语法内容，如果出现错误，教师要呈现正确的形式让学生跟读；对于根据学习进度应当早已掌握的语法内容，如果学生出现错误，教师可以指出错误之处，让学生思考后自行更正。

　　（3）发展语句结构能力和丰富语言内容是同步进行的　　要避免为了追求语句的正确性而让学生使用过于简单的句子也要避免学生为了表达丰富内容而套用汉语结构，通常的情况是学生使用了一些“高深”的词汇　　比较好的方法是在基本语句结构或者目标语句结构的基础上扩充语言成分并鼓励使用新词。

　　（4）学习外语是一个长期与母语“作斗争”的过程　　一方面，学习外语要和汉语的表达方式“作斗争”，比如汉语的动词本身没有变化形式，这给英语的动词第三人称单数、过去时态、现在完成时态的教学带来了很大的困难。

　　另一方面，我们应该明白，孩子们在学习外语的同时，也在不断地学习母语，而且作为语文课的要求，学生还会接触到大量不同于汉语儿童口语的正式体结构，比如“虽然……但是……”、“尽管……还是……”因此，英语学习，不仅仅是要和汉语的口语结构“作斗争”，还要持续地和新学的汉语结构“作斗争”。

　　总而言之，语言学习无论输入和输出，都是意义优先的语言有了意义，就变成了真实表达和真实交际，学生就更容易理解语言，也更愿意使用英语来表达思想而语法运用就是在不断的表达过程中强化、修正、巩固、内化语法知识的过程。

关于《TEFL整句教学法的理论与实践》　　本书从心理语言学的角度详细解释了为什么整句教学法能高效地促进小学阶段的学习者提高语法能力参与课题研究的11位教师从语言理解、词汇习得、句法操练、交互能力等方面展示了她们在日常教学中的具体做法。

【目录】1. 整句教学法：连接语言的意义与形式2. 关注语言输出的微观世界3. 利用整句教学促进学生对语言的理解4. 利用整句教学促进规范的语言输出5. 利用整句教学丰富学生的语言输出6. 利用整句教学促进学生的思维能力

7. 利用整句教学提升学生的交互能力8. 利用整句教学让学生输出的语句更丰富9. 利用整句教学提升词汇量和词汇记忆能力10. 利用整句教学提高词汇多元搭配能力11. 利用整句教学提高虚词教学效率　　该书由浙江教育出版社正式出版，定价25元。

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