学习英语的好处高中英语(高中英语单元整体教学的好处)真没想到

11月25日、26日，北师大高中英语新版教材教学研讨交流会如期进行。商丘市英语教师们积极收听并提交心得体会。商丘英语名师工作室公众号将商丘部分英语教师的培训心得与同仁们分享，以期共同成长！

 

前言11月25日、26日，北师大高中英语新版教材教学研讨交流会如期进行。商丘市英语教师们积极收听并提交心得体会。商丘英语名师工作室公众号将商丘部分英语教师的培训心得与同仁们分享，以期共同成长！

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宁陵县第二高级中学 叶闪闪教师核心素养与新课标理念下的英语教学心得体会今天下午听了武和平老师和付绘老师对教师核心素养的文化意识和发展与教研模式转型，非常受益匪浅，下面我将说说让我印象深刻的点让我印象深刻的是核心素养以及学段目标。

作为一名老师，首先要了解目标是什么才能以目标为导向去设计教学，因此，我着重学习了这方面的内容核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面学习和运用英语应是一个学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情。

的正确价值观、必备品格和关键能力英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面学习和运用英语应是一个学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础的过程，这也正是英语学科核心素养的体现。

反思平时的教学，却忽略了对学生文化意识的培养，学生通过英语的学习了解不同的文化，比较文化的异同，尊重文化差异，形成跨文化意识这点很重要，也可以迁移到其他的领域中往更深层次上说，随着中国的不断开放，接触的外国文化越来越多，我们必须是先从了解、比较，然后是汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，具和交流的意识和能力，这对于日趋频繁的交流有着十分重要的意义。

同时，通过英语也将我们中华民族的优秀文化传播出去，将我国改革开放的成果等传播出去推进文化大发展、大繁荣，实现中华文化真正自强作为人民教师的我们，更要注重对学生这方面的培养，在今后的教学中我会更加注重，帮助学生树立和坚定文化自信，弘扬家国情怀，担负起传承中华传统文化的历史重任。

总之，时代在变，作为人类文化传播者，更要与时俱进，学习新课标，树立新理念

宁陵县第二高级中学 马舒莹基于核心素养的高中英语教学心得体会核心素养是当前的一个热门课题，但是不同学科的核心素养是有一定差异的，其中英语核心素养包括学习能力、思维品质、语言能力与文化品格等高中阶段作为深入学习英语语言的重要时期。

这时，学生已经积累了一定的学习经验、方法和技巧，英语教学应当以核心素养为导向提升教学深度和广度教师除教学基础的语言知识之外，还要着重培养他们的核心素养，将其塑造为符合新时代需求的高素质人才在高中英语教学中，教师需基于核心素养视角深思，科学创新和优化教学流程、内容和形式，不断焕发学生的内驱动力，着重锻炼他们的逻辑思维、语言水平、文化修养和认知能力等，使其获得质的飞越与提高。

高中英语作为语言类课程，要求学生不仅要有丰富的积累，还要结合实践多练习、应用才会稳步提高但是很多教师受应试教育影响，更注重学生学习质量与成绩高低，不注重方法培养，使得英语学习较为枯燥，反而降低了学习兴趣。

因此要提高学生核心素养，就要带领学生探究学科本质，通过创立教学情境、灵活教学手段帮助学生科学学习，感受英语魅力，养成学习能力一、创立教学情境，吸引学生兴趣兴趣是第一教师，也是学习的原动力通过教学情境创立可以帮助教师顺利抓住学生吸引力，并且充分展示英语教学魅力，从而提升学习兴趣。

教师可以在课前、课中两个环节创立教学情境，拓展学生思维首先是课前环节，以我们现用的教材北师大版（2019）高中英语为例，该教材每单元都会配以不同的主题，因此教师在上课前，可以先为学生播放与该主题相关的视频短片或是英语趣闻，来帮助学生提升学习兴趣。

第二是在课中创立英语情境，很多中国学生虽然背了很多单词，但在用英语交流中，明显存在词汇量不足的问题，这是因为缺乏口语表达训练因此教师可以借单元主题，为学生设立主题，使其两人一组编写对话，并在上课时进行交流练习。

教师在学生练习时，可以检查其编写过程中的语法错误，并纠正发音，练习较好的小组，还可以请其上来演示，帮助学生养成开口说英文的习惯二、开展教学活动，提高文化素养学习英语不仅要教学生明白其语言构造及使用规律，更是要学生透过语言的窗口了解其背后的文化。

而多年来，我国英语教学在应试教育的影响下，一直忽略了文化教育，这拉远了学生与英语间的距离，造成了核心素养难提高的局面教师可以借助英语课的机会，为学生设计一些文化专题活动，帮助学生了解英美文化，加深思想层面，从而提升英语素养。

如教师可以在教学过程中，遇到一些西方节日时如万圣节、感恩节、圣诞节等，可以让学生分小组提前准备一些节日资料，在课上进行交流探讨，学生还可以根据需要准备服装道具，来增加活动气氛在进行探讨交流后，学生对于该节日的由来，庆祝习俗等都有了认知，这时教师就可以以此为基础，为学生准备多篇和节日相关的英语阅读资料，让学生分小组进行资料翻译。

在翻译的过程中，学生不仅能回顾之前所学的知识点，还能学习地道的英文表达，了解一些节日俚语，从而增加英语见闻，感受文化魅力三、结合教学练习，提升综合能力英语学习离不开“听说读写”四项训练，而传统教学中更偏重于听和读，使得学生各项英语能力间存在明显差异，因此综合能力没有得到有效提升，所以教师在日常教学中，要平衡训练，帮助学生补足短板，才能真正培养学生能力，提高核心素养。

教师可以从学生练习最多的听和读入手提高学生综合能力因为学生进入高中阶段，已经具备一定的英语能力与词汇基础，所以教师可以依照学生能力，为学生准备短篇听力材料来练习听写在训练前，先为学生讲解其中的新词与短语，并为学生播放录音，让学生做好记录。

通过听写训练，同时提高学生听力与写作的单词输出量强化英语实力在练习后，让学生模仿录音进行跟读训练，从而提高其口语与阅读能力但是教师在运用此方法的时候，要依照班级总体情况来选择合适的练习材料，对于基础较弱的班级，可以先从课文或一些短对话入手进行练习，对于基础较好的班级，可以选择一些长对话，或是辅助教学材料进行听写训练，等学生能力又上一层，可以直接选取一些欧美常速新闻，或是纪录片、电影独白来进行练习。

让学生在能力不断提升的同时，接触更多有趣的英语学习渠道，丰富英语学习资源四、借助现代科技，扩展英语能力英语作为学生的第二学习语言，由于缺少相应的学习环境，使学生一直处在一个被动的学习地位，其学习自主性也因此大打折扣。

教师可以将智能手机引入现代教学，推荐学生使用韦氏词典的电子版，来进行词语查询，通过英英词典提高对于单词释义、用法、来源的认知，并且学习母语者所列的例句，提高英语学习思维，久而久之增强语法能力与英语语感另外韦氏词典中，还有纯英文的单词自测、文化百科类小游戏，教师可以将其做为拓展训练，放在课堂中，提高学生英语学习兴趣与竞争意识。

除了使用英语类词典外，教师还可以向学生推荐一些英语阅读软件及英文电台，帮助其打造纯英文的学习环境，通过平时点滴应用，加强对于英语学习的熟练程度以“润物细无声”的方式，将学生的碎片时间整合起来，用以加强英语学习，不断提升其核心素养。

总之，在我们日常的高中英语教学过程中，应注重英语核心素养英语核心素养包含了学生英语学习兴趣、情感态度及学习能力，需要教师从多方面入手进行培养因此教师要借助教材优势，并重视文化教育，借助现代科技进一步帮助学生提升学习兴趣，规范英语学习，并通过教学练习，均衡学生能力发展，提高英语素养。

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宁陵县第二高级中学  翟晓娜北师大版高中英语教学交流研讨会北师大出版社采用线上形式举办了高中英语教学交流研讨会在我校英语教研组的提前宣传下，我认真观看并学习了此次线上培训，认真学习了各位老师有关教学的讲座。

通过这次研讨会，我更清楚地认识到怎样在日后的教学中落实新课标理念，把握整体观念，优化单元设计，提高自身的教育教学能力，发展学生核心素养传统教学中，英语教师在教学设计中存在着一些问题，如缺乏以大观念统领整体教学单元的意识；教学内容碎片化，表层化；教学过程模式化，缺少逻辑关联；教学评价形式化。

大观念提出后，我们传统的英语教学从知识点学习转向对内容和方法的学习，从碎片化转向整合关联的，结构化学习大观念成为落实学科核心素养的重要抓手王蔷教授讲授了分析了单元整体教学组织形式和单元整体教学特点一个单元的教学可以通过多个语篇、多课时组成，不同的课时可以从不同的角度或深度，采用不同的教学方式围绕同一大主题进行解析。

单元整体教学并不是几节课简单放到一起、由知识间的逻辑关联起来的，而是以学生的认知发展为基础，由几个相互关联的子主题构成单元整体教学可达成的目标，强调整合性与整体性通过学习，我进一步认识到单元整体教学应基于明确的单元教学目标设计统整单元的教学活动和评价活动，力求将单元中内容的各主题进行最佳组合，一来避免对内容的肢解，二来可以使教师站在整体的高度规划教与学的方式，让学生体会多样化的教学方式和学习方式。

基于大观念开展单元整体教学设计的内涵将大观念落实到单元，就需要提炼“单元”大观念并以单元大观念为统领，整合单元内的知识内容，建立内容间的关联，形成结构，并按照“单元”大观念建构的逻辑，组织单元教学内容，制定单元教学目标，实施单元教学评价。

强化实践对核心素养的作用讲究课堂教学实效，让学生学会是我们的目标具体我们要做到以下几个方面第一，要提炼单元核心价值第二，深入研读各语篇内容第三，建构各语篇结构化知识第四，准确诊断学生已知，学习难点和发展点。

第五，精细且有梯度的设计教学内容第六，基于单元目标，设计评价活动和标准武和平老师从文化意识入手，从五方面分析了文化意识教学通过对中西文化差异的案例分析，告诉老师们，不应该只停留在教材的表面，而应该去挖掘课文后面的文化背景，我们应该看到冰山下面的内容。

付绘老师从自己的教研实践案例出发，带领我们学习了基于教师核心素养的文化意识教学教师核心素养和能力是教师在接受和参与教师教育，从事教育教学及投身教研等活动中形成和发展的教学中，教师们要不断提升理念，通过观察研讨，不断实践反思。

在观察别人的同时，注意反思自己的不足这种反复的思维碰撞，通过有力理据的改进反思，能极大促进教师自身发展通过这次网络学习，我认识到作为新时期的教师必须时刻更新英语学习和教学方法，不断创新，更新知识体系，自我营造良好的英语教学环境，提高学生的英语技能。

商丘市实验中学  孙慧2022年北师大版高中英语教学交流研讨会培训观后感11月25至26日，我校组织英语教师通过网络学习了2022年北师大版高中英语教学交流研讨会非常感谢有关领导为我们搭建了这样一个学习的平台。

专家们的理论讲解，加深了我对高中单元整体教学的理解，平顶山李辉老师的团队和商丘吕红梅老师的团队所做的基于大观念的单元整体教学的课例分享，让我对单元整体教学有了更加清晰的认识王蔷教授的讲座让我明白了大观念以及单元整体教学的定义。

大观念是深层次的、有意义的、可迁移的核心观念，指向学科具体知识背后更为本质的内容，即从事实性知识中抽象出来的深层次概念，大观念具有概括、抽象和持久的特点，能够促进学生对知识、技能、经验的理解单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。

听了专家们的讲座后，我深刻地意识到：在以后的教学中，我们需要提前规划整个单元的教学任务，每节课都围绕单元主题展开教学活动，避免碎片化的教学模式在设计课堂教学时要充分利用英语学习活动观，从学习理解，到应用实践，再到迁移创新，逐步提高学生的学习能力，实现对学生英语学科核心素养的培养。

在教学过程中要充分调动学生的学习积极性，让学生成为课堂学习的主角在每节课的教学过程中都要制定课堂评价的方式和具体的评价要点，以推进教、学、评一体化想要实现这样的高标准，我们一线教师就要努力做到：一、专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系

在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材二、文本再构，梳理单元主题与单课话题之间的联系。

我们要明确设计思路，整合单元主题的教学内容基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学生所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，文本再构也是如此，要符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新，呈螺旋式上升。

三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中在进行构建学习英语语境的设计时，可以借鉴组织结构学的相关知识在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题-话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。

这些方式都能够有效地将教材内容中散落的内容以主题-话题为线串联成连贯的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度通过这次培训学习，我感触很深感觉头脑得到充实，思路更为宽阔、清晰，专家们的讲解和一线教师的分享开阔了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界。

在今后的工作中，我一定把此次学习所获、所悟、所感，应用并指导自己的实践，在实践的过程中不断摸索、改革与创新

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商丘市实验中学   张梅2022年北师大版高中英语教学交流研讨会观后感11月25日和26日，我有幸观看了2022年北师大版高中英语教学交流研讨会，为期两天的视听盛宴，令我耳目一新，收获满满第一天上午我认真聆听了王蔷教授的 《基于大观念的单元整体教学设计与实施》和陈则航老师的《英语学习活动观的理解与实践》的精彩讲座。

下午主要听了武和平老师的《作为核心素养的文化意识教学，从课标理念到课堂实践》，付绘老师的《基于教师核心素养发展的教研共同体构建与教研模式转型》和陈新忠老师的《基于核心素养的高中英语教学》王蔷教授从英语新课标的修订、英语课程存在的主要问题和当前改革面临的挑战三方面解释了大观念实施的必要性，接着从什么是大观念、什么是单元整体教学和如何基于大观念设计和实施单元整体教学做了详细的阐述，使我对大观念有了更清晰的认识，并更明确了怎样运用单元整体教学来使大观念落地，从而落实核心素养。

陈新忠老师的讲解对我以后如何做好教学设计，如何安排教学设计的各部分内容提供了很大的帮助，同时我也学会了如何更好的去让学生通过这一节课的学习去真正的有所收获，达到教学目标第二天的河南分会场分别是平顶山市教研员李辉老师带领的团队和商丘市教研员吕红梅老师带领的团队带来的新课标下他们对单元整体教学的思考和探索，并以北师大版新教材的一个教学单元为例，分享了各自团队关于单元整体教学的优秀教学课例，起到了很好的示范引领作用。

既让我学到了传统的阅读和写作课的新颖巧妙的教学设计，又让我对新课型，如viewing workshop的设计有了一定的认识尤其是下午吕红梅老师团队分享的他们关于新教材的研读以及对基于大观念的单元整体教学的思考和设计的课例，使我收获很多。

吕老师首先带领我们剖析新教材的变化，并告知教师要有单元整体教学意识，能够围绕一个完整的主题设计单元目标，进而将单元目标转化为基于语篇的学生学习活动，构成学生的学习单元，使学生能够通过对各语篇的语言学习和意义建构，逐步学会运用所学语言、思想观点、方法策略生成围绕该单元主题的深层认知、态度和价值观。

吕老师还讲到了新教材使用过程中存在的主要问题，这些都是我们在教学中实际存在并亟待解决的问题之后吕老师还帮助我们解读了选自新课标和王蔷教授讲座中的几个主要概念及其联系，使我对其有了更加清楚的认识其团队成员分享的课例也很实用，很接地气，令我受益匪浅。

在今后的教学中，我会在大观念的引领下，积极探索单元整体教学设计，精准设计单元教学目标，并优化单元教学评价，实现教、学、评一体化，从而使学生的学习行为有效生成，努力促进学生英语学科核心素养的发展。

策划：吕红梅编辑：黄莹颖        徐   慧

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